论“体验 求异”美术教学模式中的四个结合.doc

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1、论“体验 求异”美术教学模式中的四个结合河南省开封市顺河区教研室 张朝晖“体验 求异”美术教育是一个全新的课题。“在实践中体验,在体验中求异”是此教学模式的灵魂。“体验生活、感悟人生、提高素质、完美人格”是此教学模式的宗旨。此教学模式是让学生在实践中体验,让学生通过亲身经历和实践活动获得真实感受的过程。这种伴随着丰富情感的内心体验,正是学生形成个人不同认识、不同见解,形成“求异创新”良好学习习惯的基础。要使此模式的教学达到更好的效果,我认为应该做到以下几个方面的结合。一、主体体验性与求异创造性相结合主体体验是求异创造的基础源泉,没有主体的亲身体验实践,就不可能产生求异求优的创造性。(一)1、体

2、验性学习强调注重主客体的交融性:学习的过程是主客体交融的过程。学生作为学习的主体,具有自主性、能动性和创造性。而教材内容则是固定静止的、具有自闭性、被动性甚至排他性,为学生学习增加了障碍和困难。开展体验性学习,教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来,根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵,注入体验性学习的机智和方式方法,使教学内容成为开放的,具有趣味性的各种学习活动。有机地创设学习情景和体验学习气氛,体验学习的契机。如:谁的汽车最棒-比比谁画的汽车最漂亮一课,首先,让学生课前搜集有关汽车方面的各种资料,带到课堂上进行知识共享。让他们了解汽车的历史、种类和用途;然后引导他们

3、从不同的角度观察不同的汽车(如:汽车的顶部、侧面、底盘、车头、车尾)是由不同的基本型组成。让他们发现观察的角度变了,车子的形态也变了。使学生对认知活动产生兴趣,自主地积极地参与到学习活动中去,这样学习主体与知识学习活动融为一体。2、体验性学习注重学习主体的实践性:实践是认知的基础,是体验性学习的基本方式。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动,充分刺激学生的视觉、触觉、听觉,从而获得感知认识,完成对客体的认知。开展体验性学习活动,是在感知觉体验认识的基础上,进一步调动思维和情感的体验,逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验,检验感知觉的认识,校正和提升认知思维,再进一步获得创造与成

4、功愉悦的体验。(二)“求异性”就是在实践体验认识的过程中,引导学生善于独立思考,善于从多角度、多层面、多渠道观察,认识、思考、分析、解决问题、提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法,并能从“异”中求“优”,形成有价值观的创造能力。主体体验性与求异创造性是相互联系、相辅相成的。主体体验是求异创造的基础源泉,没有主体的亲身体验实践,就不可能产生求异求优的创造性。体验求异求优的创造过程,是主体不断的完善,不断发展的过程。主体体验与求异创造的完美结合,也是我们在教学中实施素质教育的实践模式。二、趣与知的结合“体验 求异”教学模式是学生以对各种体验活动的兴趣和需要为主要依据。通过教师指导、学生自主体

5、验求异的活动,从而获取知识,提高能力的过程。从儿童对学习内容的接受方式来看这一问题,我们知道,具有较强趣味性的学习内容,最易诱发学生的学习动机,而动机直接影响着学习的目的、结果。由此而知,“趣”与“知”的结合尤其重要,(一)创设情境 、进行角色体验来激发兴趣针对儿童的思维和心理特点,创设情境,能激发学生强烈的学习兴趣。如:一年级我最棒-比比谁设计的汽车功能最多一课中,如果单纯让学生照着老师、书本的范图去画,学生势必感觉单调乏味。所以,这一课的设立,教师首先在硬件上为学生营造了一个轻松自由、逼真的情境(在校园内分别设置了山区、水区、林区、市区四条充满种种障碍的路段)。让学生拿着自己最喜爱的玩具汽

6、车体验当一名司机的感受(角色体验),让他们在亲自体验、亲自感受、愉悦的玩耍过程中发现问题,并根据自我感受的结果,进行联想性体验与想象性体验,找出不同解决问题的办法。这一情境的设定,使学生的学习心理达到亢奋状态,使孩子们明白了:题目不会只有一个答案,问题不会只有一个解决的方法。(二)以表演(肢体语言)引发兴趣以小朋友喜爱的各种表演形式(肢体语言),来进行美术课中对音乐的感受、体验,并通过自身的体验运用各种表现形式(线条、色彩、造型等)来对音乐进行进一步地理解。音乐当中存在各种各样的节奏,能够给人不同的情感体验;绘画呢,和音乐一样也有节奏,体现在各个方面,如:线条的变化、造型上的高矮、大小变化以及

7、色彩的冷暖变化等等。一年级的哆咪嗖与红黄蓝一课。以音乐搭桥,使学生在感受不同情感的乐曲的同时,潜移默化的理解、掌握绘画中的节奏。体验两种节奏给人带来的美感,提高学生运用已学的知识来发现、欣赏生活中节奏美的能力(也就是把学到的知识迁移到现实生活中的能力)以及他们的审美水平(三)以比赛的形式引发兴趣通过比赛形式(如擂台赛、淘汰赛、接力赛、小组赛等形式),让学生进行美术知识、绘画技能和智能的对抗,从而使学生有所“知”。如:在进行拓展思维训练课时,出示一个图形让学生采用小组接力赛等形式进行联想、想象,使每一位学生都能够参与进来,培养了他们的竞争意识与团结合作精神。待添加的隐藏文字内容1三、广与深的结合

8、美术教学中不仅要以点带面横向发展,而且还要纵深发展。通过对学生学习基础和学习需要的充分调查把握,进行教学设想。在淘气的小猫一课中,教师不仅教会学生画猫,进而让学生学会用画猫的方法画虎、豹、狮子等等动物(横向发展)。按理说课上到此,已很好的完成了教学任务;但是,应该再给同学们一个展示个性与潜能的机会(纵深发展)。师生在通过观看猫和老鼠的动画片后,知道并找出了动画片中的猫与生活中的猫的不同之处猫被人格化了。共同探索出画动画猫的方法、步骤。这样,学生被激发出了创作激情,每幅作品都具个性,挖掘了学生的潜能。四、放与扶的结合这里的“放”有两个含义:一“放”是:使课堂呈现“开放式”。凡能在室外学习的东西,

9、绝不在室内进行;凡能在生活、社会和自然界中可以获得的知识,绝不停留在课本知识上;凡能让学生体验感悟到的情感认知教师决不给予和强加;凡能观察到的动态事物,决不观察静止不动的事物。基本方法为“三找”:首先,让学生自己试着找找学习的方法和规律。其次,让学生找问题,提出质疑。三是,让学生找找解决问题的方法。让学生走出课本、走出课堂,从他们的兴趣出发,让他们到大自然中、到社会生活中去感受和体验,在情感共鸣的基础上获取创作素材。二“放”是:使教学形式呈现开放式。课堂教学首先建立在学生的自我体验、自我发展、自我认知的自学基础上。要求学生通过自己的探索去发现问题,让学生担当活动的主人,发挥他们的主体能动作用;

10、要在活动内容、方式的选择上尊重学生的兴趣,不受教师思想的束缚。鼓励学生质疑问难,大胆想象,容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法。教师要重视学生思维的过程和表现创造的策略;要让学生的个性得到充分展示。但是,放手实际上是增加了学生活动的难度,因此教师的“扶”更为重要。“扶”有两层意思:首先,鼓励学生增强解决问题的信心。其次,启发指导。启发学生从各个角度对事物进行观察、从不同的角度对问题进行思索、归纳、选择。对学生进行适时的点拨。如:卡通大亮相一课的教学。先激趣揭题,学生凭感觉和已有知识先初步来设计,然后学生在欣赏自己的作品时找不同之处,发现、认识其艺术特点、并重新修改设计完成。这样学生变被动学习为主动学习

11、,个性得到充分展示。总之,要做到放中有扶,扶放结合。总之,“体验 求异”美术教学模式的实施,离不开以上四个结合,只有很好的运用它们,才会使教学效果事半功倍,才能使学生们在体验求异的美术教育活动中,充分发挥个性的潜能、完善人格的意志,提高创新精神和实践能力,以积极的心态去响应未来高科技的挑战与竞争。29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1B6C87D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C

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