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1、青岛版小学科学六年级下册4、通电的线圈课堂实录教材分析：科学课程的改变着重强调知识传承倾向，让学生经历科学探究过程，学习到科学研究的方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。本课是学生在学习了三年级下册“电的本领”单元，对“电”的知识有了初步了解和认识的基础上，进一步研究电的另外一个作用：电生磁，即电能与电磁能的转化。通过制作电磁铁，让学生知道电能产生磁，明确电磁铁在通电的状态下具有磁铁的一些性质；利用实验的方法，研究影响电磁铁磁力大小的因素；并在交流中了解电磁铁在生活、生产中的应用。在本课教学中，以学生探究历程为主线，培养学生的科学方法和勇于探索精神。在探究过程中，培养学生的创新意识，
2、并在过程中注重对学生进行发展性评价。同时培养学生尊重事实、探索真理的科学态度。教学目标：1、知识与能力知道电能产生磁；能够根据所给材料制作电磁铁；知道影响电磁铁磁力大小的因素，了解电磁铁在生活、生产中的应用。2、过程与方法能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验方案，能做控制变量的简单探究性试验；能综合运用所学知识，能掌握探究问题的方法，便于学生日后更好的利用它解决问题；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。3、情感、态度、价值观关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善
3、生活。教学重点：知道电能产生磁；明确影响电磁铁磁力大小的因素。教学难点：明确影响电磁铁磁力大小的因素。教学准备：学生两人一组。每组电磁实验盒一盒（内装：大小不同铁钉两根、导线两条、电池盒两个、电池两节、回形针若干），实验记录表一张教师：利用电磁铁制作的小电机、喇叭，课件（电磁铁在实际生产生活中应用的资料）教学过程：一、创设情景，提出问题。1、教师以装有电磁铁的盒子为道具，创设情境，激发学生探究的兴趣。师：同学们好，我从魔术师那借来了一个魔法盒，这个魔法盒很神奇，它可以吸起大头针。不信，看看。（示范用魔法盒吸起大头针）怎样很神奇吧！生：不神奇。这个盒子里有磁铁，磁铁可以吸起铁的大头针。师：那磁铁
4、能辨别男女吗？也就是说：男同学端着大头针就吸，女同学端着就不吸吗？生：不能。师：我这魔法盒可以辨别男女同学，不信？试一试。师：怎样，神奇吧，想知道魔法盒里面的秘密吗？我们来看一下。（打开魔法盒，展示盒内装置，并出示线路板。）2、教师引导学生观察电磁铁的基本构造，使学生了解利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫电磁铁。师：同学们仔细看，这个装置有几部分构成？生：电池盒、导线、开关、铁钉师：你们能不能揭开魔法盒的秘密呢？生：电路联通铁钉可以吸引大头针，断开电路就不能吸引。师：（与学生交流中解释电磁铁概念）电能转化成电磁能；通电线圈产生磁性。师：感谢你揭开了魔法盒的秘密，看来魔法盒秘密就藏在线圈里，
5、那线圈有什么秘密呢？我们今天就来研究“通电的线圈”。设计意图：通过创设情境导入新课，学生在教师创设的情境中获取引发他们质疑思维的事实，唤醒学生对已有知识（磁铁）的回顾，演绎对新知识（电磁铁）的关注，从而提出问题，调动学生探究兴趣。 二、制作电磁铁，发现电磁铁特性1、教师引导学生观察制作电磁铁所需材料，使学生自主探究制作电磁铁的方法。师：通过对魔法盒的揭秘，我们知道通电的线圈能把电能转化成电磁能，这样的装置我们可以叫它“电磁铁”。 电磁铁主要由铁芯和线圈组成。师：我们要研究电磁铁，就要先来制作一个这样的装置。你需要什么材料来制作成一个电磁铁？学生提出需要得材料，教师展示材料。师：给大家准备了同样
6、的材料，两个同学制作一个电磁铁，作成功后试一试你们的电磁铁能吸多少个大头针，把它记下来。2、小组合作，制作电磁铁，并对电磁铁进行效果测试。3、小组汇报测试结果。师：同学们都制作了电磁铁，我们来交流一下有什么发现？生：每个组吸的大头针数量不一样，电磁铁的磁力大小不同。师：电磁铁磁力有大小，我们来研究一下：电磁铁磁力大小可能与什么因素有关？设计意图：通过制作电磁铁，加深学生对电磁铁结构的认识，培养学生的原型模仿、创造及动手能力。在制作电磁铁的过程，学生能够发现电磁铁的一些特性，通过分析测试结果，教师引导学生发现电磁铁磁力有大小；通电时有磁性，断电时磁性消失等特性，提出继续探究的问题，从而培养学生发
7、现问题，解决问题的能力。三、实验探究，获取事实。1、学生针对“电磁铁磁力大小可能与哪些因素有关”这一问题，提出猜想与假设。师：通过刚才你们做电磁铁，我们先来猜想一下，电磁铁磁力大小可能与哪些因素有关。生：线圈匝数、电池数量、铁钉大小等2、以小组为单位，选择选择适合自己小组研究的问题，设计实验方案。师：我们刚才对影响电磁铁磁力大小的因素，进行了大胆的猜想。由于时间关系，小组选择一个问题进行研究。动手之前先动脑，先做好你们的实验设计。师：（出示实验记录表）以小组为单位讨论你们的实验设计，并将设计方案填在实验记录表中。3、各小组依照方案进行实验，记录实验数据，分析数据得出结论，验证猜想。4、小组汇报
8、交流实验过程和结论，得出影响电磁铁磁力大小的因素。师：哪个组同学来汇报你们的结论？生：线圈匝数、电池数量、铁钉大小可以影响电磁铁磁力的大小。5、教师总结研究方法。师：我们研究了电磁铁一个很重要的性质，想一想，我们是怎样研究的？生：先猜想，再进行实验设计，然后依照设计进行验证，最后通过讨论得出结论。师：还有一些没解决的问题以及电磁铁的其他性质我们都可以利用这种方法来进行研究。设计意图：通过猜想-设计实验-动手实验验证猜想-得出结论，使学生经历科学探究的过程，使学生学会正确的获取有用的科学事实，在所获取事实的支撑下进行有序的逻辑思维，在验证的事实中判断假设结论的正确与否，从而提高学生科学探究能力。
9、四、拓展延伸，了解电磁铁在生活、生产中的应用。 1、通过学生的生活积累自己说说哪里用到电磁铁。 师：正是由于电磁铁可以控制磁力的大小，因此它在日常生活和工农业生产中有广泛的应用。你们知道哪些地方用到了电磁铁吗？2、运用多媒体手段，展示几个常见的电磁铁应用的例子，使学生认识到电磁铁与我们的生活息息相关。教学反思：通电的线圈是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节的目标。因此，我在开课伊始就以魔术的方式激起学生的兴趣，使他们迫不及待地要制作电磁铁。为了让学生能保持研究的积极性和不断体验成功的喜悦，在研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关时，我在准备的材料上做了“手脚”，从而降低了探究的难度，使学生们愉快地到达成功的彼岸。在结尾处，与学生的互动更活跃了，他们了解和提出了很多利用电磁铁为生产生活服务的例子，如电磁起重机、电铃、磁悬浮列车等。通过本节课的教学，我感到学生探究过程中，教师的引导是非常重要的，而教师的巧妙铺垫不但使教学顺利进行，还能使学生不断体验成功的喜悦，增强探究的积极性和自信心。
