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1、本文发表于华东师大全球教育展望2008年第8期 “合作自传”促进教师专业成长的个案研究 课题组其他人员：顾利英，卜利群卢明 张红 （元济高级中学，浙江海盐 314300）一、背景及意义当前，教师职业倦怠的现象日趋突出，许多处于“成熟期”的优秀教师过早地进入了“高原期”，表现为对新事物不敏感、进取的动力不足、发展方向不明。究其原因，主要在于：一是教育理念和自我认知的局限性，对自己的经验认识不足，行动常常表现出随机性，没有方向感；二是这些教师在进入“成熟期”后缺乏专业引领，目前的校本培训大多缺乏针对性，效果不佳，尤其是对优秀教师的再提高作用不大。本课题试图通过“合作自传”式的个案研究，为处于“成熟
2、期”的教师走向“专家型”教师提供有效的指导和帮助，使之成为校本培训的一种个别化改进的新模式。所谓“合作自传”就是研究者通过对被研究对象的看、听、访等多种形式收集信息，以及双方开展深层次的交流，为被研究对象撰写既符合研究目标、又得到本人认同的“成长故事”。本课题的个案研究与传统的教师个案研究相比，具有以下几个特点：研究者不是专家，而是具有一定科研经验和研究能力的被研究对象的同伴；被研究对象不是享有盛名的名师，而是正处于发展、提升期的优秀教师；被研究对象不是处于被动地位，而是可以主动参与研究过程，与研究者保持真实的互动与对话，共同撰写自己的成长故事；研究的价值取向不只是指向经验的发现，更是指向对案
3、主的唤醒和鼓舞，帮助案主重新认识自己、促进他们的专业成长。二、研究设计研究思路1、研究的技术路线信息收集信息加工概括经验反馈修正指导实践形成个案影响教师专业成长的因素很多，诸如专业知识、专业技能、专业情意、专业实践、专业引领、同伴互助、学习进修、自我反思、专业写作等等。本研究所选择的一些因素是基于我们的理解和经验，从许多资料中经过梳理得出的。2、研究框架研究领域研究内容成长经历1求学经历（中专、大学、研究生学段）2工作简历3对教师职业认识的变化4对自己成长影响最大的人和事5对自己未来职业生涯的规划个人因素学习进修基于专业成长需要的、发自内心的进修学习知识管理1反思自己的教学行为 2养成积累知识
4、的习惯3与同伴的讨论、分享4接受他人的反馈与评议专业实践1教育、教学实践2教育、教学研究环境因素学校环境学校环境对自己专业成长影响较大的有哪些因素家庭环境家庭对自己专业成长的影响3、研究对象本研究在研究对象的选择上考虑三个要素：坚持自愿的原则，以保证双方在研究过程中的配合。被研究对象的层次性与代表性。同处在“成熟期”的教师的专业发展水平存在着较大的差异，基于本研究的目的，我们只选取其中相对优秀的教师代表作为研究对象，同时，兼顾年龄、性别、学科等因素。被研究对象与研究者能保持真实的互动。真实是本研究成功的关键，被研究者对自己专业成长真实的描述、对与专业成长有关问题的真实的认识、对教师生活的真实情
5、感，这些宝贵资料的获得都需要被研究对象与研究者之间的真实互动。针对以上三个要素，按照研究人员与被研究对象“最熟悉”原则，课题组选择了四名研究对象，他们是：教师W，男，38岁，中学物理高级教师，县学科带头人，是研究者A的老部下，与研究者A一起共事10年；教师S，男，38岁，中学语文高级教师，海盐县学科带头人，与研究者B是同乡、在同一个教研组共事7年；教师H，女，43岁，中学英语高级教师，海盐县首批名师，与研究者C在同一个教研组共事7年，一同带过两届学生；教师F，男，38岁，中学政治高级教师，海盐县学科带头人，与研究者D一起共事7年，曾有4年一起任教同一个班级。4、研究方法本课题以叙事研究为主要方
6、法。教师的发展，很难用简单、条块化的研究结论来说明问题，因为其中涉及到复杂的、相互纠缠、难以化约的因素。叙事研究提供了一种方式，让研究者对研究问题的思考与认识，通过对教师故事、资料的整理、分析得以呈现。它对教师的成长经历，除了真实的记录之外，更重要的是阐述背后隐含着的思想和理论，强调的不是形式、规律，而是经验本身的意义。叙事研究是研究者和被研究对象共同完成的研究，研究者带着研究取向走进教师的教学生活，有意识地搜寻教师在其专业发展进程中的各种有效信息，将其写成故事，与此同时，教师的故事又不断刺激着研究者对研究问题更加深入的思考。在本研究中，问卷是信息收集的主要方法，我们设计了“结构性问卷”和“问
7、题追问式问卷”两种类型。问卷试题均采用开放式题型，被研究者可以自由地发挥，便于研究者深入地了解与认识教师的专业发展过程及其影响因素。当遇到问卷回答所描述的信息不清晰、不全面、前后有矛盾时，通过追问来获得更加逼真的信息。由于问卷还不能完全保证所获信息的全面性、客观性和真实性，我们还通过访谈、现场观察（包括课堂观察和办公室行为观察）、收集被研究对象在教育活动中的案例、随笔、论文等文献资料进行研究和分析。尤其是在访谈的过程中，研究者注意避免对被访师生的陈述做出个人评价，做好一名倾听者，做到不随意打断，不评论或断论。本研究，每个研究人员负责撰写一个案主的成长故事，然后递交课题组，让案主参与讨论和修改。
8、当案主认为我们的故事写得不够真实时，我们要求案主进一步提供佐证材料，或由研究人员自己去寻找佐证材料，获得证据后对“故事”进行修改。为了体现“合作自传”的特点，每当遇到研究者与案主意见无法达成一致，且一时找不到佐证材料时，我们拟定了两个协调原则：一是回避原则，倘若有争议的内容删除后对文章整体影响不大的，干脆回避不写；二是尊重事实原则，假如有争议的内容是文章所不可缺少的，则写法上采取只客观叙述事件，不作评论或断论。以此来逼近各位案主的经验和实践本身，使案例更加真实。课题组将各位案主的成长故事，通过报告会的形式与全校教师一起分享。 三、个案分析本研究在分析四位案主专业成长的影响因素时，将影响因素分为
9、“个人化因素”和“共同因素”两个大类。个人化因素1、他们有清晰度不同的专业发展规划“规划”是教师专业成长的一种自我导向，是一种意愿、一种追求，它体现了教师的一种职业责任。有了“规划”，专业发展才有了明确的方向，才有了持续进取的不懈动力和行动策略。案主的故事告诉我们：“规划”的清晰度并不代表一个人最后的专业发展高度，“规划”无需统一的格式，只要它能将自己心中的航标灯点亮。2、各人对影响自己专业成长的因素分析和排序存在着显著差异由于个人经历和个性的不同，四位案主各自对影响自己专业成长的因素分析和排序也就不同，有的侧重于情感，有的侧重于实践，有的侧重于外部支持，有的侧重于主观努力。这说明影响教师专业
10、成长的因素孰轻孰重是无规律的，成长方式可以是多样化的。3、他们有不同的“重要他人”四位案主的“重要他人”是完全不同的，有教育家，有名师，有优秀的同伴，还有自己的父亲。每个人的成长历程中离不开“重要他人”，但可以有不同类型的“重要他人”。“重要他人”对一个人的影响主要是两个方面，一是做人，二是做事，进而影响到人格的健全与完善，做事的理念与作风，人生的理想、信念和价值观。4、他们的学习方法有“同”存“异”学习能使教师的专业发展从经验走向科学。在信息资源丰富、网络技术发达的今天，知识“垃圾”铺天盖地，欲想快捷地习得自己急需的知识，选择科学的学习路径与方法，比投入更多的学习时间和精力更重要。有人把教师
11、的知识分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和素养性知识。所谓本体性知识就是指直接支持学科教学的学科性知识；条件性知识是指支持教学行为顺利进行的策略性知识；实践性知识是指教师长期在实践中积累的并上升到规律性层面的案例性知识；素养性知识是指不能直接支持教学，但能对教师的气质、人格、智慧等产生影响，能间接影响教学活动的知识。在职教师学习的重点是后三种知识，不同的知识需要不同的学习方法，同样的知识可以有不同的学习路径。四位案主都找到了适合自己的、有效的学习方法。共同因素我们的研究也发现了一些影响四位案主专业成长的共性的因素。1、外部因素教师的专业成长，不是孤军奋战、埋头苦干，而是与其所获得的外部支持
12、有着密切的关联。氛围的熏陶学校氛围对教师的专业成长十分重要，它包括：学校内部上下级之间、同伴之间、师生之间的相互信任、支持、鼓励、交流与合作，学校为教师成长搭建的各种平台、提供的专业引领和制度支持，学校内部的学术氛围与舆论导向等。四位案主认为学校氛围对教师专业成长的影响是一种感召力和文化渗透力。学生的陪伴学生是教师的教育对象，也是教师专业成长的良师益友。四位案主都用自己的亲身体验证明，教师的成长离不开学生，用他们的话说，每一个成功教师的背后都有一大批“成功”学生在支持，当然，这种“成功”应该是多元的。学生对教师专业成长的影响有三个方面：一是教学相长，在让学生享受学习快乐的同时，自己享受着教学的
13、快乐，在与学生的相伴中，成就学生，也成就了自己；二是成功体验，在学生的成功中找到自己的成就感和责任感；三是情感激励，学生用自己纯真而朴实的情感感染教师，激发了教师的使命感和职业情感。2、内部因素即便是置身于同样的外部环境之中，教师专业成长的差异也是客观存在的。那么，教师的专业成长除了需要必要的外部环境的支持以外，其内部又该具备哪些条件呢？ 教有所求在这四位案主身上，我们感受到他们都把教师工作当作一项事业来追求。他们都有自己的教育理想，对自己的专业发展有所定位。在他们看来，一名优秀的教师，应该有自己独特的教学风格，于是，他们从自己的个性特征出发，在一定的教学理念指导下，结合自己学科的特点，对自己
14、的教学风格进行设计，积极实践，最终都形成了自己的教学风格。正如泰戈尔所说：“对尚未达到的境界的追求，便是人心里伟大的冲动，它促成了人的一切最佳佳作。”教有所学优秀的教师善于在工作中不断学习、不断汲取营养，不断更新自己的教育理念，并将有关知识和理念融入自己的教育实践之中。有人说，一名优秀教师的知识应该是“万宝全书缺一只角”，可见，养成良好的读书习惯、维持广泛的阅读兴趣非常关键。考察这四位案主的阅读书目时我们发现，完全可以用“五花八门”来形容，除了本学科书籍外，还有教育理论、优秀教师成功经验、当今世界最流行的企业员工培训用书等等。广泛阅读，使他们知识结构不断完善。教有所研“研”就是研究学生、研究教
15、材、研究教法。四位案主研究学生的需要与困惑，把学生的问题作为自己教学的起点，合理地选择并创造出适合自己学生的教学方法。W老师和 F老师还分别创造了“一次备课，三个阶段”和“一篇课文，五次备课”的原型经验。教有所思从四为案主的身上看到：思考已成为他们的一种习惯，他们不断反思着自己的教学，追求着最适宜于自己学生的教育。他们经常思考学科教学发展方向的一些前瞻性问题，思考自己课堂教学的成败得失，思考自己教学环节中的不足与遗憾。思考，使他们在专业发展中拥有正确的个人信念；思考，使他们能积极应对专业发展所面临的挑战；思考，使他们的教学保持着生命的活力。四、研究后的反思 优秀教师的“高原现象”是可以避免的尽
16、管现实中优秀教师过早地进入“高原期”的事例有不少，然而本研究的四位案主由于有了前面提及的一些因素的支持，所以在他们的身上没有出现过“高原现象”，相反始终保持着强烈的进取心和工作学习化、学习工作化的良好状态。可见，优秀教师的“高原现象”是可以避免的。教师专业成长的方式应该是多样化的著名遗传学家芭芭拉麦克林托克有一句名言：“没有两株植物是完全相像的。”教师的专业成长也是一样。就本研究的四名案主而言，他们的成长虽然有共同的一面，但更多的应该是个人化的一面。尽管在本研究报告的因素分析中所阐述的共性因素多了一点，这或许跟我们的样本选取、研究框架的设计以及研究人员的思维局限性有关。应该这样说，我们可以从四
17、位案主的成长故事中汲取营养，但是，他们决不是代表教师专业成长的几种模式，不一定具有普适性。 问题探讨1、关于“教学风格”。每个教师都可以形成自己的教学风格。所谓“教学风格”，我们的理解是：一名成熟教师在其课堂教学中自然流露出来的人格倾向和高频率出现的教学行为特征的总和，它是一种个性化的教学艺术。教学风格一般与教师的教学理念、个性特征和学科特点有关。教学风格的形成一般会经历从无到有、从无意识到有意识、从模糊到清晰的过程。教学风格可以通过自我反思去发现，也可以由专家帮助总结，还可以由教师本人在全面分析自己的个性特点的基础上，在一定的教学理念指导下进行自我设计，有意识地去培养。2、关于教师备课形式的
18、多样性。本研究让四位案主回答“您现在在进教室上课之前，一般会做哪些事情”，每个人的回答都谈到：要化30分钟左右的时间去重温一遍教案，整理好教学思路，包括问题的设计。H老师还谈到要整理好自己的情绪和心情，将激情、微笑和信心带给学生。可见，温教案、思教案、整理好情绪与心情，已为这些优秀教师的一种非纸质的、必不可少的“再备课”程序。这就引出了一个问题，即教师备课形式的多样性。既然有的备课内容可以写在纸上，有的备课内容无法在教案里找到痕迹，那么，只凭备课笔记所反映的文字信息来判断一名教师备课的优劣是不全面的。3、关于“合作自传”对教师专业成长的影响作用。应该承认，我们的研究反映了研究者与被研究者双方共
19、同的利益需求，为此，案主对本研究始终持欢迎和配合的态度。我们的研究对被研究对象以及其他教师已经产生了积极的影响，这种影响既有导向性，更有激励性。我们可以相信，“合作自传”对教师专业成长的影响是客观存在的，即便影响的大小是因人而异存在着差异也无妨，它可以成为校本培训的一种新模式。 执笔：卢明参考文选：教育部师范教育司教师专业化的理论与实践（修订版）M北京：人民教育出版社，2004王少非新课程背景下的教师专业发展M上海：华东师范大学出版社2005张万祥，万玮教师专业成长的途径30位优秀教师的案例M上海：华东师范大学出版社2005黄 宇，陈宵霞等教师行动研究M北京：中国轻工业出版社2002我的大学爱
20、情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持
21、，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很
22、忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在
23、的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是
24、占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心
25、理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！
