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1、主题活动中幼儿园环境创设的研究课题论证报告 大丰市明达幼儿园 张婷婷 一、课题的现实背景及意义 幼儿的健康成长，离不开遗传、环境和教育的相互作用，其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。幼儿心理学研究表明，对于36岁的幼儿来说，不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力，这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性。对现代儿童教育来说，如何利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童的活动动机，促进儿童的发展，已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究问题。幼儿园是幼儿生活的重要环境，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为重要。 (一)理论意义 幼儿园教育指导纲要中指出环境是重要的教育资源，应通过环
2、境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展、幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。如何将纲要中、幼儿教育学、幼儿心理学有关环境创设的新理念渗透在幼儿教育的过程中，是大多数幼儿教师所缺乏的，因为理念的滞后，在创设良好育人环境的过程中，导致一些不适合幼儿年龄特点和心理特点的教育行为。 （二）实践价值 我国传统的幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置，存在着追求美观而忽视教育功能的形式主义；有些幼儿园半年或一年搞一次环境布置，设置高出幼儿视线，固定的多、变化的少，普遍存在着一劳永逸现象，失去了环境育人的教育功
3、效；存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少的问题，缺少环境与幼儿的互动；我园在环境创设中进行了前期的摸索实践，但是，由于教师的新老交替，在环境创设的过程中出现了以上不同程度的问题。由于这种环境创设是从成人的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而失去了环境影响和促进幼儿发展的教育价值。 二、国内外关于同类课题的研究综述国外幼儿教育在环境创设上给幼儿自由发展的空间较大，注重幼儿的个性和创造性的培养。瑞吉欧的教育工作者还十分强调将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”，并把环境创设作为一切方案活动的基础，突出环境创设教育的实践性和创
4、造性，让环境创设和生活紧密联系。从幼儿美术作品可以看出孩子们用他们的表现方式表达对真实生活的理解和自我情绪的再现。他们更尊重幼儿，相信幼儿的能力。纵观我国，目前幼儿园环境创设的发展现状，我们发现近年来幼儿教育虽然发生了重大的改革，但是从观念到教师教育行为的转变上，尚存在着不足：如目前，在教育环境创设中，特别是在班级墙饰的创设上，教师全包全揽的现象虽然减少了，注意了幼儿的参与，但却存在着为了环境创设而创设的现象，使环境创设的教育功能不能充分显现，还有不少教师因为嫌幼儿共同参与环境创设不美观，因此把精力放在“我怎样布置、我怎样创设环境”上，而不是放在“我怎样启发、引导幼儿怎样参与”上面。这样创设出
5、的环境虽然美观、完整，但却导致幼儿对周围环境不感兴趣，不能充分体现幼儿在环境创设中的主体地位。与此同时，课题立项后小组成员经过一番查阅，发现全国很多园所对幼儿园乃至班级环境创设方面的研究非常之多，但他们的研究相对单一、独立。因此，我们认为主题活动中幼儿园环境创设的研究，不仅具有一定的现实意义，也有一定的创新价值，且能够在一定程度上弥补当下幼儿园环境创设研究的空缺。综上所述，本课题的研究有利于教师教育观念的进一步转变，实现幼儿园环境整体中见统一，统一中见和谐，和谐中见独立，独立中见合作，合作中见创新的愿景，从根本上让幼儿在环境创设的互动中怀有强烈的兴趣和表现热情，从而得到生动、活泼、主动、全面和
6、谐的发展。三、课题的界定和假设环境总的来说是相对于某一中心事物而言的。“幼儿园环境”则包括：物质环境与精神环境两部分。其中物质环境是指幼儿园园舍、各类设施设备、教室、寝室、区角、墙面的装饰及美化，而精神环境包括校园文化、师生关系、生生关系、家园关系等和谐的温馨的精神氛围。环境创设是幼儿园课程的重要组成部分。四、课题研究的目标和内容 (一)研究目标 1通过主题活动下的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦。 2通过主题教育活动下的环境创设，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质
7、和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。 3利用家访、家长讲座、日常沟通等形式指导、鼓励家长参与主题环境的创设活动，有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，积极支持、帮助家长提升教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。 （二）研究的内容 本课题从幼儿园主题活动下物质环境的创设方面出发，提出三个具体需要研究的子课题问题： 一是如何创设与教育相适应的主题墙面； 二是如何开展主题活动下的区域活动； 三是幼儿园主题教育活动下的环境创设中，如何发挥家长的教育资源。 课题组将围绕这三个问题，有效探索主题活动下环境创设的新思路和新方法，以解决教师在环境创设中的
8、理念问题和实践问题。 五、课题研究方法 1调查法。发放小班、大班家长调查问卷，调查了解家长和幼儿对幼儿园主题环境创设的认识及理解。 2行动研究法。我们坚持学习实践反思创新的行动研究过程，以实践作为研究的切入点，从实践中的问题出发，形成学习共同体，将教育理念转化为教育实践，并在实践中不断反思，创造性地开展研究。 3文献法。搜集整理有关幼儿园环境创设方面的教育理论文献，为本课题的研究提供借鉴。 六、课题研究的步骤 1、准备阶段（2013年2月2013年4月） （1）查阅资料，了解国内外环境创设研究状况；成立课题研究小组，进行相关人员的分工，搜集与课题的相关资料，进行整理分析。 （2）做好课题实施的
9、相关物质准备。（3）采取自学与专业引领相结合、走出去与请进来相结合的不同形式，对教职员工、家长进行培训，学习、领会课题研究的理论依据、研究目标、研究问题和研究方法，提升保教人员对环境创设方面的理论素养及技能，提高家长对环境育人理念的认识和理解。 （4）在先期学习的基础上，结合幼儿园具体情况，形成幼儿园主题教育活动下的环境创设研究实施方案和研究计划。 2、初步探索阶段（2013年5月2013年6月） （1）根据幼儿园主题教育活动下的环境创设研究实施方案，遵循全面性原则、效用性原则、主体性的原则、安全卫生性原则，结合幼儿年龄特点，教师预设各年龄段班级主题教育活动下的环境创设研究实施方案。 （2）开
10、展主题下的环境创设活动。以幼儿为主体，教师引导幼儿共同生成或预成主题教育活动，形成主题墙涉及到的几个版面内容或主题网络图；从幼儿感兴趣的主题活动内容中创设与之相应的活动区；在温馨提示栏中贴出主题教育活动邀请书，邀请幼儿、家长共同收集主题墙图片、资料，创设主题墙。 (3)研究人员对实施过程做详细记录（包括文字记录、摄影记录），积累资料。 3、深入研究阶段（2013年7月2013年10月） (1)定期开展课题研究的研讨活动，如课题组教师培训班、实地观摩环境、论文和案例评比、主题下的环境创设评比和其它研究交流活动等。 (2)定期进行课题的阶段性小结、资料收集和成果总结工作。 4、总结阶段（2013年
11、11-12月） (1)整理本课题相关的文字、照片、录相等各种资料。 (2)在课题开展中，整理与主题相关的文字、照片、录相等各种资料。 (3)整理总课题组和子课题组课题资料，撰写结题报告，进行课题结题工作。 七、课题研究预期成果1、幼儿园主题教育活动下的环境创设照片集 2、幼儿园主题教育活动下的环境创设论文、反思集 3、部分课题实施中形成的论文、案例八、完成课题的可行性分析1、领导重视：园长高度重视，亲自参与重点实施部分的研究与指导，并能切实保证研究经费及时到位，研究时间的合理、充分。2、准备充分：本园教师积极主动参加课题研究，对平时的主题教育活动工作中发现的有关环境布置的问题能及时反馈，以小组
12、讨论的形式开展课题研究。3、课题负责人的科研水平： 课题负责人张婷婷自工作以来一直在教学一线，本科学历，平时团结好学、开拓、创新，又多次参与课题实践研究的经验，具有一定的教学经验和科研能力。4、骨干教师专研好学： 课题组成员结构合理，研究力量、实践能力很强，都具有良好的专业素养及团队研究实力，课题研究中青年教师挑重担，骨干教师肯钻好学，有完成实验研究的经验，能承担了课题研究的任务。5、专家上门指导： 我园多次邀请市、区各特级教师、教科研专家来园进行课题研究指导；送骨干教师到上海、南京、苏州等地进行考察培训，并及时传达培训内容，以带动其他教师共同进步与成长。九、课题组成员与分工组 长：张婷婷副组长：朱晓青组 员：陈晓梅、陈莹、季月红、周艳、专项负责人：张婷婷、朱晓青负责课题立项申请、开题与结题报告、调研与理论学习；陈小梅、季月红负责年级组方案制定、活动小结及组内资料收集；陈莹、周艳负责资料收集与制作指导。本课题的预计完成时间为2013年12月，一年的时间相对较为充足，此外，课题研究所需要的相关资金、设备也已配备，鉴于以上这些条件，能保证该课题的顺利展开和完成。
