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1、幼儿园班级环境创设有效性研究许友琼西南大学 学院，重庆 400715 摘要：本论文探讨了幼儿园班级创设中存在的问题、研究理论、实施解决办法和成效等。“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件”。这是新纲要中的要求。如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。 关键字：环境、创设、主题、互动 幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，
2、有效促进幼儿的发展。幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。一、 问题的提出环境教育是基本教育的一个重要组成部分，是一般教育的补充延伸和完善，环境能协助受教育者提高能力，帮助其获得成功，帮助其解决问题。谈到“环境”，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处一个环境中，环境可谓无所不在，有大有小。幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。然而，幼儿园环境的内涵是什么，以及它给我们的教育起到什么作用，而我们又应该怎样去创设它呢？这正如蒙台梭利所言：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其融入自己的生命之中”。瑞
3、吉欧学前教育研究者提出：应将环境看作一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。 纲要指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，环境的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计和实施的主要因素。同时，教育环境作为一种“隐形课程”，还能促进幼儿的社会化发展，促进幼儿个性和谐发展，给孩子一个空间，让他自己去观察、去创造、去解决、去探索、去竞争。审视当前我园在环境创设方面存在着许多方面的不足，我们反思自己的教育实践，进行自我质疑：“我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求吗？”“我
4、们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？”。基于以上这些问题，研究幼儿园环境创设，有目的、有计划地创造一个整洁、优美、实用、适宜，具有较强教育价值的幼儿园环境。使之能激发幼儿的热情，能与幼儿产生有效的互动，达到以美培智、以美辅德、以美育诚，辅助幼儿健康成长，使环境对幼儿的教育达到最佳的效果。二、幼儿班级环境建设存在的问题（一） 只注重环境创设的单向作用 主要表现在环境创设过程中的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、完成任务，追求外在的形式，忽视了环境在教育教学中的作用。（二
5、） 不重视甚至忽视幼儿心理的健康 一般情况下，幼儿园室内环境布置都是有本班教师设计完成，由于没有足够的专业设计理念，幼儿园教师在设计过程中往往会在理解上存在一些偏差，过于重视表面上的东西，从而不重视甚至忽视了幼儿生理的健康。（三） 只有大的主题，没有具体的主次 在这里，我用一棵大树来比喻幼儿园室内环境布置。我们把每次幼儿园要进行环境布置的主题比做大树的树干，一般情况下，负责环境布置的教师总会根据园里布置下来的内容去寻找所有有关该主题的一切资料，这些资料就是大树的主干和主干上小的分支。等布置出来以后，往往会发现整个室内环境布置由主体到部分只有树干和树的分支，主干部分最容易被忽略掉。这样，当我们去
6、看着这棵大树的时候，我们只能看到树干上一堆密密麻麻树的分支，没有主干部分的存在，便失去了大树本身的美感。幼儿园室内环境布置就如同一棵生长茂密的大树，它的成长需要各个方面的“养料”充足，只有这样才可以成长为一棵健全的参天大树，在茂密的丛林中茁壮成长。（四） 环境创设成为教师个人的事情，幼儿参与度明显不够 以“教师是环境的创设者”观念为指导，教师在班级环境设计上下大力气，室内外场地布局、区角设置、材料投放、墙饰布置等均由教师一手操办，据调查发现，80%以上的幼儿园在进行室内环境布置时，总是根据教师自我的需要考虑环境创设，追求表面上的“好看”，“漂亮”，没有从孩子的角度出发。美的环境可以使人心情愉快
7、，但是不能以成人的眼光来评价幼儿园的环境。有的幼儿园的环境布置的像童话世界，幼儿园以环境材料是否美、精致，教师是否“手巧”衡量教师在责无旁贷阳设的作用，以绝对标准评价儿童作品质量。在成人看来，这些都漂亮极了，这类环境确实能吸引幼儿，但时间一久，幼儿就失去了兴趣。而那些在成人看来“拙劣”、幼稚的环境布置，幼儿却情有独钟。（五）过于强调，限制了幼儿思维的发展和丰富的想像力。 在中国，幼儿园过分强调环境的“美化”功能，环境创设的重心放在如何帮助儿童“获得知识上”，强调幼儿的接受学习；强调分科教育与划分领域的学习活动，强调区角设置的完整与材料投放的均衡，强调幼儿严格地入区活动，强调区角基本材料的配置与
8、数量。因此，各班计算、语言、美工、科学、建构等区角一应俱全，材料基本雷同，设置大同小异，中国也不会存在像国外一些在大自然中建设的幼儿园，完全以玩为主的幼儿园等等。二、班级环境创设管理的实践研究（一） 多观察发现幼儿的兴趣点，确立一适合的环境创设理念。 新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如：大（6）班孩子在户外活动时，有个孩子在草丛中发现了一条西瓜虫，并招呼自己的同伴一
9、起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，并能及时地为孩子提供工具，开展了“观察西瓜虫”的活动，并且就地而坐一起认识、讨论西瓜虫的各种特点与功效，然后让大家收集“西瓜虫”的资料进行展览，孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。（二） 注重幼儿身心发展，让幼儿与环境互动对话 环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。 1、墙面创设的内容是一个动态的过程，不是一呈不变的，可以随时的变化，
10、增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，随着季节的变化或是主题的变化而布置。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。教师不要强制性的限制什么时候改变，应尽量让幼儿自己去协商。比如在创设“美丽的秋天”这一主题环境时，我先带孩子们到绿色家园去寻找秋天的特征，孩子们在搜集“秋天”的过程中发现，家园里的菊花开了，树叶变黄了，果子成熟了，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是秋天。当他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室后，我在一旁引导幼儿可以用这些材料来布置“美丽的秋天”这一环境，在布置过程中，我让幼儿自己去讨论构思和布局。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识
11、，其动手能力和创造能力也得到了很好的发展。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我通过同样的方法让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。 2，动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现师幼之间近距离的“对话”。因为教师在环境墙面布置中融入了对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿之间真切的情感。在生活活动中，除了可以用言语来提醒孩子、帮助孩子建立良好的生活习惯、学习态度以外，还可以用环境来给孩子一些暗示。比如：教室内的“今天你吃了吗？”就是提醒孩子别忘记用点心，便于老师关注，确保每个孩子用点心；“小心别碰我”是让
12、孩子注意插座上有电，注意安全；“今天谁值日”是萌发孩子做值日生的愿望，记录班级轮流做值日生的情况；盥洗室内，针对每个年龄阶段的孩子用一些暗示性、提示性的图片让他们养成良好的盥洗习惯。如：小班时，根据小班幼儿程序记忆能力较弱，形象思维发展好的特点，我们用卡通的形象将洗手“五步曲“张贴在镜子上方。幼儿洗手时可以根据图片提示完成洗手步骤。在孩子与生活化的环境相互动时，他们不但养成了良好的生活习惯，还提高了自己的各种能力。 （三）图文并茂，生动形象的引导幼儿养成良好的行为习惯幼儿的思维是具体形象的，幼儿学习的途径是具体直观的，良好的环境可以刺激孩子的行为习惯。在整个教育活动中，围绕养成目标，幼儿园从外
13、环境到各班级主题墙面再到各区域的操作材料都应着力创设养成教育的环境。幼儿园的环境创设不仅要考虑美化功能，更注重养成教育的隐性价值，使幼儿园处处体现出生活化养成教育的影子。师生共同布置一个听、说、看、玩的养成教育环境，会给孩子营造出一个讲礼貌、守秩序、懂规则、有爱心的良好氛围。孩子在自己布置的图文并茂的氛围中，学会自理，学会规则。把“老师让我这样做”内化成“我想这样做”。通过这些无处不在的环境熏陶，自然、广泛地影响着孩子的思想，制约着孩子的行为。例如洗手的环节：冰凉的洗手间和墙壁使得幼儿不愿洗手。而园内统一装上了镜子，贴上了洗手的示意图，把水龙头布置成娃娃样，把洗手间布置成温馨、漂亮的地方，洗手
14、池变成了很多孩子最喜欢去的地方。孩子不会自己穿衣服、扣钮扣，幼儿园在操作区准备了各种各样的辅助用品，用幼儿带来的旧衣服改成公仔服装，让幼儿给“小白兔”、“小熊”穿衣服、扣钮扣。中、大班幼儿自身已具有一定的能力和主动性，教师就要求幼儿在理解的基础上建立规则，用评比栏的形式使幼儿自觉执行。 （四） 让幼儿自己动手，成为环境的主人 在环境创设中，充分挖掘环境的教育内涵，使之成为幼儿所思所想的表达平台，努力实现环境创设的优化。如在“金色的秋天”主题中，幼儿将豆子、花生、稻谷、米等秋天的果实装进纸箱、饼干筒、鞋盒里，制作成了各种乐器。并且，幼儿组成一个小乐队，有指挥，有乐手，每天的活动区时间，幼儿可以自
15、由轮换角色。在这个环境里，播放什么样的音乐谁开始演奏，什么样的音乐谁停下来，什么样的音乐谁接进去，不合拍时怎么调整，指挥与乐手之间怎么协调，乐手与乐手之间怎么合作，演奏是否能进行下去，这些都有赖于幼儿积极地参与思考、表达和表现。“乐器”这一环境材料，成了体现幼儿自主自信和创意的媒介，培养了孩子们对社会规则的认识，增强了孩子良好的音乐节奏感，提高了他们的语言沟通表达能力以及组织协调能力。又如在主题探究活动“桥”中，幼儿选择各种材料动手制作自己所理解、所喜欢的桥，利用废旧报纸、纸箱、球等材料制作石头等障碍物，将整个阳台变成自己心目中的桥迷宫。而在“彩色世界”里，幼儿自由选择拖把、扫帚、球、印章等工
16、具，采用拖、滚、引、画、甩等自己喜欢的方式诠释自己对色彩的认识和应用幼儿园的每个角落均成为全园幼儿所思所希望表达的场所。三、利用好班级空间让它成为幼儿动手操作展示的平台 （一） 活动室的创设 幼儿园可设置的活动室有：社会活动区（娃娃家、医院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅读、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。这种划分并不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的，可设置大的活动室；场地比较紧张的，
17、可设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动室大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动室，如图书馆、科学宫等，以期装备更好的设施、投放更丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区，材料的投放都要注意丰富、分出层次（适合不同水平的幼儿），并适时增添和更换。 （二） 主题墙的创设 主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和
18、主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。（三）角落的创设1、自然角让孩子在种植园地、自然角中种植小植物、管理小植物，用图片的形式来记录植物的发芽、生长的过程，从而让他们掌握种植的方法、管理方法；了解一些粗浅的科学知识，同时也培养他们对种植活动的兴趣。2、区角幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物的启示和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿在
19、操作活动中获得经验的积累。如：在区角里投放农田里收获的稻谷、玉米、红薯等。可以让幼儿自己去剥一剥稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“头”上有一个缺口。用红薯来做一做红薯娃娃。并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。（四）吊饰的布置 幼儿园环境吊饰的布置主要在于选材，既要让环境布置做得既美观大方，又要让吊饰有充分的教育价值，可以利用废旧的材料、布艺等制作。比如一幼儿园的布置就很值得借鉴：整个吊饰用的材料全是布，且颜色鲜艳、制作精细、形象逼真。太阳、花朵、叶子、星星、鱼、蜜蜂等这些简单易作的东西，在她们老师的手下制作得如此栩栩如生，给人眼前一亮。四、环境创设的成效（一） 环境创设的生活性
20、，有利于幼儿温馨安全、健康快乐的游戏。在注重生活环境的创设上，首先突出了生活区环境的创设。这在以往的环境创设上也是不被重视的。在实践中我们做到突出安静、舒适、温馨的创设风格，如使用的窗帘等在色彩上强调柔和，二是环境布置以示意性的标志或画面为主。在实践中，我们发现低结构的材料能引起并能更好地维持幼儿的游戏行为。而低结构材料最经济、最实用的方式就是变废为宝，让废旧材料为幼儿教育服务。如和孩子一起收集大大小小、不同形状、颜色、图案的废旧纸盒，孩子们就用这些纸盒快乐地开展游戏，可以找找自己的纸盒，数数纸盒，比比大小，在盒子里钻钻爬爬，把盒子垒垒叠叠等，孩子们以自己喜欢的各种方式兴趣盎然地自由摆弄着这些
21、纸盒，并在摆弄中感知、在感知中积累、在积累中发展。如投放各种纸盒，一开始孩子自由摆弄，有的钻、有的垒高但当时间一长，幼儿逐渐失去兴趣时，我们马上以玩伴身份参与，引发了装饰纸盒，我们把纸盒变成了小房子、小动物、小汽车，我们粉刷房子，在房子上贴贴小花，装装门帘，为小动物穿上漂亮的衣服等一系列活动，孩子们马上又来劲了，在粉刷房子、砌屋顶、穿门帘、纽小花、敲印章等活动中乐此不疲，自主自由，边玩边学，尽情地表达表现自己，活动的兴趣越来越浓，活动的积极性、自主性得到了提高。（二）环境创设的趣味性，有利于幼儿自主探索、主动学习的生活。创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥
22、他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。有一次，我班的许琮哲在玩“娃娃家”的时候，拎着菜篮子到处跑，我问他：“你在找什么？”他说：“娃娃饿了，我要给它买菜啊！”接着，他又说：“这怎么连一个菜场都没有啊！”当他发现“喂娃娃”桌面游戏中有胡萝卜和桃子等，高兴地倒入自己的菜篮子里，后来他提出：“要有一些菜就好了！”因此，教师要把他们的需求和兴趣引导到幼儿园的环境创设中来，并在游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变游戏角，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，并激发他们积极
23、探索，发展创造力。如在计算区，可放置图形拼贴、套杯、数字火车等；在美工区的印染画、棉签画、摇摇乐、泥工、手工等让孩子大胆尝试；科学区放置各种干果、各种水、各种乐器等，让幼儿通过看一看、闻一闻、听一听，从而自主探究神秘的世界。（三）环境创设的互动性，给予幼儿敢说会说、自主动手的氛围。在一些幼儿园还存在着教师动手动脑多，幼儿参与机会少的现象。而这些环境的创设只考虑了教师的设想及愿望，而忽视幼儿的兴趣和现阶段的发展需求。因此，环境也失去了它应有的教育价值。只有教师转变观念，多关注孩子，观察孩子的兴趣点及需求，然后多倾听孩子对于环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，激发他们与环境互动起来，使他们成为
24、环境的主人，才能真正促进幼儿的发展。因此，有些老师利用教师墙面的空间创设了光荣榜、绘画展等园地或让孩子参与创设，为的是展示幼儿的学习结果或让他们能大胆的自我表达。如在讲述活动的版面“我爱吃的水果”，及研究性游戏版面“好吃的蛋糕”等，幼儿可以和教师一起准备材料，在这个过程中，教师充分调动幼儿的积极性，他们所想的、所要做的尽量去满足。通过收集各类图片、杂志、照片、绘画、手工等多种手段来布置环境，这样幼儿在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中积极大胆、自主的去表述去展现。所以，教师不仅要为幼儿创设一个良好环境的同时，也要为他们提供多与环境互动的学习机会。由于幼儿涂画时随意性较强，因此经常可以看到有些孩子拿
25、着画笔在纸上、墙上乱涂一气。针对这一情况，教师不是硬性的制止，而是在积极鼓励孩子的前提下，积极地创设涂鸦环境。在活动室创设涂鸦区，把地面、墙面美化成孩子们涂鸦的场所。（四）环境创设的共育性，促进教师与家长交往的和谐。 教师与教师、与家长之间的人际交往对幼儿社会性培养具有多重的影响。教师间，教师与家长之间的交往是幼儿同伴间交往的重要榜样。即使教给幼儿要团结友爱、礼貌待人、互相分享，如果教师自己做到了，家长自己做到了，那么孩子就更容易产生这种行为方式并稳定下来。如果教师之间是漠不关心、人情冷淡，与家长不能正常沟通，那么教师再怎么强调对孩子的引导和教育，其效果势必也会大打折扣。因此，教师自身、与家长
26、之间的交往的适宜与否是一个重要的方面。每开学初期，我园开展全园班级环境创设交流活动。各班教师进行了班级的环境创设工作，为幼儿创设了美丽的环境和丰富的区角操作材料。各班教师到每个班级进行参观学习，最后进行说、看、评。通过每次的活动，有效的提高各班级教师的环境创设水平，让我园教师环境创设能力更上一个台阶。五、结论 总之，幼儿园班级环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是昂木仿效他人的流行趋势。共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的班级环境。使它对幼儿在认识、情感等方面产生隐形的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。当然，环境创设的观念还要延伸到教学
27、活动环境创设、区角活动环境创设、园内设施配置等方面。可以说环境创设评价的转变是实施新课程带来的变化，是让幼儿关注生活、学会生活、适应生活的生活化理念的体现。参考文献:1孔起英主编.幼儿园教育指导纲要 江苏教育出版社20012傅红.环境幼儿园的第三位老师 北京世界图书出版社2004.53祝怀祝怀新主编.环境教育论 上海托幼编辑部 2006年6月4郭玲莉.可持续发展战略的呼唤：幼儿环保教育 学前教育研究 2007.35虞丽丽.幼儿园区角活动设计与指导 浙江教育出版社2001.66杨冬江.环境艺术设计教学与社会实践 中国教育出版社2002.8致谢：本论文是在 教授的悉心指导下完成的，至此论文完稿之际对 教授表示衷心的感谢！
