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1、儿童绘本讲读的基本原则和适用策略 摘 要：本文中，笔者将从成人给儿童进行绘本讲读的常见误区、应遵循的基本原则和有效的适用策略三方面进行阐述，希望能对热衷于绘本讲读的父母或教师有所启发和借鉴。 关键词：绘本;讲读误区;讲读原则;讲读策略 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-088-2 近些年，随着课外阅读的重视与推广，绘本的价值被越来越多的中国父母及教育工作者所认可。我们可喜地看到，绘本走进了大大小小的书店、走进了千家万户、走进了幼儿园、小学的课堂。然而，由于很多父母及教师对绘本缺乏相对专业的理论学习及艺术经验支持，所以他们在指导儿童进行绘本阅读时
2、产生了一些误区，如： 一、“问答式”讲读 很多父母或教师喜欢用大量的、不断的提问贯穿或推进整个绘本讲读过程，要求孩子边听边不断地回答问题，同时对孩子的回答作出判断和评价。这样过多而琐碎的问题会将完整的情节弄得支离破碎，孩子享受故事的情境一再被打断，致使孩子对绘本阅读缺乏好感、产生抵触情绪。 二、“表演式”讲读 有些父母或教师以角色表演处理整个讲读过程，绘本阅读的过程变得夸张、渲染、过于戏剧化。美好的文字、精美的图片很大程度上被表演削弱了，本应静静欣赏、细细品读的绘本阅读过程变得非常闹腾，绘本的价值大打折扣。 三、“功能化”讲读 有的讲读者过于注重某一特定的功能目标，忽略了该绘本的整体阅读与鉴赏
3、。例如笔者听过一些小学的绘本阅读指导课，教师（主要是低年级语文教师）完全把它上成了语文课的模式有的教师挖掘了绘本中的语言表达形式，在阅读中着重指导、训练学生说话;有的教师利用绘本的想象空间，着重对学生进行想象力的训练;有的教师挖掘了绘本的主题思想，充分利用绘本对学生进行思想价值观的引导。这些做法都是比较偏颇的“功能化”讲读。 四、“过度诠释”讲读 绘本的内容往往丰富而深刻，因此有些父母或教师在讲读时不充分考虑儿童读者的需要和反应，进行成人化的意义开掘与阐释，没有预留儿童读者的自主阅读空间或将来自己感悟的余地，对绘本的内容、思想“过度诠释”。 五、“主观误读”讲读 很多父母或教师在对儿童讲读绘本
4、前没有充分的准备，有“先入为主”的观念或过于偏重个人的感觉和印象，对绘本书中的内容和表达做出有偏差的解读，或对不确切的部分进行主观臆断，这样就约束、限制了儿童读者对绘本的理解感受。 为避免绘本讲读的误区产生，笔者认为讲读者应遵循以下几个基本原则： 一、把握绘本价值 我们经常看到有些父母或教师把绘本讲读变成了学习性、训练性的课程或过程，这显然是不对的。绘本讲读应该把儿童在阅读过程中享受快乐作为基本前提和重要目标，尽可能呼应儿童的需求与欲望，尽可能尝试让儿童进行有别于普通的学校阅读教育的“快乐的、自主的”个性化阅读。简言之，绘本阅读就是要给儿童带来“快乐”，让儿童在阅读中寻求情感的体验和心理的慰藉
5、，而不是达到某些教学的知识性、思想性的目标。 二、尊重作品风格 绘本讲读要尽可能尊重作者的创作风格，贴近作品文本。绘本富有原创性和艺术个性，也给读者预留了阅读和再创造的空间，讲读者在进行讲解、诠释和阐发时，应最大程度把握和体会作者的创作宗旨及作品的基本面貌，客观感受和评价作家的个人特色和风格，引导儿童从多样化、个性化阅读中获得思想的启迪和艺术的滋养。 三、立足儿童立场 绘本讲读对象是儿童，儿童是绘本阅读的主体，儿童阅读的主观愿望、兴趣爱好、方式水平以及个性差异在绘本讲读中都要尽可能充分地考虑到。事实上，优秀的儿童绘本在创作编辑、印制出版中，已经充分考虑并针对了儿童的发展程度和兴趣需要，那么成人
6、在讲读中要充分领会并尊重编创者的意图，实现以儿童本位为出发点的原则，明确而坚定地站在儿童的立场上开展绘本讲读，不能将成人的阅读感受直接或间接地传递给儿童。 四、关注情感体验 儿童绘本直观而具象地呈现着幻想的新异与奇妙，特别能抓住儿童的好奇心和注意力，引发他们的注意力，因此父母或教师在进行绘本讲读时要特别关注儿童的情感需要和感受，让儿童全身心地投入图画书的故事情境，尽情享受作品演示出的天马行空，纵情幻想。儿童沉浸在与父母长辈共同阅读的氛围中，更容易产生安全、幸福的情感体验，这是儿童阅读绘本的重要目标。 五、讲究讲读策略 任何图画书的讲读，都需要经过认真的讲读准备。讲读者应该根据讲读活动的对象，对
7、讲读文本进行细致的研读。一般而言，文本研读应重点关注故事和人物、核心场景和中心画面、主旨思想与细节趣味。在此基础上，讲读者对讲读的思路与重点、过程与步骤、环节与时间作出相应的安排，最终确定讲读策略。当然，所有的讲读策略都没有绝对的应用范畴和规定性，需要讲读者在实践中进行有选择地采用和调整，根据需要进行拓展和创新。 下面笔者结合自己的课堂及家庭讲读经历，列举若干绘本讲读的适用策略： 一、个性化阅读 绘本的作者会在作品中表现个性，读者会在作品选择和阅读理解中体现个性，阅读和讲读同样应该拥有个性，无论作品、读者、讲读者相同或者不同。阅读是一种个性化的行为，在绘本讲读中，更要充分珍视儿童独特的理解、感
8、受和体验。 二、朗读式阅读 儿童对语言的解码往往是从声到形再到意的过程，因此许多绘本的语言趣味性强，富有韵律感，朗朗上口，孩子读起来非常开心享受。在进行这类绘本讲读的时候，父母或教师便可以采用朗读式阅读的方式展开。 三、互动式阅读 有一些绘本作品以诗性的哲理和画面的美感取胜，内容上没有很强的故事性。不过，讲读这样的绘本作品时，如果父母或教师引导得当，儿童同样会被作品的独特魅力所吸引。在讲读这类绘本的时候，互动阅读就是一种比较好的方式。 四、连接式阅读 很多绘本都适合展开连接、延伸、拓展的阅读。连接阅读的角度可以有很多同一作者作品的连接、相似题材和主题作品的连接，相互有联系与比照意义和价值作品的
9、连接这些在讲读时都可以作为资源加以充分利用。 五、重复式阅读 对于图文共同呈现或图像信息丰富的作品，重复阅读有着普遍的必要性。绘本的探索趣味和阅读发现也支持和吸引者读者开展多次的重复阅读。而且，儿童对快乐的重复体验有着天然的喜爱，在进行绘本讲读时，父母或教师可以进行重复地讲读，让儿童在此过程中不断吸收精神营养、获得重复的快乐体验。 与文学作品主要以语言文字表现内容不同，绘本作品采用图画和文字两个符号系统，各自又共同叙述故事。其文字简约凝练、图画丰富趣味，文字和图画往往还潜藏着种种暗示。这让绘本阅读变成了比文学作品更复杂、更具有挑战性的过程，绘本书也因此具有了讲读的必要和空间，绘本讲读的相关专业研究也因此具有了必要性和紧迫性。但无论研究的角度与方式怎样，让儿童享受阅读的快乐应该是父母或教师进行绘本讲读的最基本的出发点和最重要的目标。
