《农村幼儿早期阅读的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村幼儿早期阅读的研究.doc（11页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、农村幼儿早期阅读的策略研究湖州市德清县雷甸镇中心幼儿园 计玉芳摘要：在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育引起了更大的关注。经研究发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期，早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。近年来，我园也积极投入人力、物力、财力开展早期阅读，在实践中，遇到了不少问题和困难。如何让早期阅读在农村幼儿园发挥成效，探索出有效策略，提升教师的教育教学水平，逐实建立良好的阅读习惯，提高农村幼儿早期阅读的兴趣和能力，真正促进幼儿言语阅读的发展与提高。关键词： 早期阅读 阅读兴趣 阅读能力 阅读策略幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿
2、园应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。并把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。”可见，对幼儿进行早期阅读活动是幼儿教育的重要任务，也是社会的要求。心理学家罗兵逊和毛森等人的实践研究证明：早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关，可使儿童终身受益。哈佛大学的一项319岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。美国心理学家推孟在“天才发生学”研究中指出： “有42%的天才男童和46%的天才女童是在5岁前开始阅读的”一、农村幼儿早期阅读研究
3、的理论基础（一）概念界定早期阅读是指：对学龄前儿童，运用视频材料和图文并茂的图画读物，从兴趣入手，在看、听、说、认的阅读过程中，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿阅读的经验，提高幼儿阅读能力，萌发幼儿热爱阅读的情感。为幼儿正式学习书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。（二）多元智力理论哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出著名的“多元智力理论”，他认为多元智力框架中相对独立地存在着七种智力，并将言语-语言智力放在了首位，而这种语言智力主要是指听、说、读、写的能力。（三）认知心理学无论是皮亚杰的知识建构理论和认知发展阶段论，还是维果茨基的“最近发展区”理论,“鹰架教学”和“心理工具”概念，给早期
4、阅读课程以很大的启示。二、农村幼儿早期阅读的现状及其存在的问题（一）农村幼儿早期阅读的现状1、社会背景由于社会发展不平衡，在地区差距、城乡差距、贫富差距背景下，中国儿童的阅读教育发展有着很大差距。而农村幼儿的阅读环境与氛围远远不足，缺乏氛围营造和场所建设。调查显示，许多农村家庭环境的布置不利于早期阅读的开展，有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌的家庭比例不到8。幼儿园、小学的阅读角区建设也很不完善。公关阅读学习场所严重缺乏，社区系统不能为儿童阅读做必要的支持。2、幼儿发展现状我园地处农村，幼儿受地理条件、家庭环境、家庭观念等的束缚，眼界较狭窄，积累的阅读经验较少，他们对外界事物往往不够敏感。幼儿
5、早期阅读的兴趣不高，能力差，幼儿的发展水平等方面相对滞后。3、教师发展现状教师教育观念落后，以灌输知识为本的教育观念，重教轻学、重知轻能等不良倾向。如忽视儿童独立价值的培养，强制性教学普遍，缺乏开放的教学思维。教育资源有限：教师教学水平较低，班级规模太大幼儿人数多、教师人员配备不足、教学设施缺乏。对阅读境创设、材料提供、教育教学方法等进行研究的却比较少。忽视了儿童独立价值的培养，强制性教学普遍，缺乏开放的教学思维等等因素对阅读教学的开展产生了不利影响。4、家庭现状在中国家庭早期教育中普遍存在着愿意多花钱（资金投入），但是时间投入（人力投入）少的特点，缺少共读时间，一般以幼儿自由阅读为主。而且家
6、长在指导儿童读书时，对各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展方式的针对性差，缺乏有效的过程控制。对孩子评价的标准往往只是识了多少字，会背多少诗等存在着误区。（二）农村幼儿早期阅读存在的问题1、社会问题农村幼儿受地理条件、环境、资源、设施设备有限、人员配备不足、教育观念落后等社会种种背景因素，幼儿早期阅读的发展相对滞后。2、幼儿自身问题根据幼儿的年龄特点，幼儿的认知能力有限，自主意识差，往往需要成人鼓励和指导。 幼儿自身的阅读兴趣一般，有的甚至不喜欢看书，有的看书只看画面，看两分钟就草草了事，有的不爱护图书，乱涂、乱撕、乱画图书的现象也是比比皆是。如下表1：中2班幼儿早期阅读调查表（表一） 总
7、人数:42人 参加调查人数:42人 比率:百分比阅读兴趣阅 读 习 惯阅 读 能 力内 容等次内容等 次内 容等 次喜 欢不喜欢好一般差好20字一般10字差5字喜爱看书73%27%认真倾听84%13%3%识字量12%68%20%专心、安静看书64%27%9%手口一致指读49%42%9%乐于讲述52%48%看完一本再看一本，一页一页地翻书，不与他人争抢78%20%2%能简单组词57%35%8%乐于识字21%79%爱护图书，轻拿轻放90%8%2%能完整说一句话76.4%155%8.1%注意用眼卫生，坐姿端正71%21%8%能复述儿歌故事71%15%14%3、家长问题当前，家长对幼儿早期阅读教育的认
8、识上存在着种种问题：对幼儿期望过高，如把早期阅读等同于识字、认字，以灌输知识为本的教育观念，对早期阅读价值的重要性认识不全面等，这些都不利于幼儿发展。再加上农村家和忙于工作、劳作，很少时间去教育孩子，跟孩子一起阅读的时间就更少了。有的则文化水平低，识字不多，领导孩子阅读困难。如下表2：家长给孩子买书、陪同阅读的调查表（表二）总人数:42人 参加调查人数:42人 比率:百分比家长买书买书概率亲子阅读亲子阅读概率能根据孩子的兴趣买书17%能根据孩子的兴趣阅读15%经常给孩子买书22%经常陪同孩子阅读20%偶尔给孩子买书52%偶尔陪同孩子阅读45%干脆从不买书7%干脆不陪同孩子阅读14%对早期阅读毫
9、无概念2%对亲子阅读毫无概念6%4、农村幼儿园存在的问题在农村幼儿园，对于早期阅读的开展还存在着诸多问题。首先，教师早期阅读教学水平较低，班级规模太大幼儿人数多、教师人员配备不足；第二，原有的错误理念使不少人把“早期阅读”与“早期识字”等同起来，因此使早期阅读变成了识字教学，违背了幼儿教育的基本要求，导致识字课本和识字读物满天飞，幼儿园教师及家长都存在不少疑虑，难以适应；第三，提供给幼儿的早期阅读资料和幼儿的生活经验相差甚远，使幼儿难以理解阅读的内容，导致阅读兴趣不高，甚至产生厌倦的感觉。第四，阅读材料形式比较单一，缺少童趣，违反了幼儿的认知特点，有成人化的趋势，对儿童缺乏吸引力，从而导致对阅
10、读不感兴趣等等。三、幼儿早期阅读教育的实践及其策略研究（一）幼儿早期阅读教育的实践探索1、转变教师观念转变教师以灌输知识为本的阅读教育观念，在不断实践、总结、反思、再实践的过程中，加快了教师专业能力和科研水平提高的步伐，提升早期阅读教学的质量。2、探索有效的阅读策略根据农村幼儿园实践情况，及时调整目标，探索出有效的阅读策略。促使幼儿养成积极的阅读兴趣、良好的阅读习惯和形成自主的阅读能力，逐步提高幼儿早期阅读水平。3、家园互动家园互动，共同培养幼儿早期阅读的兴趣、能力，提高幼儿良好的语言表达能力，激发幼儿的好奇心和探索欲望。（二）幼儿早期阅读的策略研究1、教师自身学习、提高阅读教学能力的策略。（
11、1）通过做问卷调查，了解幼儿早期阅读的现状，并作出相应的对策。（2）积极学习，提高教师科研内涵。学习早期教育的相关理论，提高教师的理论意识和理论思维，丰富自身的相关知识。积极撰写早期阅读方面的相关论文、案例，开启研究新视角。（3）加大培训、科研力度，促进幼儿早期阅读研究的发展。在实施早期阅读教育的过程中，我们始终把教师教育观念的转变贯穿于整个行动之中。教师通过对早期阅读教育从理性到感性，从实践到经验再回到理论的循环探索，以及不断进行的理论培训、外出学习、操作技能培训，互相观摩等，从源头上把握住了早期阅读教育的理念，从实践层面基本掌握了早期阅读教育活动的设计、组织和评价等一系列方法和策略，积累了
12、较为丰富的教育活动案例。2、早期阅读内容选择和编制的策略（1）考虑幼儿身心特点早期阅读教育内容的选择首先应考虑幼儿年龄特点发展水平，适合于幼儿的需要和兴趣，适合于幼儿原有的心理发展水平和阅读能力。当所选择的教育内容符合幼儿的需要，才能激发幼儿的学习愿望和参与积极性。过高的教育内容使幼儿在情绪上产生受挫感，容易抑制兴趣产生；过低的教育内容则又毫无意义，无法更好地促进幼儿的发展。同时，教育内容的适切性还应体现在教育者注意个体幼儿的需要和原有水平。（2）考虑“最近发展区”在选择早期阅读内容时，我们充分考虑幼儿语言和阅读发展所具有的阶段性和顺序性，并据此确定幼儿的阅读和书写发展的“最近发展区”，而教学
13、内容就要略高于这“最近发展区”。（3）考虑地方特色考虑本民族、本地区、本园的特点，要因地制宜。很多西方国家早在上世纪八十年代就开始了早期阅读研究，也取得了很多令人信服的研究成果。但是，早期阅读活动是一种同本民族文字、语言相结合的教育，必须具有本民族的特征。同时，一些具有浓郁民族文化特色的童话故事和台州地方特色的风俗传说，会充分熏陶幼儿的身心，成为幼儿宝贵的精神食粮。（4）考虑幼儿的全面发展。早期阅读教育内容是学龄前的一种前期准备，是“准备阅读”教育，特别要同集中、快速、大量地识字的小学阅读区分开来，要考考虑幼儿的全面和谐发展。3、农村幼儿早期阅读的培养的策略（1）创设宽松的阅读环境，提高阅读兴
14、趣皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。1）、开辟图书角，墙边可以放12个书架，架上放满各种各样的图书。墙上还可以挂几幅挂图、几本自制大图书，还有学过的故事、短句、字宝宝等，中间放一圈小椅子，供幼儿看书和集体阅读活动使用。这样，幼儿每天来到教室的第一件事就是搬张小椅子到阅读区看书。有的小朋友胆子比较小，担心书弄破了老师要批评。针对这一情况，我在书架旁放了一圈双面胶，供孩子门使用，这样，他们就不用担心了。在阅读图书过程中，幼儿可以轻轻交流，并将
15、自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，要在“把书放回原来的地方”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书。不同的幼儿对图书的喜好是不同的。从内容上说，有的喜欢传说故事；有的喜欢外国童话；有的喜欢动物世界；还有的喜欢科普知识。从形式上说，有的喜欢大图书；有的喜欢小图书；还有的喜欢挂图卡片，因此我们应该允许幼儿自由选择图书，鼓励他们按自己的需要进行阅读，同时也引导幼儿之间个别的交换。最后，幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现出来。幼儿在宽松、愉快、和谐的阅读环境中，他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受自主意识，享受个性自由的快乐。 2）、充分运用墙面。传
16、统观念的阅读是首要打开书本才能看书阅读，我们利用墙面环境阅读，幼儿抬头就能看见图画和文字，不用去翻书本。无形中引导幼儿走进图书世界。特别是主题墙，幼儿借助图画、资料可以轻松的掌握墙上的文字。随着主题的变化，面上的字也随之变化，幼儿又会有意无意的认识新的文字。 3）、在区角设置中，小班幼儿可运用图画为主，例如：娃娃家可以以幼儿与爸爸、妈妈一起的全家福为标志，玩具分类也可以以图画表示。中班可以以符号为主，例如：图书区中，表示安静时可以运用符号“手指放在嘴巴上”的图示。大班则可运用符号与文字相结合，如：“点点书屋”、“小小棋艺”、“河蚌壳”等文字。这些区角名称，或者是区角中的物品，用电脑打印成文字卡
17、片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿对这些文字也熟悉起来。 4）、在洗手间、走廊中，图文并茂制作各种标志。标志是一种非文字符号。在认识标志的同时，幼儿就把认识标志的技能很自然的运用到认识文字中去了。通过认识符号继而自然过渡到文字的认识，使幼儿更容易接受。 环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力。（2）早期阅读融入幼儿园一日活动中为保证课题研究的正常开展，我园把早期阅读列入课程表，每周每班都开设早
18、期阅读特色活动，教师们都精心设计了各种早期阅读的教案，进行实践研究。每位教师围绕年龄阶段目标和幼儿的学习特点，不断设计和优化早期阅读教学活动。同时，在幼儿园一日活动各环节中渗透早期阅读。例如在科学活动 “恐龙”主题中，根据幼儿的兴趣，我们一起布置了一个展台，陈列了孩子们收集的恐龙图片、模型、玩具等等，吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲，过一段时间，孩子们还会发现，又添了好多不一样的图片、模型，还附上了简单的介绍。不断更换的内容始终让幼儿充满了好奇和兴趣，同时也吸引家长的参与。除了其他学科的渗透，日常活动中的点名、午餐前的菜谱阅读、认识幼儿园内贴有表示各种规则的标志等等，都能培养幼儿书面语言与口头语
19、言的对应能力和语言符号和非语言符号的转译能力。（3）开展丰富多彩的专题活动 1）、利用节假日丰富幼儿的阅读内容。“三八”节让孩子给妈妈说心理话，“教师节”让孩子给老师送上一句祝福，“六一”节让孩子互相说句鼓励的话等等。通过一系列丰富多彩的阅读活动，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。 2）、带领幼儿制作图书，是培养幼儿爱书、爱看书的一种好办法。不仅可以制作各种连环画、故事书、新闻快讯、照片故事、背景粘贴等。还可以是幼儿自己画的作品，或者是从旧报纸或旧书上剪下来的，装订成图书。幼儿通过自己动手制作的游戏，获得了更多的阅读材料，丰富了阅读内容，又保证了阅读数量。 3）、情节表演也是幼儿十分喜欢
20、的。上学期，我听了杭州新华实验幼托圆陈辉老师执教的中班早期阅读被澡盆卡住的小熊，有一环节印象特深。有一天，小熊被澡盆卡住了，小河马用什么方法帮小熊，幼儿回答是拉。陈辉老师就表演被卡住的小熊，让一位小朋友上去拉，然后小朋友拉时老师说：“拉拉拉，使劲拉。”为日后的阅读打下了基础。表演区中，可用一些旧挂历本，将幼儿学过的诗歌、故事、歌曲等内容用符号文字结合的形式进行展示，幼儿在平时的活动中可以随时翻看，互相交流。久而久之，幼儿认识的字会越来越多，语言能力也随之逐步提高。 4）、讲读图书活动。定期讲解和朗读故事。一本平常的书经过教师的讲读，会变得异常有吸引力。老师应经常利用课余时间为幼儿讲解图书，以激
21、发他们的积极性。还可以引导幼儿将自己看到的内容讲述给同伴听，或者回到家讲给爸爸妈妈听，从中极大的调动幼儿阅读的积极性，不断丰富幼儿的阅读经验，帮助幼儿成为独立的、成功的阅读者。（4）家园合作 共同促进幼儿发展教师和家长要密切合作，共同努力，才能达到促进幼儿发展的目的。在幼儿园的早期阅读活动中教师可以鼓励家长共同参与早期阅读的培养，在家中为幼儿创设良好的阅读环境，选择合适的幼儿图书。家长如何为幼儿挑选合适的图书呢？作为亲子阅读的材料，图书直接影响到幼儿对阅读的态度。内容生动的图书往往会唤起幼儿对图书的喜爱，而内容枯燥的图书则会让幼儿对阅读产生抗拒感。因此，要让幼儿喜欢阅读，家长就应在图书的选择上
22、下工夫。选择是应注意三点： 1）、图画色彩鲜明、容易吸引孩子的注意。2）、与孩子生活有关，图画内容简单具体有趣，能让孩子有兴趣看下去，并让孩子有发挥创造力和想象力的机会。3）、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。在平时生活中，家长可以尽早陪孩子共读，越早开始越容易，效果越好。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。一本书可以启发思想，点燃希望，引起恐惧，带来发现.让孩子去探索，去感受。家长要选择适宜的亲子共读方式，在家中对孩子进行一定指点，让孩子潜移默化的喜欢阅读热爱阅读。4、农村幼儿早期阅读的指导策略 （1）、听
23、读启蒙法：教师饶有兴致并抑扬顿挫地利用挂图、视频朗读故事或文学作品，引导孩子倾听故事，有利于孩子良好倾听习惯的培养。 （2）、讲述提问法：教师与孩子拥坐在一起，采用大人讲述幼儿感兴趣的故事、儿歌，边讲边提问、解释疑难，引导孩子阅读理解。 （3）、角色扮演法：教师与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色，这种方法可大大激发孩子对阅读活动的兴趣，提高孩子的语言的表达能力和用动作表现的能力，加深对阅读材料的理解。 （4）、移情法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达自己的愿望，引起孩子的思考。 （5）、符号阅读法指教师引导幼儿通过图文并茂的图书中的符号信息视读，来
24、感受和理解图书内容的方法，此方法有助于培养幼儿对符号的敏感性、理解力和分析、判断能力。如，在图书中看到人物上方的三个“？”或有个想象的“白云”符号，可理解为此人物碰到了难题或正在思考问题。（6）、自由阅读法：由孩子自由地选择阅读材料阅读并讲述，或边听录音边翻阅与之配套的图书，来培养孩子的自主性、自律能力及独立阅读能力。 让幼儿获得有序阅读的经验。此方法经常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共读时配合使用。（7）、生生共读法，又叫合作读。引导孩子学会资源共享，形成合作意识和合作能力。在合作读的过程中，孩子间矛盾的产生、发展、解决是教育的良好契机。（8）、师幼共读法。指教师和幼儿一起翻阅图书，通过
25、教师有序地讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。此方法重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。（9）、亲子阅读法。家长在家庭中尽可能的和孩子一起看书，同时，还可以常与孩子在一起交流读书方法与心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，然后大家一起分析、讨论。5、幼儿早期阅读的评价策略（1）教师对自己展开早期阅读教学的评价。长期以来，我们的教育评价只重视领导的他评，作为对教师工作表现、晋升加薪的管理措施，很难激发教师工作的积极性。我们提倡对教师的评价应以教师自评为主，以管理者他评为辅，以促进教师的专业成长和自
26、我发展为目标，以利于教师的自我反思和自我改进。（2）幼儿在早期阅读中发展性评价。早期阅读的发展性评价是指评价者依据幼儿发展目标，运用一定的评价指标，对幼儿的早期阅读方面的发展进行价值判断的过程。其主要目的是为了帮助教师更深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展现状，为科学施教和改进教育教学方法提供依据与（表3）。幼儿早期阅读发展情况调查表（中班）表（三） 幼儿姓名 班 级 指标内容A（经常）B（有时）C（很少）D（从不）1. 能主动阅读图书？2. 仔细、认真地阅读图书？3. 阅读时观察画面的变化，并用自己的语言清楚地表述？4. 能理解多页多幅图书的主要内容？5、遇到看不懂的画面、内容你会不会主动问
27、老师、同伴或家长？6. 用一句话清楚地表达图书的主要内容？7. 有正确的书写姿势？8、喜欢了解汉字等符号？同时，我们还编排了一组幼儿自测记录表，以供教师了解幼儿的阅读情况。此评价表主要用于阅读角（表4）。（表四） 幼儿阅读情况记录表幼 儿姓 名我爱阅读我读得认真我读懂了我会讲故事（3）引导家长自我评价。早期阅读活动的开展，为家庭的阅读教育提供了一些可供借鉴的范例，促进了亲子阅读活动的开展和质量的提高。同时，家长和孩子共同阅读的时间多了，民主教育的氛围也逐渐建立，使家长更多地认识到幼儿是一个平等的个体，应尊重他们的意志和合理要求。新型的学习型家庭的建立使广大家长和孩子都得到新的体验。四、对实施早
28、期阅读提升成效的建设性意见农村早期阅读的普及和越来越深入，我们产生了越来越迫切的愿望和越来越强烈的紧迫感，今天的研究还只是一个开始，今后需要我们继续作深入的探索。（一） 早期阅读的可行性对幼儿进行早期阅读的培养是必要的、可行的，它是幼儿终身学习的动力和基础，是值得我们关注和应深入进行的。幼儿早期阅读的核心能力自主阅读能力的培养，还需要作深层次的理性和实践探索，以取得更有价值的成效。（二）教师教育行为内化教师的教育观念内化为教育行为，是培养幼儿早期阅读的关键因素。继续进行目标体系、内容体系和教材体系的验证和推广研究，并探讨教学法与目标、内容的匹配和适宜性，优化课程模式。同时，教师还要把教育意识、
29、教育价值观更多地转化给家长，形成家园共识、共育机制。（三）多多开展培训活动在开展幼儿早期阅读实践生活中，教育部门可以开设一些培训活动，采用分层分批策略，加强交流研讨和观摩，可以组织上挂下派活动，让优秀教师下乡来指导传授，进一步提高农村教师队伍的专业化素质。（四）早期阅读的新发展在幼儿早期阅读培养中，教师如何使早期阅读与各领域活动有机结合？如何使教师预设的早期阅读活动与幼儿自发生成的活动有机整合，将幼儿早期阅读提高新的台阶，实践研究中需要继续思考和研究的。参考文献1、梁志燊主编 .学前教育学. 北京：北京师范大学出版社. 2009.1.455 2、祝士媛主编 .幼儿文学. 吉林：吉林大学出版社. 2000.1.2943、张虹主编 . 幼儿教育. 浙江： 浙江教育报刊总社. 2010.9.60 4、教育部基础教育司组著 .幼儿园教育指导纲要试行解读. 江苏：江苏教育出版社.2005.2.253
