利用翻绳游戏促进智障儿童智力的发展.doc

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1、利用翻绳游戏促进智障儿童智力的发展(一) 引发学习欲望,激起学习兴趣。智障学生的学习动机水平低,学习兴趣较少,不随意注意占优势,因此其注意的中心是以自己的兴趣为中心的。翻绳游戏对于正常儿童来说学习起来并不是很难,可是对于这些智障儿童来说可就是难上加难了。怎样才能让他们愿意学,想学,感受到翻绳游戏的乐趣,而且又不会被困难吓倒、知难而退呢?那就是引发他们学习的欲望,激起他们学习的兴趣。我充分利用孩子对一些新鲜事物都充满了好奇、喜欢看魔术表演的心理,巧妙地将翻绳游戏介绍给他们。例如上课时,我手里拿着一根颜色鲜艳的花线走上讲台,问:“你们看,这是什么?”学生们纷纷说:“是线、是绳。”我马上对学生说:“

2、今天我要给大家表演个魔术!用这个绳子织出一座长江大桥来,你们相信吗?”学生都惊讶得看着我,眼睛睁得大大的。我口里说着:“注意了,长江大桥马上就要诞生了!”同时手指翻飞,将花线套在手上,勾、压、挑、退、翻,手指不停,飞快的表演着,几秒钟后一座长江大桥出现在学生们的眼前。接下来,我表演了“五只小老鼠”,将绳子通过拧转套在五个手指上,再退下拇指的,接着一抽绳子,只见绳子便从手上掉了下来。学生们更惊讶了,嘴张开很大,马上来了兴趣,嚷嚷着:“老师教我,老师教我。”看到学生的学习的欲望被挑了起来,借此机会我便开始了教学。(二) 精选教学内容,细化学习目标。智障学生在精细动作上几乎95%以上都存在问题,动手

3、能力普遍落后于正常学生,在美工制作、劳动技能、生活自理等方面,涉及到手指灵活性、协调性、手指的分工、配合上存在极大的困难。对于他们来说要学会翻绳游戏存在的难度很大。于是我精心选择教学内容,并将学习的目标加以细化,降低学生的学习难度。翻绳游戏花样繁多,造型多样,难度大小不同。在认真的比较后,我发现许多的造型是在某一种造型的基础上变化而成的,而最初的织法基本上是一致的。于是我将“长江大桥”作为第一个学习内容。首先这个学习内容涉及到最基本的织法,其次它可以变化为童车、渔网、小船、铁塔等。再次,这个学习内容涉及到几乎所有的手指织法,包括套、织、勾、挑、压、翻、退等。确定好教学内容后并不是就可以开始进行

4、教学了,由于智障学生的学习特点是接受慢,并且容易产生畏难心理,自信心较弱。要使学生在保持学习积极性的基础上迅速掌握学习内容,就要将训练内容细化分解,将复杂的目标分解成学生跳一跳能够达到的小目标才行。如:我将训练内容定为教学生织“长江大桥”的这个目标可以细化为:1. 将花线套在双手的拇指和小指上。2. 织出基本型。3. 松拇指线。4. 用拇指由底下挑小指最外边线。5. 拇指压一根线挑一根线。6. 松小指线。7. 小指压一根线挑一根线。8. 松拇指线。9. 拇指压两根线挑一根线。10. 将双手中指上的线分别套在双手的拇指上。11. 将拇指上的另一根线松开形成一个小三角形。12. 将双手的中指插入小

5、三角形中,将双手的手腕向下翻转,使中指和小指上的线自然脱落,形成长江大桥。目标细化了,学生的学习难度降低了,消除了学生的自卑心理,使学生拥有了尝试的勇气,学习的积极性。待添加的隐藏文字内容2(三)合理安排时间,保持学习兴趣。在翻绳游戏的教学过程中,尽管目标细化了,难度降低了,但对于智障学生来说还是有一定的难度。特别是开始时,有的学生用中指挑线都挑不起来,只能由其他手指将线拉起来套在这个手指上。有的只要一松线,不管是拇指松还是小指松,其他手指上的线就“刷”的都掉了下来。特别是最后手腕翻转织出长江大桥来,对于他们来说更是难上加难了。智障学生的学习兴趣持续时间短,即时性强。通常智障学生的学习兴趣保持

6、时间往往超不过10分钟。要使学生在学习过程中始终保持高度的兴趣,一点也不感到厌烦,而且没有人因为难而放弃。这就要求在教学时要特别注意合理安排训练时间。我将翻绳游戏的教学时间安排在每堂数学课的前五分钟,通过翻绳游戏对学生进行手指康复训练。这样在学习翻绳游戏时,时间既不过长也不过短,使学生保持学习的兴趣又不会因为困难而放弃,因为他们在学习的过程中刚刚起头,正处于自己探索的时候,练习的时间不长还来不及说不会就已经结束了,而这种学习和练习每天都在进行,每次基本上都在学习新的内容,而新的内容又建立在已学的内容基础上。随着时间的流逝,练习的累积,渐渐的学生的手指变得灵活了,只要轻轻的一抖手指,线就脱落了,

7、根本不用其他手指帮忙了。学生织的也越来越熟了,对于翻绳游戏更感兴趣了,下课了都在练习着,当完成一种造型就马上跑到老师的跟前让老师看,高兴得又蹦又跳,有时候还在其他学生、老师面前展示。(四) 翻新造型花样,促进空间想象。学生在学习翻绳游戏中感受到了一种学习的快乐,而且很有成就感,增强了自信心,与此同时还开发了大脑。要继续保持学生的这种热情就要不断的翻新花样才行。当学生将长江大桥已经织得很熟时,在这个基础上我又进行了变形,通过桥演变成铁塔、童车、青蛙,再加上两人合作织出渔网、小船。接着又教学生织降落伞,由此变形出剪刀、鸟笼、木桶等。在教学的同时,我尽可能多地给学生一片较为广阔的自由空间,肯定学生的

8、创造,鼓励他们发挥想象。使他们在学习翻绳游戏的过程中不仅仅锻炼了手指的灵活性,同时也使想象力得到了发展,在老师教的基础上自己进行发挥、创造,练习不同的织法。如有的学生创造出了“松紧带”、“小桥”、“花”等。学生利用绳子进行造型的能力也增强了。智障学生的空间想象能力很差,在翻绳游戏中他们把平面的、立体的都能够结合起来,渐渐的建立起了初步的空间想象能力。这种表现在织鸟笼、童车时得到了充分的体现。例如织成童车后,他们跑到老师跟前说:“老师,您坐在里面,我推您。”“老师,您看,小孩坐在这儿,看婴儿车。”“老师,鸟笼,小鸟在里面。”实践证明,在数学教学活动中,翻绳游戏不仅使智障儿童在动手、动脑的过程中能

9、有效地获得数学知识,减少学习障碍,而且还能挖掘他们的内在潜力,增强学生学习的主动性、积极性。因而,数学翻绳游戏的组织策略也是极为值得教师推敲与研究的问题。只有在了解智障学生特点的基础上,明确地把握目标,处理好数学翻绳游戏的适应性、整合性、层次性等关系,采用恰当的组织策略及方法,才能使学生获得更好的发展。29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1B6C87D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795A

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