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1、创造性解读文本，促成学生个性精彩绽放 语文课程标准中指出，课程改革的核心是：构建以知识教学为载体，有利于发展学生的创造意识和实践能力的课程体系。这明确指出，教师不仅是课程实施的主体，也是课程开发的主体，教师和学生是课程开发有机构成部分。教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地使用教材。提高阅读教学的实效性，必须抓住三个重要环节：准确深入的文本解读、独具匠心的教学设计、灵活机动的教学实施。因此，创造性解读文本在语文教学中是十分重要的。 （一）以儿童的视角解读文本的童真童趣。 苏霍姆林斯基说过“真正能驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”我们的教育对象是儿童，儿童是
2、以“信以为真”的阅读期待进入文本，儿童对话文本更多地用形象思维，儿童对话文本的内动力主要在于文本生动有趣或风趣幽默。教育中的儿童立场就是从儿童的需要、儿童的生活出发。从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会。孩子们喜欢童话，喜欢幻想，我们在解读语文教材时，应该将自己当作儿童，想想自身在阅读过程中会产生哪些好奇的问题，会有哪些独到的发现。我们语文老师就得有一颗童心来童化自己，将教材趣化、活化，用浅显的、富有童趣的语言把自己对课文的理解表达出来，贴近孩子的生活，让学生易于接受，学得快乐。（二）创造性解读文本语言，培养学生个性思维。语文教材的每一个部分都不是封闭的，而
3、是用各种形式通向丰富多彩的社会、自然和生活的方方面面。新课改背景下，语文教材再也不是学生的圣经，我们教师应带领学生学会质疑教材,善于发现问题、提出问题，不迷信教材，敢于向权威挑战，为学生学习能力的发展和个性的张扬奠定坚实的基础。如我在教学第一朵杏花中“春风吹绿了树梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”时，鼓励孩子们对课文用词质疑。结果就有孩子大胆的展现自己的想法，有的说：用“醒”好，既可避免与“吹绿了柳梢”中的“绿”字重复，又可把小草写活，用“青”太俗了；有的说：用“青”好，因为课文写的不是初春，而是杏花开放的时节，小草早已睡醒了，现在变青了；还有的说：用“醒”好，但句序要变，应改成
4、：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞” 。孩子们有自己的见解和思维，想得更广，更远，在表现自己想法的同时，也培养了运用语言文字的能力。（三）创造性提问，感悟文本思想之深邃。在挖掘课文思想内容时，教师的巧妙提问可以促进学生创造性思维，充分感悟作者的思想。但需要注意的是：所提问题最好是在文本内可以找到答案的，学生能利用已有的知识解决而且能够引发学生思考兴趣问题。如学习两只小狮子一课后，在学生对课文内容已理解的基础上，设问：你喜欢哪只小狮子？为什么？有的说喜欢练功的那只小狮子，因为它从小刻苦练本领，长大会成为森林之王；有的说喜欢懒狮子，因为它听了小树的提醒和妈妈的教育后，能改
5、正缺点，要向它学习知错就改的好品质。这样学生通过动脑想、动口说，不仅受到了教育，也提高了从内容理解到应用语言文字的能力。(四)创造性挖掘延伸，培养学生的创造能力 教材是培养儿童创造性思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用于发展儿童的思维能力。教学中，我充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展儿童思维的因素。如上司马光一课时，设问：“还有没有更好的办法救出掉在大水缸里的小朋友？”学生的思维顿时活跃起来了。一个学生说，爬到假山上把一根树枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸烂了；一个学生说，大家齐动手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。从两种不同的解决办法中，闪现出可喜的求异思维火花。又如学习小猴子下山一课，设问：假设你是小猴子，回家后会对同伴说些什么？目的是鼓励学生在课堂上充分发表自己的意见，大胆展开想象和联想。读了小白兔和小灰兔一课后，让学生续编这个故事，说说小灰兔听了小白兔的话后它会怎样做？培养丰富的想象力。 总之，教材是为达到特定的教学目标而使用的材料，语文教学“不是教教材，而是用教材教”，它的积极意义在于立足教材施教的基础上对教材进行科学合理的超越，而不是对教材顶礼膜拜的“教材本位主义”。只有创造性解读教材，才能促使学生思维活跃、个性精彩绽放，达到语文教学的真正目的。
