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1、故事表演游戏与幼儿语言能力的发展 太仓市沙溪镇第一幼儿园 杨咏梅 摘要：本文分析了开展故事表演游戏对于幼儿语言能力发展的意义，认为故事表演游戏符合幼儿学习语言的特点，并有助于幼儿语言能力的发展。进而探讨了如何通过开展故事表演游戏发展幼儿语言能力。 关键词：故事表演游戏、语言能力。 故事表演游戏是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演方法（语言、动作、表情等）再现文学作品内容的一种游戏形式。在幼儿园语言教学中，故事表演游戏常常被用于帮助幼儿理解、体验作品内容，但它对于幼儿语言能力发展的作用却未被人们充分重视。而我们觉得，故事表演的内容来自于语言丰富、优美的文学作品，幼儿在进行故事表演
2、游戏时，能接触大量文学语言，要在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇、发展幼儿的语言能力。一、 故事表演游戏有助于幼儿语言能力的发展 1、故事表演游戏符合幼儿学习语言的的特点 首先，根据心理语言学的理论，幼儿在语言交际过程中的发展是：一方面在动作、形象、符号（语言）三个不同的水平上输入信息，形成表象，另一方面通过非言语手段（声音、动作、表情）和言语手段（语音、语义、语法）输出信息，而故事表演游戏符合幼儿期言语表达需要大量非言语手段作为辅助这一特点，所以故事表演游戏的形式有利于幼儿语言的学习。 其次，按照儿童语言学习系统的理论，幼儿语言发展有赖于语言、
3、社会、认知三种知识的整合习得，语言、社会和认知三方面的知识在幼儿的语言发展中共同发挥作用，而文学作品本身就是语言知识、社会知识、认知知识的结合物。每一次的故事表演游戏，都能帮助幼儿获得这三方面的经验，从而使幼儿的语言能力得到发展。 最后，按照建构主义的理论，儿童发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的。同样，幼儿语言能力的发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用而逐步获得的，他们是在人与环境的交互作用中创造性地学习语言、发展语言能力。而故事表演游戏是操作性极强的活动，在故事表演游戏中，幼儿可以看到具体的故事场景，听到其他角色的说话，还可以自己操作道具、叙述人物语言，体会人
4、物的情感心理，在这样与外界相互作用的过程中，幼儿的语言能力得到了发展。 2、故事表演游戏能帮助幼儿获得有关的语言经验 我们对幼儿进行语言教育的目的是培养幼儿的语言能力，即语言的理解能力和表达能力。而这些能力是在语言内容、语言形式、语言运用三个方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。通过故事表演游戏，能有效地帮助幼儿掌握有关语言内容、语言形式和语言运用的经验。 首先，故事表演游戏的内容来自于文学作品，文学作品中的内容包罗万象，有语言、社会、认知等多方面的知识。而幼儿语言内容的发展取决于幼儿已有的知识及其生活内容。幼儿在进行故事表演游戏的同时，能获取广泛的经验，他语言内容方面的经验会越来越丰富，能说的
5、话题自然就会越来越多。 其次，文学作品中的语言优美形象、句式丰富多变，对幼儿语言形式的学习具有特别的意义。在故事表演中，幼儿要学说各种不同的句式，日积月累，就能自然地获得有关语言形式的经验，潜移默化地掌握各种不同的句式。 最后，故事表演设置了多种多样的情境，幼儿要在其中扮演不同的角色，以不同的身份说话。在表演过程中，幼儿还得注意倾听别人说话、理解他人的说话意图，考虑怎样回答，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的能力。 二、 通过故事表演游戏发展幼儿语言能力的策略 1、激发幼儿表演的兴趣 幼儿语言能力的发展，是从积极地投入语言活动开始的。只有对自己感兴趣的活动，幼儿才会积极参与，并在活动中注意
6、力集中，达到良好的学习效果。所以要通过故事表演游戏发展幼儿的语言能力，首先要引起幼儿对故事表演游戏的兴趣。 （1）通过欣赏引起兴趣 我们可以通过让幼儿欣赏故事表演，激起他们对故事表演游戏的兴趣。幼儿具有好奇、好模仿的的特点，通过多次观看表演不但可以激发幼儿的表演兴趣和愿望，同时也为幼儿选择和表演故事提供了帮助。 （2）以积极的情绪感染幼儿 教师的积极情绪能调动起幼儿表演的积极性。当幼儿看到老师也在积极地参与表演，他就会对表演产生更大的兴趣。另外，教师参与表演，可以带动幼儿完成整个表演。因为在幼儿感到表演有困难时，往往会放弃表演，这时，教师就可以扮演幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色，带动幼儿一起表
7、演。 2、创设良好的表演环境 环境的创设包括心理和物质两个方面。创设符合幼儿需要的良好环境，是开展故事表演游戏的基本前提，它直接影响着幼儿游戏的开展。 （1） 为幼儿创造宽松的心理环境。 幼儿园教育指导纲要中提出，要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿受他们生活经验、词汇量和思维特点的限制，有时他们用语言表达的意思并不正确或准确。而教师就要接受他们的言语方式，耐心地
8、引导、等待幼儿语言的发展。 （2） 为幼儿创造良好的物质环境。 要开展故事表演，首先要创设表演的物质环境，提供表演用的道具、音乐，为幼儿创造出一个假象的天地。这对激发幼儿表演的欲望，有着重要的作用。我们可以在活动室一角为幼儿创设小剧院，布置表演场景，根据幼儿的需求提供道具、录音机、音乐磁带、小乐器等，幼儿看见这些具体的情境，便会自己想象、表演。如听过故事拔萝卜以后，便在小剧院放上一个布做的大红萝卜、老爷爷的胡子、老奶奶的头巾以及小花猫等头饰，幼儿便会用这些道具扮成各种角色自己进行故事表演。 3、选择适宜的表演内容 我们应根据幼儿的特点，选择适宜的内容供幼儿开展故事表演游戏。 （1）内容要适合幼
9、儿年龄特点 我们要在了解幼儿的基础上，根据幼儿的原有水平和需要，有针对性地选择表演内容。如小班幼儿已具备了用语言交往的基本能力，能复述情节简单、角色较少的短小故事。但语言多重复、不连贯、不完整、无层次，而且句型大多为单句。根据以上特点，我们就可以选择有生动有趣的情节、简明重复的语言、易模仿的动作、角色性格明显、场景简单的故事，进行故事表演。 （2）内容要有趣、新颖 我们在选择内容时，应注意故事的趣味性、新颖性，以提高幼儿学习的兴趣。有趣、新颖的故事还能吸引幼儿注意倾听，从而培养幼儿有意识倾听的能力。（3）内容要有想象、创造的空间 幼儿具有丰富的想象力，我们在选择表演内容时，要注意内容应有利于幼
10、儿想象力和创造力的发展，立足于原有文学作品内容，尽可能为幼儿提供充分想象、自由创造的余地。4、学习必要的表演技能 故事表演游戏是幼儿根据文学作品所进行的游戏活动，所以我们不必过分追求表演效果。但这并不是说就不需要老师的指导，我们要帮助幼儿学习运用语言及动作、表情开展表演。（1） 语言的学习 在幼儿语言发展的关键期内，鼓励幼儿创造性地运用语言，有着不可忽视的意义。在故事表演游戏中，不仅要运用文学作品中的角色语言，而且要自己创造出新的角色语言进行交流。 幼儿好模仿，我们可以通过直接或间接的语言示范，给幼儿提供大量的、规范的语言让其模仿，使幼儿在不知不觉的模仿中习得有关的语言。同时，我们又可以在模仿
11、的基础上发展幼儿语言的创造性。创造是以一定的范型为基础的，它是对已有范型的概括和新的组合。我们可以鼓励幼儿从熟悉的句型中抽取规则，替换字词组成新句子，创造自己的语言。 另外，语言使用的环境在不断变化，语言运用也必须随环境变化而变化，这就注定幼儿的语言运用必须具有创造性，幼儿能在创造性运用语言的过程中，获得语境与语用之间关系的感悟力。（2） 动作、表情等表演技能的学习 幼儿在故事表演中除了运用语言，还需要运用动作、表情等非语言表现手段。因此，我们可以让幼儿学习一些简单的表演技巧，提高他们的表演兴趣和表演能力。而且，通过动作和表情的表演，有利于幼儿对语词的理解和掌握运用。比如在故事会爆炸的苹果中，
12、描写狐狸的“狡猾”一词，用语言很难解释清楚。而通过模仿狐狸的表情、动作、行为，幼儿很自然地就理解了词意，并留下了深刻的印象。我们在帮助幼儿学习表演方法时，可以从以下几方面入手。 首先，在听过故事后，可以请幼儿描述角色性格与特点，帮助幼儿分析故事中任务形象的特征。如讲完唱歌比赛的故事后，问幼儿：“小鸡、小鸭、小狗、小羊、小猫、小白兔走路是什么样子的？” 其次，请幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点。如，让幼儿说说小动物听到小白兔说自己歌唱得不好听，心里会怎样，可以用什么动作来表现。 最后，引导幼儿讨论作品中角色的情感变化，从而帮助幼儿体验角色心理，把握角色性格发展的线索。比如故事小兔乖乖中老狼敲门那一段，小兔子先是惊慌的，后来是镇定的。帮助幼儿分析小兔情感的变化，为他们的表演打下基础。 参考文献： 1、 周兢主编：幼儿园语言教育活动设计与组织，人民教育出版社，1996年4月第1版。 2、 周兢：我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向，幼儿园教育指导纲要解读，2002年4月第1版。 3、 刘金花主编：儿童发展心理学，华东师范大学出版社，1996年6月第2版。 潘洁：儿童社会戏剧性游戏的研究，学前教育研究2001年第6期。
