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1、植物组织培养课程开发,一、选择组培课程的理由,基于三个维度的思考：学生、学校和教师,1、课程是否能满足学生的兴趣、需要及发展？2、课程是否符合学校的办学宗旨，是否能促进学校的发展？3、教师是否具备开发课程的基本能力？课程是否有助于教师的专业发展？,一）学生（兴趣和需要）学生是课程实施的主体和学习的主人，课程的设计应该以学生的兴趣和需要为基础，课程开发的核心理念应该是促进学生的发展。,1、学生的兴趣：通过前期介绍和调查，了解到多数学生对植物组织培养具有较浓厚的兴趣。,2、学生的需要：,如：通过组培操作及穿插的兴趣小实验，使学生熟练掌握生 物学基础实验和组培实验的基本操作技能，并形成严谨的科学态度
2、；利用网络等资源进行植物组织培养相关文献和资料的检索和查阅，发展学生获取和处理信息的能力；在小组合作、互助探究植物组织培养相关问题的过程发展合作学习和探究性学习能力，并养成追求真理的价值观；,二）学校（办学理念和硬件设施）,学校是课程的管理者、课程资源的主要提供者和课程评价者。学校有权力决定课程的开设与否，因此在选择开发课程时，必须考虑所开发的课程是否符合学校的办学理念。,实例：“高端美术班”、“乒乓球基地”、“学科竞赛等知识拓展类课程”、“三模三电兴趣班”,选修课程开发的落脚点是学生的发展、教师的专业发展、学校的特色。选修课程从表面上看对高考成绩无法产生显著的促进作用。这是大多数学校没有真正
3、进行选修课程开发的主要原因之一。,如何使自己开发的课程与学校的核心办学理念相一致？,知名度方面 将各阶段的成果（组培苗照片）在校园网上发 布，提高学校领导和老师的认可度；积极参加各类比赛，如青少年创新大赛；（我们参加了川布来组织的全国组培大奖赛）积极参与各类相关项目的评审和申报（今年申报了省教育技术中心组织的创新实验 室项目申报，现已立项）。利用媒体宣传课程的学习成果。（计划中）,高考方面：可以做一个选修学生的成绩跟踪调查，分析课程与高考成绩的相关性。,三）教师（专业特长及课程开发能力）,体现生物教师的特色；扎实的生物学专业知识，基本能应对课程实施过程中所遇到的专业知识问题；具有较强的生物学实
4、验操作技能；基本了解选修课程开发、实施和评价的方法,教师是课程资源的主要载体，决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，因此要选择自己的专长作为课程开发的对象。,二、课程的开发,一）准备阶段 1、介绍植物组织培养的概况、成果及应用前景，调查学生对植物组织培养课程的兴趣；2、了解课程开设所需的资源和学校的现有资源；3、课程类别的定位（关系到课程目标的确定）二）开发阶段 1、编写课程纲要；2、编写教材；3、选择部分组培实验，组织学生试做。,1、植物组织培养课程纲要,2、编写植物组织培养选修课程教材 理论实践 简单复杂 课堂学习课外巩固 模仿探究,第一章 植物组织培养概述 第一节 植物组织培养的概念和
5、发展 第二节 植物组织培养的原理 第三节 植物组织培养实验室 活动：参观植物组织培养基地第二章 培养基和培养条件 第一节 培养基的配制与储存 活动：MS培养基母液和生长调节剂母液的配制与保存 活动：培养基的配制 第二节 培养条件第三章 无菌技术 第一节 无菌室及培养基灭菌 第二节 特殊药品和器具的灭菌 第三节 外植体的消毒 活动：外植体的消毒 第四节 无菌操作 活动：无菌操作技术,附：教材目录,第四章 植物组织培养实践 第一节 烟草无菌苗的组织培养 活动：烟草的组织培养 课外活动：矮牵牛无菌苗的组织培养 第二节 菊花的组织培养 活动：菊花的组织培养 课外活动：红掌的组织培养 第三节 百合的组织
6、培养 活动：百合的组织培养 第四节 蝴蝶兰的组织培养 活动：蝴蝶兰的组织培养 课外活动：中国兰的组织培养 第五节 自选材料组织培养 活动：自选材料的组织培养,三、课程的开设 多种形式、多角度及时记录课程的实施过程，包括文字、图片、视频等手段。,培养基的配置（调节pH）,分装培养基,一）过程,无菌操作室（超净工作台）,超净工作台（内）,无菌操作环境,一）过程,接种,一）过程,试管苗移栽,二）成果,外植体,外植体刚接种时状态,二）成果,外植体刚接种时状态,二）成果,愈伤组织,外植体脱分化形成愈伤组织,二）成果,芽,愈伤组织刚刚分化出芽,二）成果,芽,二）成果,丛状苗,愈伤组织再分化形成丛状苗,二）
7、成果,部分愈伤组织已经分化出芽,二）成果,长势良好的试管苗,二）成果,二）成果,同时接种的菊花、烟草、矮牵牛长势对比,二）成果,试管苗长出茂密的根,二）成果,移栽成活的幼苗,二）成果,我们培养的矮牵牛开花了！,三）考核评价方式,考试组成：理论考试30%+实践考试70%理论考试：平时表现考核20%、作业和提问50%、课程结束考试30%实践考试：平时实验表现20%，实验报告50%，实践技能考试30%,1、选修课程地位低 2、选修课程数量多，质量低 3、无法满足学生多样化的兴趣 4、选修课程目标定位不准确,课程开发感悟,完善的选修课程和必修课程的能力目标体系是基本一致的。主要的区别在于必修课的知识体系是限定的，可能是学生不感兴趣的，这样的学习是被动的；选修课程有多样化的知识体系，学生可以自主选择感兴趣的，这样的学习是主动的。也就是说选修课程的开设是将原来被动培养学生的能力，转变为学生主动发展能力。因此在选修课程开发时，要立足于学生的兴趣，但又不能局限于学生的兴趣，课程的核心还应该定位于发展学生能力上。,结束语,不足之处，请老师们多多指教,谢谢！,绍兴县柯桥中学 叶建伟,
