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1、青岛版小学科学五年级上册22凝结教学反思 凝结是五年级水循环单元的第三课，是在学习了蒸发沸腾之后，对水变化的又一重要认识。 教材开始就提出问题：对着小镜子哈气，会有什么现象？小水珠是怎样形成的？ 并出现提示性的语言瓷盘加热后盖在杯子上试一试、现在我们知道小水珠是怎么来的啦！原来小水珠，只有一句“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。”算是本课要掌握的科学知识。看起来简单的内容，怎样才能让学生清楚、明白，并且有所收获呢？ 我根据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，了解到科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。”只说变成液态的水叫凝结，并没有说变成固态的
2、冰叫做凝结。因此，我又根据自己的理解，查阅相关的资料，终于找到了答案：水蒸气直接变成冰或小冰晶，叫做凝华不叫凝结。，在进行教学时，给学生一个正确的科学认识。在实验教学的设计上，我从学生刚刚接触到的对比实验入手，让学生发现对比实验的相同和不同的条件，自己设计对比实验，并运用自己选择的实验条件进行实验。有的小组选择水的温度作对比，有的同学选择玻璃片的温度作对比，也有的选择水量的多少作对比，在互相交流之后，大部分学生确定将玻璃片的温度作对比。这个实验，如果找到了对比实验的方法，就比较简单，但如果老师把方法告诉学生，就失去了设计对比实验的意义，学生只是被动地接受，并没有掌握对比实验的设计方法，教给学生自己学会对比实验，是这课实验设计的目的所在。这个对比实验操作起来比较简单，如果只安排一个实验，课堂容量就太少 。于是我将雨的形成的模拟实验也提到这节课来做，一来雨的模拟实验现象较明显，操作方法是在沸腾的实验基础上进行，学生刚刚做过，也有一定的基础。我将实验材料放在实验桌旁，准备学生随时取用。我向学生提出了实验要求后放手让学生操作。操作中我发现， 学生的实验操作很规范，观察得很到位， 当学生为自己造出的雨而欢呼时，我肯定了自己的设计思路。这节课大约延长了五分钟，如果制造雨的形成的活动再简短一些，在实验方法的指导上教师的语言再简练一些，也许还可以给学生更多的时间去实践、去交流，去表达、去展示。
