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1、综合造型基础研究,2004.7,在视觉感知领域中进行训练与实验、基本表现手法的训练与练习，这是一所造型学院的基础，而绝不只是各科工作的入门而已。,马克斯比尔 乌尔姆的模式 Form第六期，1959,1,时代背景,第一次浪潮,第一次科技革命和第一次工业革命 蒸汽机、纺织机,第二次浪潮,第二次工业革命 以新式炼钢法和电力的广泛应用为标志,第三次浪潮,以核能、电子计算机和自动化技术为标志很多生产领域实现了全面的机械化和自动化,第四次浪潮,包豪斯,乌尔姆,清华美院工业设计,艺术与手工艺运动 威廉莫里斯,1750,1850,1900,1800,1914,1945,1950,1970,1984,新艺术运动
2、 范 德 维尔德,德国制造同盟 穆特休斯 贝伦斯,以信息技术的应用和知识经济为标志,一次大战,二次大战,2000,2,技术与艺术的对峙,代表人物：,观点：,行动：,意义：,时间：,工业革命（年前后，机器制造业的建立标志着工业革命的完成。）促使生产方式由手工艺生产转为机器生产，随着工业革命的深入进行，机械化、批量化、分工细化成为工业体制确立的主要特点，设计、制造、销售的分离也就成了大势所趋。在机器大生产初期，设计与技术的工艺粗糙、资本家对利益的追求、重复抄袭古典风格的新贵文化是产品艺术性和质量差劲的重要原因。新的产品文化和消费文化的建立亟待解决！,3,三次探索,包豪斯和乌尔姆的历史,第一阶段(1
3、9191925年)魏玛时期：格罗皮乌斯任校长，提出“艺术与技术的新统一”的理想，肩负起训练二十世纪设计家和建筑师的神圣使命。聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。,第二阶段(1925-1932年)德骚时期：在德骚重建，并进行课程改革，实行设计与制作教学一体化的教学方法。1928年建筑系主任汉斯迈耶继任。1930年米斯凡德洛继任。1932年10月纳粹党占据德骚后，被迫关闭。,第三阶段(1932-1933年)柏林时期：米斯凡德洛将学校迁至柏林，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容。1933年11月包豪斯被封闭，不得不结束其14年的发展历程。,1、创校阶段(19471953
4、年)。许多志同道合之士将内容集中在工业社会的造型问题上。,2、“新”包浩斯阶段(19531956年)。“由汤匙到都市,参与建立新文化的工作”。将深受手工思想的包浩斯传统完全扭转，并转向科学与现代量产技术的新方向。,4、对规划的亢奋阶段(19581962年)。大幅将人文科学、人因工程及操作科学、规划方法学及工业技术引入教学。新设计方法学，扩展科学的实证主义。设计程序研究、规划方法学、价值解放。,5、毕设理论部分由抽象推论改为实验式研究(1962-1967年)。应用扩展到了大众运输、个人交通工具与电器用品。跨科系的专题计划。出现生态学课题、设计分析。,6、结束阶段(19671968年)，1968年
5、12.5解散。,3、造型与科学阶段(19561958年)。尝试在造型、科学与技术间，建立一种新的紧密关系。“乌尔姆模式”首次显露。让设计师建立起一项新且更谦逊的自我理解。将知觉理论与符号学整合。系统方法学产生。,包豪斯作为世界上第一所完全为设计教育而建立的学校，在十几年的过程中，集中了20世纪初欧洲各国对于设计的新探索与试验成果，特别是荷兰“风格派”运动、前苏联构成主义运动和德国现代设计的成果的综合发展与逐步完善，使这个学院成为集欧洲现代主义设计运动精华的中心，它把欧洲现代主义设计推到一个空前的高度。,包豪斯,乌尔姆设计学院则在完善包豪斯教学体系的基础上，提出了理性设计的原则，在接纳吸收当时世
6、界上先进的科学思想的基础上，开创系统设计的方法。,乌尔姆,4,包豪斯和乌尔姆的成就,2、将机器作为艺术家的创作工具，并批量研究生产的方法；,3、提出“集体创造”的设计教育思想，使设计实践成为综合性的社会活动；,4、指出“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的设计规律，着重培养学生的创造能力；,1、继承并发展包豪斯的办学理念和教学体系，确立人本主义思想，第一次全面构建了艺术设计与科学技术，工业制造相结合的教学体系，为以后的后技术社会技术设计教育打下基础；（该体系直到今天依然是设计教育界里的主要体系）,2、证实了培养掌握科学知识和工业技术的艺术设计师的可行性，为设计广泛介入工业生产开辟了道路
7、；（乌尔姆布劳恩体系的成功为同时代以至今后的设计院校与企业的合作起到了模范的作用）,4、打破各系间的壁垒，开展跨学科合作，加强各类设计对象间的联系；（系统、融贯的思想为现代设计合作指明方向）,5、将科学理论引入设计，如控制论、系统论和信息论；（为其设计方向、设计教育奠定了坚实的基础，切实把握住时代的脉搏）,6、形成了现代的团队合作工作方式。（符合工业时代的工作方式）,3、研究艺术设计和科学的联系，强调了技术教育的重要性；（由在艺术和技术之间摇摆不定转为坚定地走技术之路）,1、打破纯粹美术和实用美术对立的观念，以实绩在艺术与工业间搭起桥梁，使艺术与技术得到新的统一；,包豪斯,乌尔姆,5、发展了现
8、代的设计风格，为现代设计指示出正确方向。,5,典型人物:,乌尔姆：创办人 英格艾歇-秀尔。历任校长 马科斯比尔、欧托艾歇、托马斯马尔多纳多、赫伯特欧尔客座讲师 约瑟夫阿尔伯斯、弗雷欧图、布鲁斯艾歇。曾莅临乌大演讲的名家 沃尔特格罗皮乌斯、米斯凡德洛、查尔斯依姆斯、诺伯特维纳、波克敏斯特福勒、单单这些数量庞大的客座讲师（约两百人）就让学校的冲击从未中断，持续有著思想上的纷扰。与企业界联系的代表 威廉瓦根菲尔德和迪特尔拉姆斯。长期讲师 欧托艾歇、沃尔特菜许艾格、汉斯古格洛、彭西培、许奈德、林丁格，卡匹茨基与法国哲学家、传播理论家莫尔斯、空拉瓦赫斯曼及赫伯欧尔,包豪斯：历任校长 沃尔特格罗皮乌斯、汉
9、斯迈耶、米斯凡德罗历任预科主持者 约翰伊顿建立预科，着重培养学生的艺术能力；莫霍利纳吉使包豪斯的教学由手工艺转向工业设计。约瑟夫阿尔伯斯是更具有实践性预科的第三任主持者。主要教师 著名画家康定斯基、保罗克利、费宁格，家具设计师马赛尔布劳耶，灯具设计师威廉瓦根菲尔德都是包豪斯的骨干。,沃尔特格罗皮乌斯,约瑟夫阿尔伯斯,托马斯马尔多纳多,6,包豪斯的预科教育：,1、解放学生的创作力和艺术才能,2、通过对材料的学习使学生的职业选择简化；,3、教授学生基本的设计原理（以图形和色彩为主）。,初步课程的三个任务：,作为世界上第一所致力于培养设计人材的学校，首创了设计教育的预科模式即初步课程（Prelimi
10、nary Course）。包豪斯的初步课程之所以能够超乎群伦，是因为它的理论教学质大量高，是因为它运用了严格的理性思考，对视觉体验以及艺术创造性的本质进行着检验。在其短短的14年历史里，该课程主要由约翰尼斯伊顿（1919-1923）、莫霍利纳吉（1923-1928）、约瑟夫阿尔伯斯（1928-1933）负责，,约翰尼斯伊顿,莫霍利纳吉,约瑟夫阿尔伯斯,7,瓦西里康定斯基关于色彩理论的研究，建立一套基本的视觉语言体系。,保罗克利关于图形理论的研究，建立一套基本的视觉语言体系。,伊顿要求学生体会各类质感、图形、颜色与色调，既做平面练习又做立体练习；伊顿要求学生用韵律线来分析艺术作品，把握原作内在精
11、神和表现内容；,1919-1923,19231928,19281933,阿尔伯斯，承前启后的大师、研究材料要求学生发挥材料特性，如剪切后的铜盘；在纸上做孔洞练习；对伊顿评价极高。,预科教育的演变：,8,包豪斯的造型基础课程：,9,伊顿领导的造型基础课程：,1922克利阐释包豪斯教学结构的草图,约翰尼斯伊顿（受到赫尔策尔影响）、瓦西里康定斯基（受到歌德、人智论者鲁道夫斯坦纳影响）、保罗克利、乔治穆希,主要讲师：,10,1920-1921材料的研究,1922-1923挂毯,1920色彩练习,1920韵律的研究,1920暗色和亮色的研究,11,1923平衡的研究,1924纳吉的初步课程安排,1922
12、色彩和图形理论的应用,1921-1922造型随意的壶,1922-30光线空间调节器,莫霍利纳吉领导的造型基础课程：,12,1924茶壶,1924浸茶器,1924显示步法的国际象棋,1924茶壶,1927-28折纸阿尔伯斯,1926 一张纸的研究,13,1928钢管椅,1930 胡桃木橱柜,1931 钢管椅,1929-30色彩与形状的秩序,1931呈不同角度的色彩的秩序,1931色彩的形状与秩序,最后谈一下作坊的作用：“作坊发展得越完备，包豪斯的教学体现得越明显讨论和理论研究的所带来的兴趣就越大，作坊是可以自我促进的健康肌体。朱斯特施密特”包豪斯早期学生，后被聘用为青年大师。包豪斯的大师和学生们
13、,阿尔伯斯的基础课程,14,包豪斯预科的成功之处：,1、为此前各自独立的活动领域建筑、绘画、雕塑、实用装饰艺术找到共同的基础，并把它们纳入到与设计活动有关的同一种领域中；,3、科学技术课程为学生提高有关预科的学识和技能奠定了基础。,2、把当时欧洲积累的艺术创作的丰富经验，系统地吸收到预科的课程设置和教学实践中；,15,乌尔姆的预科教育：,1、引导学生进入各科系的工作中，尤其是各系工作所赖以为根基的那些方法；,2、让学生熟悉我们的科技文明的最重要的问题，并通过这种方式介绍具体造型任务的范畴；,3、训练不同学科之间的合作，并且藉此让学生对团队工作有所准备，这指的是一种专家的团队，而团队中每个人都能
14、彼此了解各自问题及其观点；,预科的四个目标：,4、调整先前所受的教育差异性。,16,乌尔姆的预科：,17,1、传授一般性的造型基础理论方面的学术知识；,3、造型的基本手法进行尝试与实验（实作练习及与之相关的系统化研究，替新的造型法发展出理论的基础。）,2、强化知觉能力的敏锐度；,造型训练的目标：,18,1、视象入门：视觉现象（色彩、形态、空间）方面的训练与实验；（使学生认识不同的视觉要素，并掌握方法，涉及了感知学、形态学、拓扑学、语意学的系统式分析。）,2、表现手法：基本表现方法（图象、文字、徒手绘图、工程制图）的练习与分析；,3、工厂实作：手工技术（在工厂里加工木材、金属、石膏、塑料等）并分
15、析造型手法；,基础课四个方面：,4、文化整合：对现代史、当代艺术、哲学、文化人类学、形态学、心理学、社会学、经济学和政治学等进行授课与研习讨论。,19,1、1953年底开始招生，第一年预科，不分专业，第二年到的四年在某一专业学习；,2、起初受包豪斯的影响，1955年左右，基础课程倾向研究精确的数学几何的基本观念，倾向于一种视觉的方法学；,发展过程：,3、1960年左右，讲求方法的抽象性课题成了教学重点；,4、1962年10月持续一年的入门课程大约由12个练习组成；,5、1964年乌尔姆将注意力转向“技术复杂的工业产品上”，形成“产品复杂性理论”，该理论基础是控制论和信息论。,20,1953-5
16、4平面上分布的三条线的差异,1953-54以量的方法改变色彩效果,1953-54寻求新型质感,1953-54营造空间的线,1954-55几何结构,1953-54有规则的元素排列,马克斯比尔领导下的造型基础课程：,21,1954-55六件元素有规则的排列,1954-55以量变改变色彩效果,1955-56斯宾斯基色彩研究,1955-56用精确的手法造成不精确效果,1955-56有色结构的重叠效果,22,1955 门把手,1956-57色彩黑,1955 为布劳恩设计的收音机 G11super,1956-1957色彩学,1956-1957压力式咖啡壶,1956-1957色彩学,托马斯马尔多纳多领导下的
17、造型基础课程：,23,1956-57压力式咖啡壶,1956音响主机Studio 1,1956 电话总机,1957-58球的等量分割,1958-59不确定的表面,1958-59形态过渡研究,24,1959-60形式相互嵌合的可堆叠体,1961-62相互嵌合的联结,1959-1960正弦曲面,1957首个广泛使用塑胶面合板制作的家具系列,1958-1959积层木椅,1958-1959PVC插头,25,1958-59 餐具组TC100,1959-60 附外盒的缝纫机,1958-1959熨斗,1960键盘研究,1963幻灯机,1962-63色彩的透明度和排序原则,26,1965 小汽车,1967自然研
18、究与抽象化,1966-67可堆叠的烟灰缸,1965-1966多面体几何形态,1965拟空间效果,1965-1966碗状结构,27,1967 儿童翘翘椅 草图,1967 儿童翘翘椅 由玻璃纤维强化塑胶制成,1967-68公车站设计,1968-70直升机BO105,28,乌尔姆的设计实践:,乌尔姆在它那个时代成功地让社会相信，文化的要求不只适用于居家范围，而且同样也适用于学校、办公室、工厂、医院或路上地日常生活中。有一些设计具突出性且影响深远。,汉斯古格洛,迪特尔拉姆斯,瓦根菲尔德,1957米兰三年展大奖颁给法兰克福Max Braun公司的产品。乌大（艾歇，古格洛）深入参与了其造型工作卡斯鲁尔市的
19、Pfaff-Gritzner-Kayser公司获颁米兰三年展的银牌奖（设计人：古格洛，林丁格，慕勒一坤）1962深受乌大影响的Max Braun公司的视觉形象，获颁意大利金圆规奖。Max Braun公司、汉堡地铁、饭店餐具TC100、家具系统M125、百灵公司地首套高传真音响系统，以及现在还在用的柯达幻灯机。,德国汉莎航空的视觉形象,29,工业设计师的基本能力,计划能力,造型能力,思考能力,协调能力,表达能力,电脑操作能力,掌握矢量像和素绘图软件。能够使用三维造型软件二维绘图方面能使用AUTOCAD、MICROSTATION和VELLUM。,具有优秀的表达能力及与人交往的技巧，具备写作设计报告
20、的能力。,在设计流程的时间安排上要十分精确。,优秀的徒手画草图的能力。,在形态方面具有很好的鉴赏力，对正负空间的架构有敏锐的感受能力。,对产品从设计制造到走向市场的全过程应有足够的了解。能在工业制造技术方面懂得更多则更好。,拿出的设计图样从流畅的草图到细致的刻画到三维渲染一应俱全。至少经有细节完备、公差尺寸精细的图稿和制作精良的模型照片。,制作模型的技术。,发现、分析判断、解决,30,提出新问题,课程演进及师生互动,获得课题,分析问题,判断问题/支撑课题,确定结果,解决问题/模型、草图展示,汇报,教师,学生,设置限制,面对限制,检讨方案（与人、自省）,百里挑一,答辩,组织讨论,收集分析,受到的
21、能力培养,计划能力,造型能力,协调能力,表达能力,思考能力,思考能力,创造力,提炼、反刍、淬火,目标：授之以渔,调研、求证,指导调研,寻求支点,分析课题,指导剖析,自主剖析、破题,出方案,审核方案,出大量方案,电脑操作能力（不确定是否包含在课程培养能力中）,发现问题,31,课程基础性以及学生特点：,艺术类学生特点：,5、参加社会实践的机会相对较多，,1、思想活跃，富有创造性。,2、情感丰富，对外界刺激敏感，,4、自我意识突出。个性化强，,文化基础薄弱，表现为知识面较窄，考虑问题思想深度不够。,考虑问题时容易忽视现实基础。,情绪易受环境的干扰和影响。,集体观念、团队意识相对淡漠，行为散漫和较大随
22、意性。,容易受到社会负面因素影响。,3、感性认识较强。,课题的需要性,授之以渔、取我所用,课题的制作,课题的讨论,课题的创造性,激发创造力,课题的目的,更注重实际、贴近工业化,艰苦的模型制作过程磨练品性,造型能力得到进一步提升,学会合作、沟通、交流,学会做优秀的leader,打好基础,学会思考、提炼、反刍、淬火,对设计的感觉更敏锐,课程收获,扬长、正短,课题的基础性,综合造型基础,32,无论是小组作业还是个人的作业，都要求学生具有一定的表达能力及与人交往的技巧，写设计报告的能力可以更好地表达自己思路；,作为课程和设计，要求有明确的时间限制，必须在一个短期的时间内完成；,构思阶段的草图是必须的；
23、,从一无所知到做出东西，调研的过程不可缺少，在步步逼近目标的同时，对产品从设计制造到走向市场的全过程渐渐了解,甚至会对工业制造技术方面有所了解；,拿出的设计图样从草图到模型培养了学生的表达能力。,用模型说话，是课程的特点；,通过调研寻求问题多种解决、以及优秀解的可能性,几点思考：,1、想达到第一流的学校，一定要像包豪斯和乌尔姆一样拥有一批能进行前沿研究的教师；,2、时刻把握世界上最新的政治、经济动态，了解人文科学和自然科学的进展，并为教学所用；,3、真正走向工业界，与工业界建立密切的关系，以便给学生提供更多的实践机会，设计毕竟是一门实践性学科。,33,参考文献：,艺术设计学凌继尧 徐恒醇著 上
24、海人民出版社造型基础 林建群著 高等教育出版社造型设计基础 宋建明著 上海书画出版社造型与形式构成包豪斯的基础课程及其发展 约翰伊顿【瑞】曾雪梅等译 天津人民美术出版社立体构成 辛华泉著 黑龙江美术出版社工业设计学导论 柳冠中 黑龙江科技出版社工业设计史 何人可著 北京理工大学出版社世界现代设计史 王受之著 中国青年出版社包豪斯 惠特福德【英】著 三联书店包豪斯的继承与批判 赫伯特林丁格【德】著 胡佑宗、游晓贞等译 台北亚太图书出版社西方工业设计300年 阿德里安海斯【丹】等著 李宏、李为译 吉林美术出版社新建筑与包豪斯 格罗皮乌斯【德】著 张似赞译 中国建筑工业出版社从包豪斯到现在 汤姆沃尔伏【美】著 关肇邺译 清华大学出版社艺术与视知觉 鲁道夫阿恩海姆【美】著 中国社会科学出版社设计与艺术大系潘天凯 主编设计辞典张乃仁主编 设计元素设计几何学等等,34,35,THE END,THANK YOU,
