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1、青岛版小学科学三年级上册11有趣的浮沉现象反思 我所讲授的是三年级上册的有趣的浮沉现象一课。本课通过日常的生活现象让学生认识水的浮力，感受水的浮力在日常生活中的应用，从而引领学生了解有趣的浮沉现象，触探科学的奥秘。 为了充分激发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。在导入时，我运用了学生身边的素材：沂河上漂浮的落叶和河边小朋友玩石子、打水漂的场景，启发学生思考：叶子飘落下来浮在水面上，而石子却沉入水底，浮与沉的现象中蕴含着什么样的奥秘呢？从而激起了学生对科学的兴趣和探求的愿望，引出本节课的探究活动主题。 “学生是科学学习的主体”，科学探究的过程应是学生主动参与和能动的过程。在这节课中，我引导学生先
2、猜想，把大部分的时间留给学生实验交流。这样学生在学习中经历了猜想、实验、观察、交流，从而得出结论。在这样一个完整的科学探究过程中，学生的思维、情感、意志得到了有效发展，同时还学会了倾听与合作。这样的课堂教学，不仅教给学生知识、还教会了学生与人和谐相处。待添加的隐藏文字内容3为了让学生真正充分参与到探究活动中，在研究“沉下去的物体有没有受到水的浮力”这一问题时，我让学生自主设计实验。当然让三年级的小学生设计实验是比较难的，为了突破这一难点，我做了这样的铺设：把一钩码挂在橡皮筋上，然后用手轻轻托住钩码，让学生观察橡皮筋的长度有没有变化。学生认真观察后就会知道，橡皮筋的长度变短了是因为老师用手托起了
3、它。这样，学生在设计实验时就有了明晰的思路。事实证明，这样的设想是必要的，我在巡视交流时，发现六个组的同学都设计出了方案。策略中指出：“要引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合”因此，在本节课的教学中，除了让学生了解水的浮沉现象，更应注重引导他们去观察运用这一现象。在本节课的学习过程中，有个女孩子竟然想到了妈妈磨豆浆前泡黄豆也能应用水的浮力将坏黄豆选出，她的回答给了我惊喜。因为从她的回答中，我分明看到了我的教学设想已开启了学生认知的大门，已把课内所学迁移至课外的运用。对于每一位授课教师来讲，这无疑都是让人兴奋的。 当然，本节课的教学，我还是有些遗憾： 由于话筒开关接触不是很好，致使我在与各组学生分别交流完毕想打开话筒时没打开，影响了教学效果。另外，学生在课堂上讨论还不是很热烈，发言也不够积极，这可能是由于他们初到一个陌生的环境，有些惧怕的原因。 总之，本次的参与，使我得到了很大的锻炼。有了这样难得的经历，今后我将更加自信、执着。“漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学工作中，我将一如既往呵护每一个学生，用心引导他们进行科学探究。
