《初中化学教学论文《初中化学实验探究式课堂教学初探》.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中化学教学论文《初中化学实验探究式课堂教学初探》.doc（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、初中化学教学论文初中化学实验探究式课堂教学初探 新课改的理念为传统的化学教学注入了生机与活力，化学课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为。实验探究式教学有利于发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣从而提高学习效率。实验既是化学探究活动的重要形式，更是化学教学的重要资源。在初中化学教材中，第十、十一章“酸、碱、盐”无机物相互关系的教学是全书的重点。其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多、必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。因此，究竟采用怎样的教学模式进行教学，就很值得探讨。对此，我们经过反复实践认为，如果在“酸、碱、盐”的教学中采用“实验探究式教学”，可取得明显的
2、实效。、“实验探究式教学”的优点所谓“实验探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“提出问题实验事实归纳结论实际应用”。这一教学模式具有下述三个优点： 1、有利于充分发挥学生的主体作用 “实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由
3、此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。2、有利于培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。二、“酸、碱、盐实验探究教学”的设计采用“实验探究式教学”进行教学时，首先教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够的思维空间。其次是对整个
4、教学内容的安排要体现出层次性，要面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。仅就“酸、碱、盐”的教学而言，可打破现有教材的先后顺序，针对初三学生的年龄特征和认知规律，分如下四个阶段进行教学:第一阶段：接触性阶段，又可视为入门阶段。由于“酸、碱、盐”主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系，其涉及的物质种类多，且颜色状态不一。因而在入门阶段，为给后面的学习打下牢固的基础，教学进度不宜求快。可以给学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，用两个课时让学生真实地“摸”到实验，并认识物质的化学式(标签用化学式书写)，感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的
5、颜色，从而掌握物质分类的知识和技能。在这一阶段，主要是使学生产生对化学药品的亲近感，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步实施“实验探究教学”做好心理准备和基础知识的铺垫。第二阶段：直观感知阶段。“酸、碱、盐”，主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性；通过两种重要的碱推导出碱的通性；又通过三种重要的盐推导出盐的通性。然后，再总结出无机物间相互转化的关系。因此，在这一阶段，应组织学生探讨具体物质的性质，引导他们感知每一种重要物质的性质。例如：学习稀H2SO4的性质时，就可做如下设计：基本思路：提出 猜想 设计实 实验 分析 结问题 假设 验方案 探究 交流 论具体操作：要研究稀硫酸色化学性质，
6、应从哪几个方面入手呢？首先应当明确“化学性质是化学变化中表现出来的”。所以应该引导学生从研究稀硫酸与哪类物质反应入手。而从物质的分类来看，常见的物质有单质（金属、非金属、稀有气体）、氧化物（金属氧化物、非金属氧化物）、酸、碱和盐五类物质，还有刚刚学习的酸碱指示剂（紫色石蕊试液、无色酚酞试液）。然后学生通过猜想和假设，从各类物质中举出一种或两种常见的物质，看它们是否与稀硫酸反应；通过分析、讨论最后确立最佳实验方案。（选用的物质：Fe、Zn；S、O2；CO2、Fe2O3；HCl、HNO3；Cu(OH)2；NaCl、BaCl2）。于是学生根据实验方案进行分组实验，探究稀流酸的化学性质；实验后学生根据
7、现象分析、交流、归纳，从而得出稀硫酸的性质：他与指示剂、金属、金属氧化物、碱和某些盐反应，而与非金属、酸和有些盐却不反应。同样的方法可以探究其它物质的化学性质。通过上述一系列的实验探究，不仅可培养学生的探求精神和实验操作能力，而且还可帮助学生轻松地掌握重要的酸、碱、盐的性质。第三阶段：理论感知阶段。经过第二阶段的实验探究教学，学生就对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。在此基础上，就应引导学生自己去归纳并总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件。例如：当探讨酸的通性时，可设计为：基本思路：分析综合 交流合作 总结归纳 结论实验结论 评价反思 形成规律 延伸具体操作：在“直觉感知阶段”学生通过
8、猜想、假设、实验及交流等一系列过程得到了一些常见的酸（HCl、H2SO4）、碱（NaOH、Ca(OH)2）、盐（NaCl、NaCO3、CuSO4）的性质。有了这些特殊物质的性质，根据“由特殊到一般”的研究规律，就可以引导学生探讨它们的一般通性。如探讨酸的通性时，根据稀盐酸、稀硫酸都能与酸碱指示剂反应，都能与金属铁、锌反应，都能与金属氧化物（Fe2O3）反应，都能与碱（Cu(OH)2）反应，都能与盐（分别是AgNO3、BaSO4）反应，组织学生讨论它们为什么有相似的性质？进而归纳出酸的一般性质：（1）酸溶液都能与酸碱指示剂反应（2）酸+活泼金属盐+氢气（3）酸+金属氧化物盐+水 （4）酸+碱盐+
9、 水（5）酸+盐新盐+ 新酸在以上训练过程中，学生不仅通过知识的内化，很好地理解了酸、碱、盐的性质及其反应规律，掌握了复分解反应的条件，而且还学会了探索化学知识的一般方法，这就为今后的学习打下了良好基础。第四阶段：应用和创造阶段。通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。此时，就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践、即对物质进行鉴别和除杂。还可让学生做一些具有创造性的工作，如探寻一些物质的制备方法等。通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造能力。例如：当鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。有个班的学生居然找到了十多种方
10、法，即（1）石蕊；（2）酚酞； （3）Na2CO3溶液；（4）BaCl2溶液；（5）Ba(OH)2溶液；（6）CuSO4溶液； （7）FeCl3溶液；（8）Zn；（9）pH试纸；（10）CuO，等等。可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师不断地去挖掘。在学习了这一章的基础知识之后，我们设计了如下一个问题：请利用给你的药品(同上)，自行设计并进行操作实验后写出化学方程式，并请注明为哪一种级别反应(其中，直接利用药品反应的为A级；利用一种制得的药品反应的为B级；利用两种制得的药品反应的为C级)。在练习过程中，要求每人能够做出并写出A、B、C级的反应各8个，如多做则多给分。对此训练学生异常兴奋，
11、决心大展宏图。他们紧张地操作着，记录着。结果，令人吃惊的是，他们两两合作，在不到一个小时的时间内，有些学生竟操作了三四十个实验，书写了近六十个化学方程式，制备了大量原先没见过或没用过的物质。实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的智力潜能和创造思维能力的培养。三、实施“实验探究式教学”的一点启迪“实验探究式教学”在“酸、碱、盐”教学中的应用 ，使我们深受启发：只有充分发挥化学实验的教学功能，才能激励学生科学探究的主动性，才能最大限度的提高他们的科学探究能力。著名的科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过份”。实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养
12、学生科学探究学习方式上具有不可替代的作用。在课堂教学中教师也可适时的引导设计探究性实验，如“酸碱盐”学完后，教师可设计很多实验探究题。如实验室制氢气能不能用浓盐酸？实验室用稀盐酸和锌粒制氢气纯不纯？等等。只有放开手，让学生自主实验探究，同时鼓励他们从生活实际中寻找实验小课题，开展课外小实验，才能使学生在亲自实验中开阔视野，体验学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新，才能培养他们科学探究的态度、意志和品质，促进科学探究学习方式的养成，最大限度地发挥学生的主体作用。总之，在“酸、碱、盐”教学中采用“实验探究式教学”，是寓科学方法教育于化学教学之中的重要体现。这不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，
13、主动地去获取知识，而且可充分促进学生的智力潜能和非智力因素的同步发展，进而培养学生的科学探索精神和实际操作能力。另外，让学生在“实验探究”中学习，完全符合初三学生的年龄特征和认知规律。这样教师不仅教给了学生有关的知识，而且还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集并加工信息，并在吸收和消化知识的过程中逐渐形成了良好的学习个性。因此，在“酸、碱、盐”的教学中实施“实验探究式教学”具有很强的实践意义。参考文献1.王晶.关于中学化学实验改革的思考与实践.教学仪器与实验.2002.2.2.钟启泉、崔允郭、张华.国家基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海师范大学出版社.2001.3.叶平.探究性学习实验课例.湖北教育出版社.2003.
