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1、案例开发：山区教师专业发展的有效路径以小学科学探究性实验教学为载体【摘 要】本课题研究冀希望通过“案例开发”这一方式解决当前山区小学科学教师在实验教学中遭遇的困惑。针对实施中教师表现出情绪不高、能力不及、时空缺少等状况，课题组成员建构了“立足课堂改进促发教师认同；着眼从仿到创构建训练体系；遵循以点带面实现成功体验”的案例开发思路，并创新了内含“保障、实施、目标”三位一体的案例开发体系。通过实践研究证明这一体系吻合了山区小学科学教师专业成长的序列。【关键词】案例开发 探究性实验教学 学习 迁移 生成一、研究缘起现状写实实验在科学学习中占据核心地位，它实施的成败直接关系到学生理性思维和创新能力等科
2、学素养的培养。但在调研中，发现当下的实验教学现状不容乐观。一是教师实验操作的基本规范普遍缺失，降低实验教学效益；二是实验教学中教师对教学方法把握不准，“探究教学方式”依然淹没在“获得结论”的阴影里；三是教师对实验教学的意义缺乏深刻认识，教师在实验教学中依然固守实验的“验证”功能，培养学生的实证意识成了一句空话。综观上述，教师们并没能理解透探究教学思想的精华所在，并没能在内心接受探究教学方法，故而新课程所倡导的探究理念并没有真正落实到小学科学教学之中。原因分析从主、客观角度分析原因，主要有三种：一是分数等同于质量的教学观影响。实际上质量应包括“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维因素，而
3、不仅仅是分数；二是教师受惯性支配影响，变革意识不强烈。三是探究教学方法的学习和获得缺少一种有效的情境。没有情境支撑的学习，只能浑沦吞枣的输入理论，而后又死搬硬套地输出理论。课题提出为搭建一种促使教师在日常工作中自觉内化探究教学理念的方式，在文献资料的解读中选择了“案例开发”这一方式。我们认为教学知识具有情境性，而案例具有有效组织和加工知识的情境功能，而且案例开发是一项具有一定规模和内在结构的研究活动。教师在案例的开发过程中能够帮助自己重新反思、审视自己的知识，满足表达的愿望。因此，确立了本课题。冀希望教师在“案例开发” 的愿景下，立足实验教学内容，践行探究教学理论，从而把探究教学理念内化为自己
4、的工作品质，从根本上提高自身的专业素养，带动山区小学实验教学质量的稳步提升。二、研究定位课题创新关于探究性实验教学及案例开发的研究，其理论与实践颇显成熟，这为研究奠定了基础。首先，史料浩瀚的“探究性实验教学设计”为案例开发奠定了素材；其次，郑金洲专家、王俭副教授等具体阐述了案例开发的内涵、外延，这为山区教师的案例开发研究扫清了认识障碍，提升了研究起点；最后，案例开发研究所呈现出的关注“案例撰写”和 关注“课堂改进”的两种实践形态，为课题研究提供了可借鉴的方向。囿于他人详实的研究成果，本课题着眼“山区小学科学教师”这一特殊情境进行了创新。山区小学科学教师有其自己的“情意状态、能力状况及工作特点”
5、。 因此，一是选择“课堂改进”的维度开发案例，促进教师“情感认同”这一行为；二是建构“从仿到创”的案例开发过程，建立与专业成长序列相吻合的技能训练体系；三是让教师在案开发中始终体验成功。遵循以“点的突破”带动“面的发展”原则，开发案例中从着眼教学过程到着眼教学思维，从关注微观问题到宏观问题，从开发小案例到开发大案例。总之，研究者在引导教师参与案例开发研究时，所采用的方式方法、管理手段综合考虑了“情感、技能、需求”三大元素，旨在探索出将研究有机统整到教师日常工作的思路，以便引领教师饱满、热情地参与案例开发。概念界定1.案例：是指促进教师专业成长的行动记录与反思，如教学改进日志、教学反思札记、全息
6、课堂实录、课例等等。2案例开发：指在教学活动中，教师个体以“理想与现实的差距”出发，寻求问题根源，并不断在同伴的帮助和自我学习反思中，构想新的解决方法并付出实践，从而有目的有意识地给予记录的过程。其内容包括“探究教学流程，探究教学方法，实验操作改进”等；其过程一个不断经历“发现问题、重构策略、解决问题”的课堂教学行为改进；其最终结果是体验快乐，重塑价值。3探究性实验教学案例开发：此次教学案例开发是在探究教学理念指导下的，以小学科学（3-6年级浙教版科学教材）中的实验为基点的。三、探索历程本研究从2008年10月始至今共计30个月，主要分为三个阶段，采用行动研究法。基于刚性要求的初步探索阶段（2
7、008年10月2009年1月）组织开展探究性实验教学案例开发实践培训活动，主要包括探究性实验教学案例的类型，案例开发的基本流程，案例撰写的规范与方法等，并要求教师开发一个基于探究教学流程整合的案例，开发3个基于探究教学指导策略的案例，同时记录研究体会。基于人性管理的广泛实施阶段（2009年1月2010年5月）综合考虑山区小学科学教师在“情感、技能、需求”三大元素的基础上建构并实施了“学习、迁移、生成”三线推进的案例开发方式，同时通过创新 “听研思指南，开辟博客，推行套餐管理，改革备课形式，组建团队，编制思维要素图”等手段支撑教师有序开发案例。基于个性展示的深化探索阶段（2010年5月2011年
8、4月）课题组成员以小团队磨课的形式开发了一些颇具个性的探究性实验教学课例，并以磨课综述的方式记录了“以科技发展史为支架的探究式教学案例”、“以图像为支架的探究式实验教学案例”等等。四、实践操作案例开发的主要类型本课题重点开发“基于课文实验规范操作、基于探究教学指导策略、基于探究教学流程整合”的案例，为教师解决日常教学问题提供情境性的训练和直观性的借鉴。研究中对三类案例的“内涵、形态、表述要素”做了规定。案例类型解释说明主要形态表述要素基于课文实验优化操作的案例实验优化操作是指对实验结果有利的操作因素要充分挖掘，对可能影响实验结果的操作因素要尽量控制和改进。重点开发“实验材料、操作方法、实验目的
9、、实验观察、变量控制”的优化操作案例。着眼“所属类别、实验名称、常规做法、存在问题、实验优化”等5个要素。基于探究教学指导策略的案例探究教学每个环节的有效实施都与教师的“示范、评价、反馈、串语、环境创设”等行为有关，这些行为的发生、发展、变革就是指导策略。重点开发“制定计划，观察实验、整理信息环节，课堂交流环节”的案例。着眼“现场描述、理性思考、改进验证”3个要素。基于探究教学流程整合的案例根据实验类型，各实验所关注的重难点不同而创造性地整合探究教学流程，建构出有个性的探究教学课例。重点开发“对比实验型、模拟实验型、概念生成型、方式创新型、原因解释型”的案例。着眼“教材说明、探究类型、基本流程
10、、实录点评、操作注意点”5个要素。案例开发的操作途径研究中，建构了“学习、迁移、生成”三大系列的案例开发途径，每一途径所关注的重点不同，但相互间存在递进结构。其中通过学习方式进行案例开发，是让教师在阅读分析名师教学实录的基础上情境化解读和积淀探究理念；通过迁移的方式进行案例开发，是一种模仿式学习，是让教师在依托他人探究教学技能实现课堂教学改进的基础上内化探究策略；通过生成方式进行案例开发，是自我创造性运用探究教学理念与要素，熟练演绎课堂教学的过程。通过学习方式进行案例开发操作定义这是山区教师参与案例开发的一种最简单易操作的形式。开发中，教师针对自己教学中的不足入手，立足“新、奇”原则选取名师的
11、课堂实录，而后通过自我阅读、团队对话等形式分析实验本身的优势，畅谈内含期间的探究教学程序及方法。操作流程通过学习方式进行案例开发，其基本流程如下：学习实录，二维思考 教师通过网络、杂志、听课等途径收集名师上课的课堂实录，并通读实录，从“宏观”和“微观”两个维度展开分析。在宏观层面，教师梳理出本堂课的探究教学流程，并按照探究流程把课堂实录分成相应的段落。在微观层面上，教师从重点与难点两个维度对探究教学流程作出分析，并从教学策略的角度分析名师是如何达成重点，突破难点的。组内对话，交流思想 教师在二维分析的基础上，与同伴畅谈自己对名师课堂的收获，同伴则相互提出质疑，补充意见，从而实现多元化，多角度、
12、多层面理解该教学中反映出来的探究教学的基本思想及策略。综合意见，撰写案例 同伴畅谈之后，结合相互观点重新梳理认识，并参照不同类型案例的表述结构整理案例，其类型可以是实验操作优化方面的，也可以是探究教学指导策略方面的，还可以是探究教学的程序整合方面的。通过迁移方式进行案例开发操作定义在开发中，教师在确立研究主题后，围绕主题查找或调研成功经验，并将经验迁移至自己的课堂进行试教，在比对中建构出适宜自我课堂的探究教学策略。其选择范畴小，利于教师集中精力，纵横研究，对建构优质的探究教学策略非常有效。它适用于“基于探究教学指导策略的案例开发”。操作流程通过迁移方式进行案例开发，其基本流程如下：围绕主题,
13、阅读文献 教师通过网络、杂志、现场观摩等方式汲取与自己的案例开发形态相关的课堂实录片断，并依据“实录回放、所属类别、课文篇目、策略点评”等要求建立文献库，并针对策略的类别不同予以分门别类。迁移应用，问题比对 遇上相同情境的教学，教师则参阅文献库中的教学策略，并将其运用于自己的课堂教学。执教教师则在运用中观察影响策略有效实施的因素，进而在多个情境的验证中建构具有个性的实施策略。团队交流，建构理论 经历大量课堂实践，教师建立与主题案例开发有关的素材库，此时，教师间通过报告的形式与同伴分享经验，同时在同伴的研讨中建构案例间的逻辑链，即从理论上分析案例所反应的教学策略，找到普遍性的借鉴思路。通过生成方
14、式进行案例开发操作定义这是山区教师参与案例开发的最高、最难的形式。它适用于“基于探究教学流程整合的案例开发”，其目标是重在培养教师整合探究程序的能力及对每个探究环节的细节把握能力。由于开发中涉及的因素很多，所以往往通过“团队磨课”的方式予以推进。操作流程通过生成的方式进行案例开发，其基本流程如下：参考借鉴，精心设计 教案的精设计是案例开发的重要基础。设计时，教师要充分参考各类教学资料，并从“细分析、巧构思”维度对课文所包含的探究教学思想作出解析。在细分析方面，把握好“两点一线”。其中两点是指确认好“重点与难点”探究教学环节；一线是指设计好“本实验教学的总体探究程序”，设计中遵循“重点环节达成、
15、难点环节突破”的原则；在巧构思方面，围绕“教学设计是否符合学生最近发展区”这一中心 “读研教材语言；读通教师用书；读精他人设计”，同时从师生两个维度建构课堂活动，统整教材内容。团队磨课，关注生成 在此环节，团队成员以“一人同课多轮”和“多人同课循环”的磨课形式，围绕精设计的教案开展上课、观课、议课等系列活动，观察各个探究教学环节的时间分配情况及重、难点探究环节的达成情况是否合理，从而在多次生成中建构一个完美的探究实验教学课例。这两种案例形式各有利弊。前者偏重成员间的集体交流论证，对策略的优质化建构有其积极意义，同时由于全体成员的智慧聚焦在某一教师身上，对提高该教师的探究教学技能和水平有着显著效
16、果。但这种案例开发方式论证时间偏长，而且由于执教者是一人，其他成员的教学假设要通过他来实现，中间必然会出现一些信息失真，假如执教教师领悟能力不高，很难完美彰显同伴的思想。而后者由于集体论证重在发现问题，对策略的建构偏重独立思考，所以成员交流时间偏短，有利于解决工研时间冲突的问题，而且由于上课主体是轮换的，更能促动教师表现欲望，调动参与者的积极性。另外从信息传播的角度来说，这样的磨课形式是教师是用自己的课堂行动诠释课堂问题，演绎探究理念，信息失真少，同伴在理解、接受探究理念时比较直观。自我思辨，梳理案例 磨课中，团队成员立足课堂肯定了教学预设中的合理成分，突破了预设中不合理的成分。至此，课例负责
17、人围绕“课例的定位合理吗？课例按照怎样的流程来设计的？课例中的重点在课堂实践中达成了吗，难点突破了吗？课例在具体实施中要注意哪些因素？”等问题进行反思对话，并按此类案例的表述要素整理案例。案例开发的操作策略教师要能独立进行案例开发，需要掌握一定的开发技能，把握其中的操作策略，即“指标参照、广泛阅读、同伴交流、细研生本”。指标参照 它是案例开发的基础，是指教师参照“探究性实验教学观察指南”观察课堂，及时找到隐藏在课堂中的问题，并确定问题所在范围。指南在制定上遵循“直观性、简约化、易操作”的原则，着眼“两大指标、九个要素、定性标注、矩阵标注、场景描述”进行设计。指标基本要素定性标注（在所属内打）矩
18、阵标注（用划出范围）课堂情境描述参与度实验教学中学生是否经历了“探究性实验教学基本要素”提出问题；猜想与假设；制定计划；有序实验；观察、交流信息不同层次学生参与状况优等生；中等生；学困生学生的“行为、思维”参与时间比例1:1；2:1；3:1有效度学生自主提出研究问题沉默；提问；有价值的提问学生凭经验做出假设沉默；胡猜；假设学生自主策划实验计划教师告知；学生告知；互动生成学生以小组方式有序实验、观察结果个别参与；个别独霸；全体参与学生有序分析实验结果，作出解释课堂沉默；少数参与；多数参与学生能建构科学结论教师告知；优生建构；互动生成广泛阅读 它是案例开发的重要保障，是指教师要开发某类案例时，参看
19、报刊杂志或网络中优质的教学设计或教学实录，并与其发生对话，其目的重在“寻求文献素材”和“医治疑难杂症”。其中寻求文献素材是指找寻与研究主题有关的优质教学设计（实录）；医治疑难杂症是指团队成员遭遇一些无法解决的教学方法类问题时，借助一些知名的科学网站、BBS论坛、QQ群等途径开展远程咨询。同伴交流 是指把自己的教学情况讲给同伴听，让同伴帮助自己解决疑难困惑，从而理出问题，理清思路。同伴交流是案例开发最核心的手段，有“聊天式交流、专题式研讨、博客中漫谈”等三种具体形式。其中聊天式交流很随意，很轻松，随时随地发生。一般按照“发牢骚听经验思策略”的方式进行，探讨的都是一些上一堂课遇到的具体问题，对话的
20、都是一些直观的、具有操作性的经验；专题式研讨往往固定时间、地点、参加人员，相对比较理性。一般按照“自我阐述讨论辩论理性梳理”的程序进行，应用在“对多个同类案例作出理性归类，对名师课堂实录作出二维思考”等领域；博客中漫谈指利用新浪博客免费平台研讨案例开发中遇到的问题，它能有效克服案例开发过程中交流时间不足的困境，常应用于“基于探究教学流程整合案例开发”阶段，按照“问课晒课驳课展课”的步骤跟进管理经典课例开发中的教学精设计环节。细研生本 细研生本是指教师在上完课后，针对课堂存在的问题，从学生的认知角度进行分析，并依据学生认知特点建构出新的教学策略，然后通过进一步的现场证实探究教学策略是否有效。一般
21、按照“内容概述、实施过程描述、认知心理追踪、改进过程验证、辐射反思”5大步骤予以展开，它区别于以上三种方法的本质是“立足学生认知情况，并且关注假设后的课堂验证”，这种具有实证意义的案例开发方式对提高教师的课堂教学水准是很有意义的。案例开发的保障措施面对案例开发研究，教师陷入了“开发动力不足、理性思考不足、开发时间不足”等情境。为保障山区小学科学教师以自信的心态参与案例开发工作，建构了相应的保障措施。动力保障措施 在教师参与案例开发的动力保障方面，一是结合行政活动促动力，它是指将案例开发工作与各类“展示课、调研课、优质课、鉴定课”等行政活动相整合，促进教师参与案例开发；二是通过网络发表促动力是指
22、充分利用网络平台，把教师开发出的案例发布在各类小学科学网站、BBS论坛及“智慧，在博客中飞舞”（理性保障措施 针对教师在案例开发过程中理性思维不足的困境，一是采用教师资源融合应用的措施，在各类研讨活动中主动邀请“教研组长、学科带头人、骨干教师、教科室主任”参与进来，帮助概括案例开发中涉及的观点；二是采用编制思维要素库的措施，引导教师在阅读他人科学教学论文时，摘录观点中的关键词，并研究期间的从属关系，用“概念图”的方式表达相互间的“从属性质”， 以此建构详细而庞大的思维要素，为案例开发中的问题分析及策略建构提供思维指向，它是提升教师理性水平的重要方法。时间保障措施 为缓解工研统整带来的时间、精力
23、不足的问题，一是确立了套餐管理，在案例开发中每个教师一学期通过学习的方式开发5个名师案例，通过迁移的方式开发1个专题案例，通过生成的方式开发2个经典案例；二是改革了备课管理，在“质量相协”的原则下，将原先的“逐课制”备课改变成“同课制、专题制、点评制”等方式，以将教师从重复的备课中解放出来，保障案例开发时间。备课方式同类制专题制点评制概念说明同类型课文选取一课以专研某种理论为主线的备课阅读他人教学设计或实录后，直接批写、注明。备课要素详细教案（同前）；课堂实录；策略反思；课文归类（注明最大区别）。文献集；教学片段；分析报告；主题讲座。课堂实录；分析报告。使用范围通过生成方式进行通过迁移方式进行
24、通过学习方式进行五、实践成效构建了一个符合山区教师专业成长的案例开发体系这一体系，涉及“保障、实施、目标”三方面的内容，期间构成了一定的逻辑上升关系。在案例开发中，从“动力、理性、时间”等维度予以保障，在实施中，立足技能学习的规律建构了以“学习、迁移、生成”为梯度的案例开发途径，并围绕三大途径设计了“指标参照、广泛阅读、同伴交流、细研生本”四大具体策略。开发了一批具有推广价值的探究性实验教学案例通过学习的方式开发出了8个名师案例；通过迁移的方式开发出了61个小专题案例，其中16个实验优化操作的案例，10个指导学生策划实验方案的案例，23个指导学生课堂交流的案例，12个指导学生观察和描述实验现象
25、的案例；通过生成方式开发了6个经典案例。课题组成员对开发出的案例进行梳理，整理成了相应的案例论文，其中有7篇在县市级评比中获奖，其中市级一等奖1篇，市级二等奖1篇。有效促进了学校科学教师专业水平的立体式提升历经研究之路，科学教师在认识上对探究教学理念有了深刻的解读；在情感上认同了探究性教学这一新的行为；在能力上学会了探究性实验教学的基本技能。参与课题研究的教师中有1位被确立为县级学科带头人，县小学科学大组成员，他以探究理念为指导，制作的北极星不动的秘密课件获得市级二等奖；另2位教师被确立为小学科学新课改指导小组成员，其中1位在省教育厅组织的“百人千场”赴淳安县名师送教下乡活动中，被推举为成果展
26、示者，同时在市农村骨干教师培训会上以上课的形式展示了自己的研究成果。稳步推进了学校科学实验教学质量的纵深化发展历经研究之路，建构了新的科学课堂教学文化，学生在课堂中不再是被动的听讲，而是主动的探究，课堂上有了学生自主提问、自主假设、自主策划、自主实验、自主收集、分析信息等身影。从原先的不喜欢科学发展到了最喜欢科学，在2010年的全县质量抽查中被确立为A等。创建了以“小团队磨课”促进教师专业成长的校园文化历经研究之路，科学组在促进教师专业成长，提升教学质量的经验被校领导认同，在省教科院博士王健敏的指导下确立了确立了以“小团队磨课”促进农村教师专业成长的实践研究课题，并在省教科院立项。至此，以“小
27、团队“形式促进教师专业成长的校园文化在语文、数学、综合学科教研组得以全面实施，并取得了可观的成果。主要参考文献1. 刘良华 著：校本行动研究，四川教育出版社，2002年8月第1版2. 林崇德主编：认知发展与心理学，1997年4月版3. 蔡铁权姜旭英 编著：科学课程与教学研究(教育硕士学习丛书) ，浙江大学出版社，2008年10月第1版4. 余文森 著：有效教学十讲，华东师范大学出版社，2009年10月第1版5. R.德赖弗：儿童对科学的理解，(英)培格曼出版公司，1990年版6.陈华彬 梁 玲编著：小学科学教育概论，高等教育出版社，2003年版7.胡庆芳 程可拉 主编：向经验教师学习，华东师范大学出版社，2009年7月第1版8.王小明 著：学习心理学，中国轻工业出版社，2009年2月第1版
