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1、新课程的课堂教学改革,一、课堂教学的理念二、课堂教学的效率三、课堂教学的设计四、课堂教学的现场五、课堂教学的管理六、课堂教学的评价,一、课堂教学的理念,1、主体性 2、系统性 3、交往性 4、审美性,（1）真实的生活 孩子的生活 现在的生活 自觉的生活 可能的生活,课堂教学理念-主体性,1、主体性,课堂教学理念-主体性,孩子的生活 在万物的秩序中，人类有它的地位；在人类的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。卢 梭,课堂教学理念-主体性,现在的生活 学校必须呈现现在的生活即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活。杜 威,课堂教学理念-主体性,自觉的生活 课堂生活不是完全自然状态
2、的生活，而是一种文化自觉的生活。,课堂教学理念-主体性,可能的生活 如果不去实现所指定的可能生活，就等于废弃了自己的某种能力或能量，而一种能力得不到发挥就是剥夺了自己的一种自由。乌申斯基,（2）主动的学习 主动：活动状态、主体自觉、关系事物、追求期望（叶澜）,课堂教学理念-主体性,生产力发展对教育方式和学习方式的要求,（3）完整的生命 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观,课堂教学理念-主体性,生活世界 客观世界 理性生活 真 社会世界 道德生活 善 主观世界 审美生活 美,课堂教学理念-主体性,2、系统性,系统特征 整体性 生态性 开放性,课堂教学理念,整体性 课堂教学是由许多支系统和要素
3、构成的有机整体。生态性 教学是师生同为主体，以主体间的关系为纽带，共同作用于教学资源，以认识客观世界和提升主观世界为目的的实践活动。开放性 心灵相互开放；时空开放。,课堂教学理念,系统意识 宏观视野 关注细节 注重整合,课堂教学理念-系统性,锡山港下中心小学四个选择、四个告别,3、交往性,教学是师生一种特殊的交往活动 同为主体的人精神层面上进行的交往,课堂教学理念,（1）相互尊重是前提；教育民主是一切真正的教育活动的基础。（2）形成对话是关键；雅斯贝尔斯：对话是真理的敞亮和思想本身的实现。,课堂教学理念-交往性,言语的交际 情感的共鸣 我你 思想的碰撞 敞开接纳 经验的共识 视界融合,（3）自
4、我调控是保证。学会倾听 宽容出错 正确定位,4、审美性,（1）教学成为审美与精神的探求 多尔：我们需要“投入”其中审美地、精神饱满地接近它积极寻找存在于情境中的可能性。,课堂教学理念,（2）让学生 享受学习 爱因斯坦：学习应该成为送给学生的礼物。,课堂教学理念-审美性,（3）面向个体与面向全体相统一 苏霍姆林斯基：教育和教学的艺术与技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说，在学习方面应予个别对待，不仅脑力劳动的内容上如此，在时间上也是如此。,课堂教学理念-审美性,（4）教学创新、教学个性 有规则的自由活动,课堂教学理念-审美性,二、课堂教学的效率,1、
5、效率的特征：全面性、发展性、长效性 2、关注思维：英国学者 斯腾豪斯：教育通过将人引入作为人类思维系统的文化知识，增进了人的自由。知识形式最主要的特点是人们可以用它来思维。,思维方式 思维品质 异质思维 学习方式 3、重视体验 体验是在对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。,课堂教学的效率,以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。高峰学习体验，是对学科产生新的兴趣的源泉，是重大的态度与价值变化的刺激物，是起到使学校学习变得真正令人兴奋的作用。（布卢姆）情感教育是手段也是目的。,课堂教学的效率,4、提高劳动附加值
6、（1）增强效能感（2）改进教学行为（3）提升教学境界 5、加强时间管理（1）提高单位时间的质量（2）教会学生管理时间（3）制度性学习与自主性学习比例适当,课堂教学的效率,6、解决几个难点问题：（1）关于知识 尊重、思维、结构性（2）关于训练 作业现成作业多，自己编写少；知识巩固多，应用实践少；书面作业多，口头作业少；统一布置多，自由选择少；独立完成多，合作完成少。,课堂教学的效率,（3）关于过程 从单一到综合；从个体到合作 从共性到个性；从课内到课外 从省略到过程；从形成到优化（4）关于选择,课堂教学的效率,三、课堂教学的设计,教学设计：运用系统的方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相
7、互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。,1、教什么：（1）对待文本，入乎其内，出乎其外（2）把握编者思路 模块：a、共同的情境 b、共同的课程目标和价值追求 c、一个、一组相近的主题、概念、原理,课堂教学的设计,d、对教学方式、学习方式的指导 e、内在的逻辑联系（知识的、情感的、生活的、情景的等等）f、开放性（3）合作研究与自身独立的艰苦探索相结合（4）不教什么,课堂教学的设计,我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托起太阳的大海，摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆；用孩子的字体写下：相信未来！食指相信未来,课堂教学的设计,2、怎样教：（1）基本的教学模式 讲解接受 自学辅导 问题教学 探 究发
8、现 掌握学习 开放课堂,课堂教学的设计,（2）新课程倡导的学习方式,a.学习方式的变革是时代的要求 学习的终结、片面 终身、全面（自主）打乒乓球 踢足球（合作）做题目的能力 发现解决问题的能力（探究）,课堂教学的设计,没 有 疑 问,产 生 问 题,课堂教学的设计,掌 握,探究学习,自主学习,b.自主、合作、探究的组合,自 行 探 究 解 决,自 行 探 究 没 有 解 决,课堂教学的设计,掌 握,探究性学习,合 作 探 究 解 决,c.关于探究 美国国家科学标准：科学探究 基于探究的教学 以探究为本的学习 探究学习：自主性 问题性 过程性 开放性 创造性,课堂教学的设计,探究方法：问题学习：
9、通过问题学习，通过学习生成问题 讨论：平等对话 探究本质：主体精神、生命力量 探究精神：好奇心、批判意识、求证精神,课堂教学的设计,（3）关于接受式学习 a.特点 强调教师主导作用 强调教学内容以现成的定论的方式系统呈现 强调学生学习动机的激发和调动,课堂教学的设计,b.作用 传承人类文明、传播文化传统的基本方式 有助于知识的积累与系统化，有助于培养理性思维 有助于学生基础能力发展 c.局限 只见知识不见人 只有灌输没有创新 只有结果忽视过程 只有唯一不见多元,课堂教学的设计,d.运用 心中有人 生活化 尊重差异 有意义 与其他学习方式结合（4）教学模式与学习方式的有效性 针对性 整合创新,课
10、堂教学的设计,3、为什么 课程意识 学生情况 教学环境 条件 教学风格,课堂教学的设计,1、有机的整合 观念与行为 预设与生成 形式与内容 三维目标,四、课堂教学的现场,2、良好的生态 从独裁走向民主 从独白走向对话 从单一走向整体 从接受走向建构,现场教学,3、优化的情境 情境的丰富性 情境的挑战性 情境的稳定性 情境的发展性,现场教学,1、创设氛围：安全、平等、激励 2、构成秩序：合理而有序，主动而和谐 3、教师定位：组织、管理、引导、参与 4、课程资源的开发和管理,五、课堂教学的管理,1、传统评价的问题 评价重心偏移只关注教，忽视学 评价主体单一重视权威，忽视多元参与 评价目的异化为了奖惩，忽视促进发展,六、课堂教学的评价,2、评价应该关注的问题（1）基础性（2）模块整体性（3）学生差异性（4）建构性（5）开放性、生成性（6）情感性,课堂教学评价,3、从学生状态来评价 参与状态 交往状态 思维状态 生成状态 关键是有效思维的时间长度,课堂教学评价,谢 谢！,
