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1、校本活动指导,农三师45团第一小学 栗永涛,活动基本信息【词目】活动【拼音】hu dng【基本解释】物体、人运动,详细解释（1）Move about；Exercise：物体、人运动 站起来活动活动（2）Use personal influence or irregular means：指钻营、说情、行贿 替他活动活动（3）Activity；Manoeuvre：有一定目的的行动 阴谋活动（4）Function：职能 这个部门的全部活动致力于削减人员（5）Shaky；Unsteady：动摇；不稳定 这颗牙活动了（6）Movable；Mobile；Flexible：不固定；灵活 活动房屋 活动桥（7
2、）指参与、办理事物，如经济活动。,活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。苏联心理学家从20年代起就对活动进行了一系列研究。其中.列昂节夫的活动理论对苏联心理学的发展影响很大，成为现代苏联心理学的重要理论基石。,特征与对象活动和动作都是以实现预定目的为特征的，但是动作受单一目的的制约。而活动则受一种完整的目的和动机系统的制约。活动是由一系列动作构成的系统。活动总要指向一定的对象。对象有两种:制约着活动的客观事物；调节活动的客观事物的心理映象。离开对象的活动是不存在的。活动总是由需要来推动的,人通过活动改变客体使其满足自身的需要。人
3、对客观现实的积极反映、主体与客体的关系都是通过活动而实现的。在活动过程中主客体之间发生相互转化，通过活动客体转化为主观映象，而主观映象也是通过活动才转化为客观产物的。人的心理、意识是在活动中形成和发展起来的。通过活动，人认识周围世界，形成人的各种个性品质；反过来，活动本身又受人的心理、意识的调节。人的活动的基本形式有3种:游戏、学习和劳动。这3种形式的活动在人们不同发展阶段起着不同的作用,其中有一种起着主导作用。例如在学龄前，儿童的主导活动是游戏；到了学龄期，游戏活动便逐步为学习活动所取代；到了成人期，劳动便成为人的主导活动。活动对青少年的心理发展和个性品质的形成具有特别重要的作用。因为教育是
4、教育者通过有目的有计划地组织受教育者的活动而实现的。所以研究青少年的心理必须从分析他们的活动入手，只有这样才能起到教育的作用。,什么是校本“以校为本”校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。,校本活动 基本概念在学校中学校自身的问题，要由学校的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，形成的解决问题的方案要在学校中加以实施。为了学校要以改进学校实践、
5、解决学校所面临的问题为指向，以提升学校的办学水平及教育教学质量为目标。基于学校从学校实际出发，挖掘学校潜力，开发利用学校资源，释放学校生命活力。,分类：教学活动文化活动 如课外活动，开展丰富多 彩的课外活 动，成立各种活动小组和社团。教研活动“教研”，是现代教学研究工作的简称。它以党的教育方针为依据，以现代教育思想为指导，以国家（或地方）统编教材为蓝图，围绕“教师怎样教，学生如何学”为中心内容而开展的业务性研究活动。如 校本研修，校本课程开发 等。,校本研修的基本内涵,内涵 校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含
6、义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。,校本研修的基本特征表现为：第一是基于学校。学校是教学行为研究的基地，其含义为：校长是校本研修的第一责任人，校本研修是学校教学管理的重要抓手。学校教师是校本研修的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。第二是在学校中。从研究的对象来看，是指教师自身，校
7、本研修所从事的研究活动主要是指教师本人与自身教学行为的“对话”。从研究的内容来看，所研究的是自身教学中所发生的实际问题、具体问题。从研究的功能来看，校本研修是学校发展的自我觉醒，自我开发，自我提升。校本研修植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。第三是为了学校。以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容，是学校可持续发展的灵魂。,校本研修的基本要素
8、：教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用，缺一不可，具体表现为以下四种行为。一、自我反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。反思不是一般意义上的回顾(或回头看)，而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本研修也只有转化为教师的自我反思行为，校本研
9、究才有基础，才得以真正的落实。,反思的过程 教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏锐性、及时性、生成性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课，或上完一个单元的课等等)后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性、超越性。,他听懂了吗？,反思的内容 教师的实践反思在内容上包括教学观
10、念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。总之，反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。,反思的方法1.课后备课。即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向与措施。2.写反思日记。即每天的教学工作结束后，写下自己的经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点。3.观摩与分析。即教师相互观摩彼此的课
11、，并对观察到的情境进行描述和互相交流。4.职业发展。即教学研讨会，这是学校利用反思的方法支持、促进教师发展的一种方式。5.开展行动研究。教学行动研究有利于增强教师的反思意识，提高教师的反思能力，它的直接结果是让教师“学会教学”。,校本研修的基本要素：二、同伴互助 校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。互助形式 同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式
12、，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。,互助方法对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求 同伴互助建立在教师实践反思的基础之上，是校本研修最本质的活动形式。校本研修如果只停留在自我实践反思的层面上，就变成了“闭门思过”或“自我欣赏”，而非真正意义上的校本研究。只有通过同伴互助这种群
13、体性的研究方式，才能改革教学研究中“单打独战”的局面，教师群体的共同发展才有所依托。,同伴互助,（一）、建设互助的机制和环境 校本研修强调教师在自我反思的同时，开放自己，彼此支持，相互之间进行专业切磋，共同分享经验，实现共同成长。但在学校间办学质量、办学水平竞争日趋激烈，学校内部教师间竞争明显加强的大背景下，期望教师通过道德自觉来加强合作与互助对教师要求太高。因此，学校需要从学校文化建设方面下功夫，促进教师之间的同伴互助与合作。,1.提供共同目标(“共同愿景”)合作行为道德来源于共同目标；其次是教师从中看到自身发展的意义和价值的目标；最后，是教师参与讨论和设计，有主人翁“成就感”的目标。2.提
14、供相对安全的学校工作环境 没有后续交往的必要，就没有进一步合作的必要，没有对自身安全的自信，就不可能有帮助同伴的可能。从这种意义讲，学校的人事制度改革应该以调动积极性为主要目标，而不应该时刻以“下岗”相威胁。3.建立促进合作的制度环境 学校制度建设应该有利于形成以对学生发展负责为目标的一个个利益共同体。,4.形成开放的、诚信的学校文化 开放意味着敞开，意味着对自己的反思和揭短，开放也意味着对他人的理解和尊重，意味着对多样性意见和文化的认可和接纳。不能开放，也就很难合作。另外，合作建立在信任之上，合作的基本策略是以对方上一回合中的策略回应对方，如果没有回应，没有诚信就很难使合作与互助延续。因此，
15、学校应倡导诚信、鼓励诚信，建立“讲诚信、促互助”的学校文化。5.组织合作活动，促进同伴学习 同伴学习是教师的经验不断得到交流、成果相互分享的“专业对话”活动，通过组织合作活动，不仅可以使教师意识到彼此的需要，意识到互助的价值，而且活动本身将伴随情感交流、信息沟通，实现相互学习。因此，学校要研究和提高研修活动的质量，促进教师在高质量的研修活动中追求有意义、有价值、高水平的“专业对话”活动。,同伴互助(二)、组织观课议课 立足课堂，研究课堂，在课堂上实现专业成长是实施研修活动的核心。立足课堂，研究课堂的常见而有效方式是观课议课。观课议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息，彼此围绕相关信息进
16、行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。1.观课议课的任务 A分析讨论教与学的联系。B使教师体会更多的教学可能。C促进教师经验和反思。,2.观课议课的基本要求a.以观察为基础。b.教师间进行合作性议课。c.关注学生的学习结果，坚持以学论教。d.推选有威信的专业人员作指导。3.观课议课的操作 观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。,同伴互助（三）、组建教师工作坊 教师“工作坊”是为了共同的工作目标而组建的工作团队，这样的团队是这样的一个实践共同体：“所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组
17、问题，或者为了一个主题共同投入热情；他们在这一共同的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。”“工作坊”首先基于任务驱动，对工作坊的学习共同体和每一个参与者都要有明确的目标和要求。其次，“工作坊”基于合作互助学习，团队成员既分工，又合作，彼此互相鼓励，互相帮助，在完成共同任务的过程中，学习共同体的成员奉献彼此的经验教训，充分分享彼此的经验与智慧。最后，“工作坊”是基于实践参与的，是在“做”中学。,1.集体备课 集体备课的基本流程：a任务分工。所有参与者都承担责任，还要明确任务质量标准。b个体创造。个人提出自己的教学设计方案。c集体研讨。个人汇报，大家完善，形成成果。d个性化处理。使
18、设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。e教后修订完善。,（四）、组织师徒结对 师徒结对既是一种专业引领的方式，它表现为“专家”教师对“新手”教师的引领和帮助，同时又是一种同伴互助的方式，既可以是老教师手把手的、以“学徒制”的方式给“徒弟”熟悉教学常规，提高教育能力；又可以是新教师在新的教育理论观点、新的教育技术、新知识等方面给老教师以启示。美国通过师徒制培养教师的经验：1.预先制订新教师辅导计划 2.明确辅导教师的责任 3.选好辅导教师 4.对辅导教师进行培训 要提高“师徒结对”的质量，需要有明确的计划和规划，需要对辅导教师进行专门的培训，需要明确彼此的责任和利益，需要保障“师傅”与“徒
19、弟”接触机会与时间。,除了学校安排的指导教师(“师傅”)，要引导教师自觉寻找学习对象，通过角色模仿，获得角色观念与角色行为。在选择学习对象时，教师要回忆所敬佩的教师或同行，认真思考并回答以下问题：第一，就你的观点来说，哪些教师或同事是教师的最好代表?第二，你在这些人身上所观察到的什么特征让你如此敬佩他们?第三，他们这些人在工作时，哪些行动表现了你最敬佩的特征?第四，他们的哪种能力你最愿意学习并模仿?第五，请你制定一个学习他们的具体行动计划?,（五）、开展区域合作 1.区域备课 以区域为单位，集中区域内的学科教师，分年级组成备课组，每周以备课组为单位集中一次，每次明确一名负责人主讲，其他教师补充
20、、修改。在每次集中的时候，研究第三周的教学法内容，理清教学思路，找准训练重点，明确教学策略，确定教学行为。然后，由主讲人执笔撰写公用学案，由主办学校将公用学案打印分发到区域内各学校相关任课教师手中，公用学案设计成半面打印，另半留白的格式，由各校执教老师根据自身情况、学生实际，在公用学案留白处进行二次备课，撰写自己实际运用的学案。然后，教师根据自己设计的学案实施课堂教学。,2.校际合作共同发展 校际合作交流应该从以下方面进行：a资源共享方面。相互开放，共同使用。b教学方面。主要课程教学相互开放，教师可以相互随堂听课。c师资资源方面。如果学校临时出现师资短缺，对方应及时派出相应师资支援，义务代课。
21、在学科执教老师和新教师、骨干教师培养导师配备上，可以相互调剂，相互聘用。,校本研修的基本要素：三、专业引领 专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。专业引领是强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。校本研修虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本研修是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。引领方式 引领的主要方式，一是教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳，设计改
22、进的策略，验证教学研究的成果。引领形式 引领就形式而言，主要有学术专题报告、学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用，其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力倡导“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。,专业引领,专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的引导和提升。专业引领是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。,（一）、读书活动,书籍背后是位未曾谋面的
23、专家，读书是与不在现场的专家对话，读书是接受专业引领的一种方式。阅读的过程，不仅是教师开阔视野、丰富知识的过程，也是教师精神成长的过程，所有教师都应该把读书作为教育生活的基本方式。特别是对地处偏远、缺乏专家资源的学校，组织读书活动更是实现专业引领的首选方式。,1.明确目标为开展读书活动作好心理准备 a转变观念，调整心态明确为谁学习?为谁工作?b珍惜时间，规划自我知道怎样学习，如何学习。c心平气和，悦纳自我知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。,2.享受读书，丰富底蕴 a为什么要读书?第一，读书是人类特有的最普遍最持久的学习方式。第二，阅读能力是一切学习能力的核心。第三，阅读是一个人精神成长的重要途径。
24、第四，阅读是教师专业成长的必由之路。b读什么书?首先是经典之书，其次是一般的读物。“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”能读懂经典，最好不读二手的“解读”之类读物。曾国藩对儿子说：“买书不可不多，而看书不可不知所择。”“最好之书则要熟读深思，精考精通，略作札记，以志所得，以著所疑。”,教育经典类：如：给教师的一百条建议、德国教师培养指南、童年的秘密、蒙台梭利幼儿教育方法、夏山学校、卡尔威特的教育、陶行知教育文集等。教育随笔、案例、手记类：爱心与教育、教有所思、给我一个班，我就心满意足了、心平气和的一年级、班主任兵法、学生第二、中国最佳教育随笔等。心理类：如儿童心理学皮亚杰、精神分析引论弗
25、洛伊德、动机与人格马斯洛、多元智能加德纳、人性的弱点卡耐基、教育中的心理效应刘儒德等。,励志类：如论语、孟子、细节决定成败、责任重于能力等。学科类：如学科的经典书(经典要重读)；学科史；工具书(备用查询的，如字典、词典、手册、百科全书、书目、索引、文摘、年表、地图等)；资料书等。人文类：看似与教育无关的大量阅读“闲书”、“杂书”，它也会使我们悟出许多教育的原理；文学名著：泰戈尔吉檀迦利、梭罗瓦尔登湖、蒙田随笔、卢梭忏悔录、王国维人间词话、傅雷家书；儿童文学：逃家小兔、大头儿子小头爸爸小布头奇遇记等。,3.读书活动的组织 校本研修中读书活动，是有组织、有计划、有管理、有考核的读书活动。要提高读书
26、活动的效益，需要建立“读书反思实践”活动制度，营造读书氛围，提供读书条件，指导读书方法，开展读书交流，检查评估读书效益。在指导读书方面，关键在于理论联系实际，通过读书提升改造教育教学实践能力：一是带着问题读书，实践中有了问题以后，带着问题定向搜集、定向读书，通过读书向他人学习，向古人请教，向理论请教，在书籍的帮助下，获得解决实践问题的方法，解决问题的过程就是提升改造实践能力的过程。二是在读书中发现问题，读书时头脑中始终装着“教育”，始终装着“生活”，在读书中寻求对教育的启示，对生活的启示，通过读书改造教育，改造生活。,(二）、听取报告,1.选择专家“尺有所短，寸有所长”，对于能写不能说的专家，
27、主要应该以阅读其著作的方式获得专家引领；对于以理论演绎见长的专家，应该注意安排有理论基础和理论兴趣要求的听众；对于一般的中小学教师，应该选择以实践案例为起点、理论联系实际的专家。校本研修专家报告采取“名人取向”、“权威取向”，一味攀高不仅不能满足中小学教师的学习需求，而且对专家本人也是一种伤害。2.加强沟通在进行专家报告之前，专家和教师要彼此要了解。最好的办法是专家能提前深入教师、深入现场，做一些调查研究。对于不能满足“我需要什么，您才讲什么”、“我的问题是什么，您来解决什么”要求的专家，就既不能为难专家，也不能对不起教师。,3.品味结论 在听取专家报告时，不能仅仅停留在了解观点、接受结论的水
28、平上，而是综合学习，从专家报告中收获更多的东西。要收获这些东西，需要在报告中对诸如此类的问题不断自我提问，自我回答：“这个结论是怎样被发现的?我为什么没有发现?”“这个观点是如何表达的?有没有更好的表达方式?如果我要把这些问题告诉其他人，我应该怎样表达?”4.与专家对话提高专家报告效益，核心在于参与者从被动参与到主动介入，报告中不断自我提问、向专家主动提问就是一种主动参与，关键是要意识到：“我既是来听取专家报告的，更是请专家指导的，我是请专家帮助解决问题的。”既然是请专家来帮助解决问题的，最好的办法是主动把自己想要得到的帮助表达出来，把自己需要解决的问题提出来。报告结束以后，还可以把与专家联系
29、的方式记下来，以便得到更长期的指导和帮助。,校本研修的基本要素：四、网络研修,在现代信息技术的生活和工作环境中，中小学教师的学习和生活方式也在并将继续发生深刻的变化。信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式与手段，用信息化促进教师教育现代化正在成为教师教育改革的重要方向和潮流。网络技术和网络信息为自主学习、合作研修创造了新的条件，它提供了更加丰富和优质的学习资源，网络信息的“海量”特点提供了自由选择学习内容和学习时间机会，有利于提高学习的针对性和实效性，从而实现根本意义的个别学习和自主学习。但“网络学习需要更强的学习自觉性和主动性。一定程度上，自觉学习者在信息技术环境下学习更有效，而不
30、自觉的学习者在常规的组织学习活动中更有收获。”树立终身学习、自主学习的学习意识，增强学习自觉性，并探索和实践有效的学习途径和学习方式是运用网络实现自身成长和发展的基础。以实名的方式组织教师参与网络研修，并加强网络研修和考核又是提高网络研修实效性的关键,(一)、组织教师网络阅读,1.定向搜索和阅读学校对教师的阅读活动提出指导性意见，并设定阅读主题组织教师定向阅读。主题必须源于需要研修的问题。具体操作时，还可以由学校建立相关主题的网页，做好相关阅读链接，使教师阅读具有更明确的阅读指向和目标，减少漫无目的的网络浏览。定向阅读是针对问题的阅读，它有利于提高阅读效率。2.在阅读链接下广泛阅读和纵深阅读广
31、泛阅读和纵深阅读的主要目的是为让教师对相关主题的更宽广的视野，构筑足够广阔的知识背景。自主学习是广泛阅读与纵深阅读的条件，要鼓励教师根据自己的兴趣和知识背景在网络中判断信息的有效程度，并对有效信息或在线阅读，或下载深入研究。3.阅读交流检查网络阅读的最好方式是进行阅读交流，交流既可以是文本和口头交流，也可以是网络交流。,(二)、开展网络研修,1.网上议课 网上议课是教师围绕教学案例，运用信息技术条件展开的专业对话和交流活动。它是利用网络帮助教师诊断课堂，研究课堂，改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识的一种有效方式。网络议课，可以突破观课以后议课时间不足，参与面不广、发言不充分等的局限，开放议课时
32、间与空间。但是，由于网络议课具有公开透明、保留时间长等特点，作为一种新的议课方式，很多教师并不习惯和适应，因此，需要在议课的原则、内容、方式、方法及技巧等方面进行具体指导。同时，需要学校建立相应网站，搭建议课平台。,2.网络论坛 含义：网络论坛是围绕特定问题和主题，运用网络对话平台展开的探讨和交流活动。它是利用网络帮助教师交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式，对教师专业成长能够起到很好的帮助作用。要求：首先，必须保证论坛的内容和主题是教育方面的，或者是与教育紧密相关的；其次，要选好主持者，形成参与论坛的骨干力量和骨干队伍；最后，要规范论坛言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。注意问题：要激
33、发教师主动参与的积极性，主动参与的方式可以是发言和讨论；也可以是不断抛出自己的疑惑和问题。后者的意义在于，通过向网友求助，可以更好地解决自己的问题，变被动参与为主动争取问题解决，同时可以使论坛不断有新问题，不断更新论坛主题，保持论坛活力。,3.撰写网络日志 BLOC(博客)是网络日志的一种重要方式。博客是网络提供的一种私人空间，它可以让你随意地写下自己想要表达的内容，同时实现与他人交流。在写作、记录、交流中，作者会调动自己的判断能力和语言文字能力，按照自己的方式进行表达，并且在交流中获得支持帮助，产生成就感，这反过来又激励自己的表达创作热情；写的过程无形中又加深了作者对知识的理解，知识的意义在
34、写作过程中得到建构。教师的教育博客日志实际上是教师将自己的教育心得放在网上，利用网络平台展示自己，发展自己的一种方式。通过每日的资料整理与书写，教师不但改善写作能力，也改善思考能力和生活方式，形成一个终身受用的学习习惯。它是教师的成长记录档案袋，又是教师交流和讨论的平台。,校本研修基本内容,校本研修以促进教师专业发展为己任，融工作、学习、研究为一体，其内容涵盖教师专业发展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业能力。不同时期当然会有所侧重。所谓专业，是指职业层序中因具备一些独特性质而能占据职业层较高地位的职业群体。被公认为专业的职业群体更容易分配到较多的经济资源、社会声望和政治权力。,一、培养专
35、业素养,教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业倾向、专业伦理等非智力心理因素。以上心理因素外显为教师的职业道德行为。(一)教育政策法规：教师法、义务教育法、未成年人保护法等，树立依法执教的观念。(二)教师职业道德：中小学教师职业道德规范，优秀教师典型事迹。(三)身心健康：调整心态，文体相娱，保持健康向上的身心状态，追求职业幸福。,二、积累专业知识,(一)本体性知识(教什么)指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教师胜任岗位工作的基本保证。教师要具有的丰富的学科知识
36、，它是教学活动的基础，教师要给学生一碗水，自己就不能只有一桶水，就要成为涓涓不息的河流。(二)条件性知识(怎么教)指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容，它是教师教育教学成功的前提，是区分教师与一般知识分子的一种知识体系。学科教学知识就是把“内容”和“教学”加工重组，糅合在一起，变成一种易于理解的问题情景，使其具有“可教性”。教师考虑的不止是学科本身，而要把学科内容与儿童的经验、成长等因素联系起来，也就是要把学科教育学化、心理化。,(三)实践性知识(怎么做)指教师在教育
37、教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识，往往难以言传。如庖丁解牛，只能靠个人心灵的顿悟或渐悟，它是教师提升教育教学水平的生长点。(四)发展性知识 是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。它是教师形成教育教学特色与风格的坚实基础。理科教师要重视提高人文素养，文科教师要重视提高科学素养。教师只有汲取了人类文明的丰富营养，才能厚积而薄发，让学生在课堂上真切体验新课程
38、的人文追求。总之，专业知识是教师专业成长的基础。“学者未必为良师，良师必定为学者”。,三、磨练专业能力,(一)教学设计能力：主要包括课程标准解读、教材解析与资源重组、学情分析、创新教学设计等方面的能力。(二)教学实施能力：主要包括创设情境、指导学生开展自主合作探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、教学辅导以及本学科教学特殊能力等方面的能力。(三)教学评价能力：主要包括对学生的过程性评价、阶段性学业成效评价、教师之间的观课议课等方面的能力。,四、校本研修的基本领域,A.基于课堂教学的研修：集体备课；示范观摩；听课评课；同课
39、异构；一课两上；案例分析等。B.基于专家指导的研修：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。C.基于同伴互助的研修：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。D.基于校际合作的研修：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。E.基于专业发展的研修：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。F.基于网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。,遵循校本研修的基本流程，关注校本研修的实际效果校本研修作为一种研究，必须遵循研究的基本规范或基本程序。一般的说，校本研修要体现以下基本的流程：（一）聚集问题。研究必须从
40、问题开始。教学问题可分为理论问题和实践问题。理论问题是针对“是什么”提出的事实问题和针对“应该是什么”提出的价值问题。实践问题是针对“怎么做”，基于事实问题与判断价值问题与判断而提出的问题。当前，新课程的教学观以及所倡导的教学方式，在实际教学活动中教师应该怎么做，此类问题很多，从操作层面上讲，形式化、表层化、平庸化的现象也大量存在，突出表现为新课程理念与教师教学行为之间的矛盾和冲突。但是，教学中的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否有问题意识，能否根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题。当前，校本研修的首要策略是“改变教师的提问方式”，即不能把现象问题当作研究性的问题。研究性的问题必须
41、是自己的问题，真实的问题，而非他人的问题，假设的问题，要善于运用新课程的理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，进而聚焦为自己要研究的问题，升华为有价值的问题。此外，作为学校教学管理者，也要善于把教师个体发现和提出的并且有学校实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题。把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题，有机的整合起来，形成校本研修的主要研究课题，真实的校本研修的起点便确立起来了。,聚集问题,理论问题（针对“是什么”提出的事实问题和针对“应该是什么”提出的价值问题。）,实践问题（针对“怎么做”，基于事实问题与价值问题判断而提出的问题。）,校本研修的基本流程：（二）教学设计。这里讲
42、的教学设计，不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决教学问题的一种假想、策划及行动方案。所谓假想是要凭借一定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。假想决定了研究的探索性，它是行动前的思想，是研究者从理念上对未来的洞察和把握，使研究活动具有预见性和目的性，一个好的假想，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。所谓策划，是根据假想，设计出教学行为变革的具体策略及步骤。这里讲的策划就是一种“改变”，即以教学方式的变化促进学生学习方式的变化。这种策划虽然是主观性的，但必须有科学的依据，必须服从于“问题的解决”，最终服从于教学效率的提高。这就
43、要求研究者从理论与实践的结合上进行一番探究，能够使这种策划成为教学行为变化的依据。当然，这种行动前的策划并非一成不变，在行动中还可以作调整。根据假想，策划解决教学问题的举措，并形成行动方案，这便是教学设计。这一环节，在校本教研中不可缺少，必须认认真真的落实。,教学设计（解决教学问题的一种假想、策划及行动方案。）所谓假想是要凭借一定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。所谓策划，是根据假想，设计出教学行为变革的具体策略及步骤。根据假想，策划解决教学问题的举措，并形成行动方案，这便是教学设计。这一环节，在校本研修中不可缺少，必须认认真真地落实。,校本研修的基本流程：（三）教
44、学行动。行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，研究性的行动意味着改革、改进。这种行动要注意以下几个问题：1、要验证。设计方案的可能性，教学设计是行动前的假设，它的可行性和科学性都要靠实践来检验，作为研究者的教师要尽量按原设计行动，在行动中去验证，在验证中去研究，在研究中去改进。2、要发现和寻找新的可能性，要积极寻找和探索解决问题达到目的最佳途径和最佳策略。这就要求教师在行动中要依据行动计划，又不能拘泥于行动计划，要根据实际状况，或者变化的形势，随时对设计作出有根据的调整，乃至变更，反映到课堂上，就要求教师把认真观察学生的学习活动，倾听学生的体验，洞察学情的变化，并敏捷地调整教学行为，把学
45、生看作学习的真正主体。3、要服务于学生的发展。任何教育活动变革的价值取向都必须体现在适应学生发展的需求，有利于学生的全面发展，这是行动的最高原则。验证和探索只有在学生发展的前提下才有实效性。,教学行动：行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，研究性的行动意味着改革、改进。这种行动要注意以下几个问题：1.要验证设计方案的可行性和科学性。2.要发现和寻找解决问题达到目的最佳途径和最佳策略。3.要服务于学生的发展。,校本研修的基本流程：（四）教学反思。某一教学问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是问题的终结，又是过渡到第一个问题研究的中介，这一环节中研究者主要做好以下几件事：1、整理和描述
46、问题研究的概况，研究者要回顾问题研究的全过程情况，进而进行去粗取精的剪裁，整理成典型案例，要特别重视那些有价值的教学情节、细节或教学中段。其表述方式可采取叙事性研究的方式，即“我讲我的故事”。2、在回顾与整理的基础上，对问题、设计与行动的过程和结果作出价值判断，要从理性上探讨各种教学事件所隐含的理念。揭示带有规律性的教学经验。3、反思原方案及实施过程中存在的偏差或“失误”，从而进行新的思考、新的设计。校本研究不可能凝固在某一个问题研究的“成果”上，而是一个不断自修修订自我完善的过程。上述四个环节，构成某一教学问题研究完整的片段，这个片段从时空上，长者可以以一个学期，或者一个学年为单位，短者也可
47、以以一个单元甚至一节课为单位。校本研修的过程应该是问题设计行动总结的循环往复。,(三)教学行动：行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，研究性的行动意味着改革、改进。这种行动要注意以下几个问题：1.要验证设计方案的可行性和科学性。2.要发现和寻找解决问题达到目的最佳途径和最佳策略。3.要服务于学生的发展。(四)教学反思：1整理和描述问题研究的概况，去粗取精，整理成典型案例；2.对问题、设计与行动的过程和结果作出价值判断，揭示带有规律性的教学经验；3.反思原方案及实施过程中存在的偏差或“失误”，从而进行新的思考、新的设计。校本研修的过程应该是“问题设计行动总结”的循环往复。,学校校本研修的评
48、价内容与方式 校本研修的评价主要包括学校的校本研修工作评价和教师个人的研修成效评价两个方面。由于评价的主体不同，两方面评价的内容和方式也不尽相同。(一)学校的校本研修工作评价内容校本研修愿景规划的评价，主要是考察学校对于未来一个时期校本研修工作的总体设想；校本研修活动设计的评价，主要是考察学校研修小组提供的活动设计方案质量和数量；校本研修过程的评价，主要是考察校本研修活动的实施情况；校本研修效果的评价，主要考察是否达到了预期的研修成效。,(二)学校的校本研修评价方式1研修活动现场观摩：考察一所学校的校本研修活动质量水平到底如何，通过现场观摩该校的教师校本研修活动，能够获得第一手材料，作为评价的
49、客观事实依据。2文本音像资料分析：资料应当包括反映该校关于校本研修工作的领导管理和研修组织的情况；校本研修的愿景规划和工作计划；记录主题研修活动过程的书面材料和音像制品；教师完成的案例分析、研修体会和总结论文，特别是“教师专业发展成长档案袋”是最有价值的信息资料。3教师座谈：召开教师座谈会是直接了解教师对于校本研修活动成效看法的有效途径。校本研修的成效具有内隐性和迟效性。校本研修到底有没有成效，教师是直接的承载体，只有参加校本研修活动的教师才最有发言权。,校本研修学校评价表,五、构建校本研修的制度体系校本研修要长期持续的开展下去，既要依靠思想情感的发动，也要靠必要的制度规范和保障。校本研修制度
50、体系的构建，必须体现以“教师为本”，要从行动要求，保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台。校本研修制度体系的内容可以从以下几方面考虑：1、组织机构及相应的管理制度。2、理论学习制度。3、课题规划及相应的管理制度。4、学校内部教科研的交流制度。5、学校内部教科研的服务制度。6、学校内部教科研的评价与奖惩制度。校本研修制度的构建，不在于“卡教师”，而在于指导、服务与保障。制度具有规范性、指导性和保障性。重建也好、改造也罢，都必须从学校教研发展的实际出发；可以先从构建某一方面的具体制度入手，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本研修制度体系。诚然当前开展校本教学行为研究
