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1、小学数学活动教学下的花絮深入课堂教学实践接近二年，在新课程理念的引导下，我认真思索每一节课的真谛，就像徐主任经常给我们所说的“课眼”，对教材尽最大努力进行恰当的把握和处理，在不断的实践活动教学中，让我的数学教学给学生带来了耳目一新的感觉，也衍生了许多有趣的数学故事。乱跑与方向还是在任教三年级数学的时候，有一个单元是学习位置与方向的内容。第一节课的内容是让学生通过生活经验在认识东、南、西、北的基础上认识东南、西南、东北、西北这几个方向，同时让学生说明在地图上这些方向怎样确定。在教学之前，我仔细地想过，生活中的这八个方向，对这些三年级的孩子而言的确有一定难度，而且狭隘的教室空间让学生的学习自然而然
2、地受到限制。于是，我就在认真研究教学目标的基础上这样开了课：我说：“孩子们，老师想抽时间去你们家玩，你们能告诉我，你们家大概住在学校的哪个方向吗？”学生一听老师要到他们家里玩，都非常高兴，争先恐后地告诉我，但是说到方向时，学生的数学语言显得那么含糊，除了少数学生能够用到八个方向中的一部分，多数是：出了学校门口向哪走，再向哪走手不停地指画。我说：“孩子们，这样还不够具体，让我们来细细品味方向吧。”我和同学们带上纸和笔，站着整齐的队伍来到了学校操场。这时，正是太阳升起的时候，我和孩子们面向太阳站定，用那首经典的儿歌：早上起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。和学生温故了四个基本的方
3、向。学生借助儿歌掌握了基本的四个方向，但要是认识其他东南、西南、东北、西北四个比较复杂的方向，这远远是不够的，这只是停留在表面现象上，于是，我让学生分组选择方向并把周围的主要景物画下来。学生开始自由探索进行活动了，操场上热闹起来，孩子们像一群快乐的小鸟有序地忙活着，画好的小组，表上了具体的方向，又投入到另一个方向的创作中。我舒畅地迎接着孩子们一次次的汇报与展示。有的同学把操场上主要的景物所在的方向表示得清清楚楚，还有的同学想象的更远，居然把自己的家所在的方向与位置准确地表达了出来，我们师生实践着，我们欢快地探索着，我们收获着方向，我们收获着成功。正当我为自己的室外教学感到满意的时候，正因为我们
4、师生的真情投入，才忽视了一位家长的到来，我一回头，见到了这样的场景：李明正笔直地站在那里接受妈妈的训话呢！只听李明的妈妈说：“上课，不像上课的样，到处乱跑，你们老师在哪里，把她叫来”李明在辩解：“妈妈，我们没有乱跑，我们在上课。”我走上前去，不好意思地说：“您误会了，学生真的是在上课，我们正在学习方向，这些孩子是到操场上来画景物的”还没等我说完，李明的妈妈就忍不住了：“高老师，不是我说你们年轻的，教学不能这样，把孩子管得严严的，不就八个方向吗，背背不就会用了。”“不行啊，孩子们需要亲自的实践，才会真正掌握，才会真正会用。”“难道我们真正落后了？”李明的妈妈若有所思地、不好意思地走了。我和孩子们
5、相视一笑，又开始了我们的方向实践活动。时间与病情还是在学校举行公开课展示的时候，我展示的是二年级教材中的分、秒一课，这节课的教学目标之一是：让学生体会一分、一秒的长短，知道分秒之间的进率，学会珍惜时间，合理利用时间。在这节课上，我进行了一项数脉搏的活动，教师准备好之后，让学生一起数脉搏，并做好数据记录。我也随即向同学们介绍了一则知识：成人正常的脉搏是每分钟在60100次之间，孩子较小时脉搏要比大人多1020次，人生病、尤其发烧或经过剧烈运动后，脉搏将会加快。此言一出，没想到在课堂上生成了意想不到的效果。顾思莹马上对老师说：“老师，赵雪的病很重，我摸出来了。”“你怎么知道的？”“老师，你刚才不是
6、对我们说吗？发烧的时候人的脉搏增多，我在一分钟的时间内，数到她的脉搏都达到了122次。”我明白了，我用手一摸赵雪的额头，的确很烫很烫，我立刻和她的家长取得了联系。这件事情处理完，我看到同学们的脸上，有一种自我成就的感觉，当然也包含着对赵雪同学的担心。小小孩子，这么快就能学以致用，使我体验到了动态生成的课堂的精彩，我感觉很爽很丰硕。统计与豆芽待添加的隐藏文字内容1在四年级统计知识领域里，涉及到了一项实践性作业：要求学生课外时间用黄豆生豆芽，观察记录豆芽的生长情况，完成统计图表的制作。我把这一实践活动布置下去以后，同学们都非常感兴趣，同学们平时只知道吃豆芽，确没有实践过豆芽的产生过程，他们把作业当
7、成了首要任务，家长们也全力以赴地配合。在汇报展示课上，“老师，我生的豆芽为什么这么细，其他同学的为什么那么粗？”“老师，我还和妈妈一起生出了绿豆芽！”我听着一个个奇妙的问题，越发产生了和同学们一起继续探索的兴致，我首先表扬了同学们：“孩子们，你们太棒了！在爸爸妈妈的帮助下，你们都成小科学家了，让我们再接再厉。”“现在，我们比较一下我们实践过程中记录的数据，看看能够发现什么？”我和同学们共同探讨了水分及其他因素对豆芽生长的影响。学生学习得比任何时候都认真，讨论得比任何时候都激烈。我意识到了抽象的科学、数学知识悄然走进了学生的生活，不能不说是数学课堂实践的成功，新的课程理念在潜移默化地改变着我，改变着家长，更多的是改变着我的学生。
