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1、教育学,授课人：杜丽君 部门：教务处,2、为有意参考教师资格考试的同学提供帮助,1、了解教育学，认识教育的本质和规律,一、开课缘由,二、教师资格考试,1、1993年中华人民共和国教师法 2、1995年国务院颁布教师资格条例 3、1996年颁布教师资格认定的过渡办法 4、2000年9月教育部颁布实施办法 至此教师资格制度的法律法规体系基本完成 5、2001年教育部在北京召开了全国教师工作实施工作，标志着教师资格制度进入全面实施阶段 凡在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的中国公民必须具备教师资格。,教师应该具备的素质：掌握教育科学和心理科学等方面的理论知识及从事教育教学工作所必须的
2、基本素质和能力，懂得教育规律，具备良好的职业道德。,考核方式,末考成绩，50%,平时成绩，50%,考勤，50%,三、考核方式,作业，50%,（论文形式）,第一章 教育与教育学,第一节 教育概述,二、教育的起源,三、教育的发展,一、字义上的理解,四、教育的定义,一、字义上的理解,（一）东方的理解 1、甲骨文中的教育 2、最早的“教育”孟子尽心上，“得天下英才而教育之，三乐也”。,东方教育的特点认识到教育是一种双向活动，但更重视教育者的主导和支配作用重视对外部系统文化的教育，具有“学而知之”的朴素唯物观重视施教者的权威性、教育过程的严肃性,（二）西方的理解“education”来源于拉丁语中的ed
3、ucare，含有“引出”之意。,西方教育的特点施教者是受教者的“助产者”、“引导者”受教者是教育活动中真正的主体重视受教者的主动参与,二、教育的起源（一）神话起源说 代表人物：朱熹（1130-1200年大学章句）主要观点：教育是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。评价：错误，认识水平局限,朱 熹,（二）生物起源说 理论基础：达尔文的生物进化论 代表人物：勒图尔诺（1831-1902年，法国社会学家、哲学家）人类各种人种的教育演化 沛西能（1870-1944年，英国教育家），1923年在不列颠协会教育科学组大会上作了人的教育演说,主要观点：教育的产生来自
4、动物的本能，生物的冲动是教育的主要动力。缺陷：没有看到人类教育的目的性和社会性，没有分清人类教育行为与动物界养育行为之间的本质区别，模糊了人与动物的界限。,（三）心理起源说 代表人物：孟禄（1869-1947年，美国教育家，原始部落及其最简单形式的教育）主要观点：教育源于儿童对成人活动“无意识的模 仿”缺陷：依然没有看到人类教育的目的性和社会性，也没有说清人的类本能与动物的类本能的区别。,（四）劳动起源说 理论基础：马克思主义理论，建立在批判生物起源说和心理起源说的基础上 直接理论依据和方法论基础：恩格斯劳动在从猿到人的转变过程中的作用 主要观点：教育起源于人类的社会生产劳动，具体而言，起源于
5、劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。,三、教育的发展（一）古代教育（包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育）1、原始社会的教育（特点）非独立性无阶级性原始性,2、古代学校的出现和发展人类最早的学校 B.C.2500年左右的埃及 我国,夏朝，“庠”、“序”、“校”，4000年前,殷商和西周，“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”,3、教育阶级性的出现并不断强化学校为剥削阶级垄断，作为培养统治阶级人才的工具被剥削阶级被拒于学校大门之外，只能通过家庭教育或师徒传授的方式学习生产和生活经验。,4、学校教育与生产劳动相脱离教育内容：与生产劳动脱节奴隶社会：“六艺”，礼、乐、射、御、书、数，礼仪
6、、兵法等“治人”之术。封建社会：“万般皆下品，唯有读书高”，政治、哲学、文学、道德、宗教等人文科学,（二）近代教育（1640-1917年）1、国家加强了对教育的重视与控制，公立教育崛起。2、初等义务教育的普遍实施。3、教育世俗化。4、教育立法的实施。,（三）现当代的教育（1917年-）1、目标特征：强调素质、造就通才、弘扬个性、尊重创造 2、时空特征：强调教育的终身化、国际化、信息化 3、地位特征：强调教育的民主化、全民化、大众化及教育先行,四、教育的定义1、广义的教育 外延：包括含学校教育在内的各种教育，如家庭教育，社会教育，自我教育。内涵：教育是有意识的、以影响人的身心发展为首要和直接目标
7、的社会活动。,2、狭义的教育 外延：学校教育 内涵：由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。,第二节 教育的质的规定性与要素 一、教育的质的规定性 二、教育的要素,一、教育的质的规定性 1、质的规定性：是指一种社会现象区别于其他社会现象的本质属性。2、教育的质的规定性：有目的的培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别。,二、教育的基本要素及其之间的关系,教育者（主导）,受教育者（对象、学习的主体）,教育中介系统（教育内容和教育活动方式）,相互作用,纽带,第三节 教育学概述 一、教育学的涵义 二、教育学的产生与发展,一、教育学的涵
8、义 1、教育学的概念 是通过对教育事实和教育问题的研究，从而揭示教育规律、指导教育实践的一门科学。,2、教育学的研究对象 教育现象和教育问题 3、教育学的研究任务,研究教育现象,揭示教育规律,指导教育实践,二、教育学的产生与发展（四个阶段）（一）教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）孔子（B.C.551-479）论语柏拉图（B.C.427-347）理想国,孔 子,柏拉图,学记（人类历史上，最早专门论述教育问题的著作，战国末期，儒家思孟学派，比昆体良论演说家的培养早三百年）,（二）教育学的独立形态阶段（17世纪到18世纪）培根（1561-1626年，英国哲学家，论学问的精神与进步，首次明确提出
9、 建立教育学）夸美纽斯（1592-1670年，捷克著名教育家，大教学论，近代最早的教育学著作，“泛智教育”）,培 根,夸美纽斯,卢梭（1712-1778年，法国启蒙思想家，爱弥尔）康德（1724-1804年，德国哲学家，先后四次在格尼斯堡大学讲授教育学）赫尔巴特（1776-1841年，德国心理学家和教育学家，“科学教育学的奠基人”，1806年出版普通教育学，标志着教育学成为一门独立的学科。）,卢 梭,（三）教育学的发展多样化阶段（19世纪到20世纪初）1、实验教育学 拉伊（1862-1915年，德国教育家，实验教育学）2、文化教育学（精神科学教育学）19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表
10、人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。,3、实用主义教育学 杜威（1859-1952年，美国著名实用主义教育家，民主主义与教育，主张：教育的目的是促进学生发展；“儿童中心主义”；教学是儿童亲身实践探索经验的过程。“三中心”:“学生中心、生活中心、活动中心”。）,杜 威,4、马克思主义教育学 凯洛夫（1893-1978年，前苏联教育理论家，教育学，以马克思主义观点阐述社会主义教育规律）杨贤江（1895-1931年，马克思主义教育理论家。是我国第一个以马克思主义为指导研究教育问题的人，新教育大纲）,杨贤江,（四）教育学的理论深化阶段（20世纪50年代至今）布卢姆（1913-1999年，美国心理学家
11、）制定了教育目标的分类系统，将教育目标分为认识目标、情感目标和技能目标。布鲁纳（1915-，美国教育心理学家）提出课程结构论，主张务必使学生了解学科的基本结构，重视学生能力的培养，提倡发现学习。,赞科夫（1901-1977年，前苏联心理学家、教育家）1975年出版的教育与发展，对教学与发展实验的指导思想、方法、进程、教学实验的原则内容等，进行了详尽的阐述和说明。对苏联的学制和教育改革一度起到了很大的推动作用。我国：成果丰硕,特点：1、教育理论研究更加深化 2、教育学出现了更多的分支学科 3、形成了更多的边缘学科,教育学体系逐渐建立,思考与讨论 1、结合教育的起源与发展，谈谈你对广义的教育和狭义教育的理解。2、结合自己的学习实际，谈谈教育的基本要素及其他们的关系。3、请关注教育改革与发展的新趋势。,谢 谢！,
