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1、第六章 青少年的心理发展,教学目标：通过教学，掌握青少年心理发展的年龄特征，尤其是青春期身体发育所带来的心理发展的特殊性。能够运用相关知识对学生进行性教育，能够在教学实践中自觉印证知识并遵循有关规律。教学重点：青春期生理变化的心理适应，性意识的觉醒和性教育，青少年心理发展的年龄特征。教学难点：青少年思维的发展和社会性的发展。,青少年初期又称青春期，是由童年向青年的过渡阶段，具体是指以第二性征出现为起点，身心各方面发生重大变化的时期。在生理上以性发育为主要标志，在心理上以意识到自己不再是孩子为主要标志，而这两者恰恰是同时出现的。这一阶段从11、2岁到17、8岁，历时6年。,第一节 生理发展与心理
2、适应,一、发育高峰的身体变化 发育高峰是指个体在身心发展过程中，某个阶段的生理发育与其他阶段相比较，其增长速度相对更快的时期。（一）身体外形的变化常模 个体差异 性别差异 城乡差异（二）内部机能的变化1、内脏的变化2、肌肉和脂肪的变化3、脑和神经系统的变化,第一节 生理发展与心理适应,随着童年时代接近尾声，大脑还会发生第二波的增殖和修剪，其最终的关键性阶段是在16岁至19岁之间，某些最高级的精神功能将因此而受到影响。这一过程改变的不是神经细胞，而是细胞的连接或其连接间的突触数量。此时，大脑的白质会像电线绝缘层那样变得粗大起来，确保了神经信号更快捷、更有效的传递。而构成白质的脂肪髓鞘的变粗过程，
3、甚至有可能一直持续到40岁。多数科学家相信，修剪过程既受遗传基因的支配，同时也贯穿着用进废退的原理（经验的影响）。那些用得最为频繁的突触最不容易被修剪。,第一节 生理发展与心理适应,就在大脑由增殖向修剪过渡的时期，人体开始受到青春期激素的袭击。最近的发现表明，这些肾上腺性激素在大脑中极其活跃，处处依附于受体，对血清素以及其它调节情绪和应激性的神经化学物质产生了直接的影响。在大脑边缘系统这一情感中心，性激素显得尤为活跃。表明激素与大脑之间存在某种特殊的关系，它所引发的便是对无穷尽的刺激、兴奋和感官享受不知餍足的欲望。这种寻求刺激的心态随时可能爆发，不幸的是，此时大脑中制止冒险和冲动的区域仍在构筑
4、之中。在青春期，大脑仍然具有很强可塑性，也就是说，青少年仍然具有很强的学习能力。虽然青少年期的大脑变化在剧烈程度上比不上生命早期的变化，但只有当青少年的大脑经历了重组和精细调整以后，他们所表现出的认知方面的进步才成为可能。,第一节 生理发展与心理危机,（三）第二性征的出现和性的成熟1、女孩的性发育 2、男孩的性发育 青春期的生理发育成熟受遗传和环境两方面因素的影响。“长期趋势”，即个体青春期的开始年龄和发育高峰的出现有提前现象，并且发育指标逐年增加，发育速度加快。为什么青少年的发育会出现长期趋势？在长期趋势的影响下，人类青春期会不会无限制地提前或延长？为什么？,二、身体变化的心理适应（一）身体
5、变化对心理产生影响的方式1、直接作用2、间接作用指身体变化对心理发展产生的影响是由其他因素传递的，即通过个人因素和社会文化因素起作用。（二）早熟和晚熟1、男性中的早熟与晚熟 虽然早熟男孩比晚熟男孩更受欢迎，更易成功，但他们也更经常地经历强烈的愤怒情绪，更僵化、顺从和缺乏幽默感。晚熟者在智力、好奇心、探险行为和社会主动性方面得分较高，同时在解决新问题时更灵活，更具有洞察力。早熟者通常很早就被成人社会所接受，因此他们可能没有尝试过应对环境和解决问题的不同技能与策略就已适应了社会。由于拥有更长的准备时间，晚熟者对青春期的到来准备得更充分，其应对技能在青春期以前发展得更为完善，他们能更为灵活地应对社会
6、环境和解决各种问题。早熟者身体能力的普遍优势促使他们向体育运动之类的方面发展，影响了他们学业兴趣和成就活动的发展。研究发现，早熟者更可能卷入反社会或不正常的活动中，更早地卷入饮酒、吸烟和性交等成人行为，从事吸毒、犯罪等其他危险活动。已有研究证实，一旦加入了较大的同伴群体，早熟者行为不良和药物滥用的比率就更高。早熟男孩与年龄较大的同伴的友谊关系增加了他们从事这些危险活动的机率。,2、女性中的早熟与晚熟早熟对女生的影响:早熟的初中女生的处境与早熟的男生完全不同，她们遇到了最困难的适应问题。晚熟对女生的影响。晚熟的初中女生没有受到不利的影响，她们的处境甚至还有一定的优势。研究发现，在1315岁之间，
7、早熟女孩的问题行为有大幅度增加；并且，青春期前已表现出问题行为的早熟女孩在这一年龄段问题行为的增加显著高于其他女孩，而青春期前未表现出问题行为的早熟女孩其问题行为的增加与正常成熟组女孩问题行为的增加无显著差异；晚熟女孩在1315岁之间很少表现出各种问题行为。从这个结果可以看出，并不完全是早熟导致了青春期女孩问题行为的出现，早熟只会增加那些先前有问题行为历史的女孩的青春期问题行为，即早熟似乎强化或扩大了青春期前已存在的个体差异。那些在童年时表现出较多问题行为的女孩在经历早熟的压力时变得更加极端，但那些童年时同样也再现出较多行为问题的晚熟女孩，其先前行为倾向在经历青春期时所受到的强化却很少。女性对
8、她们成熟时间的知觉而非她们实际的成熟时间，对其行为与情感有更大的影响。,第一节 生理发展与心理危机,（三）对初潮和首遗的心理反应 知识储备和家庭成员的支持是影响女生月经初潮反应的重要因素。从整体上讲，男孩子在生理发育变化方面所获得的社会性帮助要比女孩少得多。,（四）青少年的身体意象和不健康的体重控制策略,对青少年来说，对青春期的感受以及青春期变化的最终结果将对个体的同一性发展产生重要影响。如果青少年对他的身体变化（特别是身体外表）持积极看法的话，那么他将有可能具有高水平的自尊，并建立积极的同伴关系。如果青少年对自己的身体变化不满意，或者老是把注意力集中于一些自认为有缺点的方面（这往往是由于社会
9、和文化的宣传而导致的对吸引力不切实际的理解），那么他可能会感到抑郁，也有可能采取不健康的控制行为。需要强调的是：决定青少年身体意象满意度的两个测量指标身体意象（青少年认为自己所具有的身体形象）和理想的身体意象（青少年所认为的完美的身体形象）都是主观的，大都来源于青少年有关外表及其重要性的主观信念。身体形象不满意不仅会引起青少年的消极情感，为获得满意的形象而采用极端的体重控制方法也会损害他们的身体。,（四）青少年的身体意象和不健康的体重控制策略,简单的节食有可能发展为饮食障碍。青少年经常碰到的饮食障碍包括神经性厌食症、神经性贪食症（暴食/狂泄症），还有不是那么极端的，但同时包括厌食症和暴食症状的
10、疾病。饮食障碍初次出现一般在1226岁之间，高峰期为1418岁。影响青少年饮食和体重控制行为的因素有家庭因素和人际因素：混乱吵闹的家庭氛围以及诸如丧亲或父母离异这样的家庭事件，都可能增加青少年患饮食障碍的几率。家庭成员间高水平的冲突及低水平的情感表达与青少年的神经性贪食症都有联系。另一个与青少年身体意象低满意度和不健康的体重控制行为有很强关系的家庭因素，是青少年可能没有感受到来自父母一方或双方的爱。影响青少年身体意象低满意度和不健康的体重控制策略的人际因素，既包括情感的因素，也包括行为的因素。情感因素是指青少年可能会把压力、紧张的情绪和感受等内化的倾向。而完美主义倾向的行为也与青少年的饮食障碍
11、密切相关。,第一节 生理发展与心理危机,三、性成熟带来的性意识的萌发和性教育性意识是关于性的心理因素的总称，具体包括：一是个体对自己和对他人性别的认识，即对两性生殖器官在发育过程中所产生各种变化的认识、对男女之间关系的认识。二是对自己向往和爱慕异性那种比较特殊的感受或体验的领会和理解。性意识的萌发与觉醒是青少年心理发展的重要特征之一。,第一节 生理发展与心理危机,（一）性意识的发展阶段 1、性意识的潜伏期2、两性疏远期3、性意识初步形成的爱慕期 4、性意识成熟的恋爱期（二）少年性意识萌发的特点1、渴望了解性知识2、对异性的好奇与爱慕 3、接触异性身体欲望的出现,第一节 生理发展与心理危机,4、
12、性冲动的产生（三）青少年的性教育1、性教育的必要性（1）从青少年对性知识的掌握情况来看（2）青少年性知识的内容来看（3）从青少年性知识的来源来看（4）从中小学生掌握性知识的性别差异来看2、如何开展性教育教育内容系统化教育对象低龄化教育队伍专业化教育效果显著化,第二节 青少年认知和情感的发展,一、青少年记忆过程的发展（一）短时记忆的特点青少年正处于记忆力发展的“全盛时期“。从短时记忆的广度来看，青少年的短时记忆已经非常成熟，短时记忆容量发展到初二就达到了顶峰，尤其是相对依赖机械记忆而非依靠知识经验组块的材料。（二）记忆策略的发展首先，新的学习和记忆策略开始出现。其次，青少年与年幼儿童相比，更加有
13、目的地使用策略。（三）元记忆的发展,第二节 青少年认知和情感的发展,二、思维发展的特点（一）形式逻辑思维处于优势1、皮亚杰的形式运算理论假设演绎推理皮亚杰认为，形式运算的标志是假设演绎推理。形式运算儿童不局限在思考先前得到的事实而是能生成假设；“可能是什么”对他们来说比“真正是什么”更重要。从下面的例子中可以看出具体运算思维和形式运算思维间的差异：,第二节 青少年认知和情感的发展,有两组学生，一组是具体运算阶段儿童（9岁，四年级），另一组是进入或即将进入形式运算阶段的儿童（1112岁，六年级）。他们共同完成一项作业：假如给你第三只眼睛，你可以选择把它放在你身体的任何一个部位。现在画一幅画告诉我
14、你会把它放在哪个部位，并说明你为什么要放在那儿。所有9岁儿童都把第三只眼放在了两眼中间的前额部位，看上去儿童好像是依据“所有人的眼睛在脸部中间的某处”这样的亲身经验来完成这项任务的。一个9岁儿童这样说：“第三只眼应该放在两眼之间，因为独眼巨人的那只眼就在那儿。”他们这样做的根据是相当缺乏想象力的。听听孩子们的解释：“我愿意把第三只眼睛放在另两只眼睛的旁边，这样如果一只眼睛不行了，我仍然可以用另外两只眼睛来看。”“我想要另外一只眼睛，这样我可以看你三次。”“我想要第三只眼睛，这样我可以看得更清楚。”与之相比，年龄较大的形式运算阶段的儿童做出相当多的反应，这些反应并不依赖于他们以前见过的事物形象，
15、而且这些儿童能考虑到这种假设情境的有利之处，并用相当有想象力的理由来解释第三只眼睛所放的独特位置。看下面的例子“把第三只眼画在一束头发的顶部我能转动这只眼看各个方向”“画在左手掌心里我能看到各个角落，并且当我从盒中拿饼干时，能看到那是什么样的饼干。”“在嘴里画一只闭合的眼睛我想看到我吃的是什么。”当询问他们对这项三只眼睛作业的看法时，许多年龄小的儿童都认为这个作业相当愚蠢，没意思。一个9岁儿童说：“太傻了，根本没有人长有三只眼睛。”然而，1112岁的儿童很喜欢这项任务，并不断要求老师在假期再布置一些像三只眼睛这样有趣的美术作业。,第二节 青少年认知和情感的发展,像科学家一样思考 皮亚杰和英海尔
16、德设计了著名的钟摆实验来验证儿童假设检验理论的形成，他们要求被试找出是哪个变量或哪些变量联合作用共同影响了钟摆的摆动速度，有四个变量分别是钟摆摆的高度、钟摆的重量、摆绳的长度、摆所受外力的大小。为了解决这个问题，被试不得不把每一个变量分离出来，在保持其他变量恒定的前提下，只考虑这一变量是否能够改变钟摆的摆动速度。结果发现除了摆绳以外的其他变量都不能改变钟摆的摆速度。处于具体运算阶段的儿童不能分离出这四个变量，他们不能在其他变量保持不变的情况下只改变一个变量，例如，在检验绳长假设时，却没有保持物体重量的恒定。如果他们发现系有重物的短绳子比系有轻物的长绳子摆快，他们可能会得出绳长和物体重量都影响摆
17、速度这样的错误结果。比较而言，处于形式运算阶段的青少年能够从多个变量中分离出一个变量，考虑这一变量在整体中的作用。,第二节 青少年认知和情感的发展,2、形式运算的六个特点青少年能够同时对超过两种以上的变量进行处理。他们也能够考虑到事情的发展和变化。青少年能够对可能发生的事件进行逻辑性的假设。他们能够对自己的行为结果做出适当的预期。他们有能力查明事物内部一致性和逻辑联系，他们能够通过寻找支持或反对意见来验证事物的真实性。青少年能够客观地分析他们自己、他人及他所处的环境。,第二节 青少年认知和情感的发展,3、形式运算思维对个体和社会的意义首先看好的一面。形式运算可以帮助个体思考生活中的可能事件，形
18、成稳定的同一性，获得对他人心理观点和行为原因的更丰富的理解。形式运算思维者也能很好地进行个人决策，包括权衡可选择的行为过程及其对自己和他人可能造成的后果。因此，认知发展取得的进步为个体其他方面发展的改变奠定了基础。坏的一面是形式运算或许也与青少年的许多痛苦经历有关系。形式运算为青少年带来痛苦经历的另一个方面是伴随着形式运算的自我中心意识的苏醒。自我中心是由于思维缺乏可逆性，而缺乏可逆性的机制则在于同化与顺应的对抗。认识上的自我中心不仅发生在幼儿期，事实上，它可以发生于任何一个发展阶段。,第二节 青少年认知和情感的发展,从出生到中学生的智力发展中，儿童从四个不同水平上解除自我中心。第一次是在出生
19、到2岁之间，即感知运动阶段，在这一阶段，自我中心主义表现在儿童不能将行为的主体、行为的对象及行为本身区分开来。第二次自我中心表现在前运算阶段，前运算阶段儿童带有强烈主观色彩的自我中心化意味和那种不具交流功能也不想让别人听懂的自我中心化言语，使得别人（老师、家长、同伴）很难与之交流，第三次自我中心出现在具体运算阶段向形式运算阶段转型的时期，前一阶段的去自我中心使儿童获得了社会性合作的技能和认知运算的结构，使其得以运用初步的逻辑运算来解决具体问题。第四次自我中心出现在形式运算阶段，它是中学阶段最持久的特点之一。这种自我中心主义表现为青少年还不能意识到自己的假设系统并不能为他人所采纳。,第二节 青少
20、年认知和情感的发展,阿尔金德认为中学生的自我中心主义可分为两种社会思维类型假想观众和个人童话。假想观众是指注意获得行为希望被他人注意、觉察，希望自己“在舞台上”。个人童话是中学生自我中心中关于个人独特性的认识。皮亚杰认为，任何一次自我中心的解除，必须有两个条件：第一，意识到自我是主体，并把主体与客体区别开来；第二，把自己的观点和他人的观点协调起来，而不是把自己的观点当作绝对真理。,第二节 青少年认知和情感的发展,（四）增强形式运算思维的因素首先，青少年早期个体面临着一系列角色关系所提出的既相容又矛盾的要求。其次，影响形式运算思维的第二个环境因素是青少年所参加的各种不同性质的团体。青少年可能会在
21、讨论与同伴相关的事物或在恋爱关系形成的过程中使用形式运算技能，因为这些都需要大量的假设和检验。下面这个例子是一名15岁的女孩和她密友的谈话：诗琪：我太痛苦了，我再也忍受不了了。以前涛刚开始和我约会的时候，对我可好了。我喜欢和他待在一起。在走廊里遇见的时候他会对我说：“你好”然后我们就一起漫步。我们谈论各种各样的事情。但现在我们一起出去的时候他显得既粗鲁又不体贴。当我们和其他人在一起的时候，我一开口讲话，他就毫不客气地打断我，并且用眼神警告我闭嘴。他有时在走廊里碰到我或是我们一起谈论事情时，他表现得就好像他永远都是对的。我想他一点都不在乎我的感受，这到底是怎么了？心逸：我知道他很喜欢你，因为他告
22、诉过我。也许你俩应该好好谈谈，让他知道他的所作所为和你的感受。诗琪：不，如果我那么做的话他会疯了的，而且他再也不会喜欢我了。你能帮我去跟他说吗？心逸：不，那样不会有什么好处的，因为如果我那么做的话，他就会知道你向我谈论这些事情。他一定会很不高兴。,第二节 青少年认知和情感的发展,第三，使认知技能加速发展的第三个因素是高中的课程。学生需要使用有意义的学习材料；对思维技能的训练也必须穿插在对学科知识的学习中，因为单纯孤立地获取知识无法达到知识输出的目的。深入并持续的解决实际问题也是很有帮助的。学生必须有意识地培养批判性思维，并认识到这是一种值得珍惜的禀赋而不仅仅是一项技能。有时这些因素很容易出现，
23、但是可能具有特殊性。例如当学生有幸能和具有逻辑头脑并能提供具有建设性意见的导师一起完成某个项目时。,第二节 青少年认知和情感的发展,三、青少年情绪情感发展的特点青春期情感生活的一个值得关注的变化是：情绪不稳定，喜怒无常，消极情绪体验急剧增加。被诊断为抑郁的女孩数量大于男孩。为什么青少年会突然体验到这么多消极情绪？为什么女孩比男孩更容易抑郁？,第三节 青少年个性和社会性的发展,青少年个性有两个主要特点：其一是不平衡性其二是极端性或偏执性。一、自我意识高涨二、反抗心理反抗心理是青少年普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对外在力量予以排斥的意识和行为倾向。（一）反抗心理产生的原因1、自我意
24、识的突然高涨2、中枢神经系统的兴奋性过强3、独立意识,第三节 青少年个性和社会性的发展,（二）反抗意识的表现1、态度强硬、举止粗暴2、漠不关心，冷淡相对3、反抗的迁移性,第三节 青少年个性和社会性的发展,四、人际交往上的新特点（一）青少年同伴关系青少年早期，青少年在家里待的时间越来越少，此时友谊逐渐成为越来越重要的社会支持来源，并且也改变了他们之间友谊的性质。在前青年期和青年早期的友谊是社会支持的重要源泉，它能减少青少年对在这一特殊时期出现的急剧变化的焦虑和恐惧。在青少年期，尤其是高中以后，青少年遵从同伴群体提倡错误行为减少，说明青少年已有了独立性，他们能较好地作出自己的决定、很少依赖父母或同
25、伴的意见。,第三节 青少年个性和社会性的发展,青少年加入某一团体渠道包括通过与团体中的成员交往或参加学校组织的活动等。在青少年同伴团体中的成员关系预示着未来在成人社会团体中的成员关系。在整个青少年期，个体所交的朋友可能会随着自己的成长而有所改变，但在这个时期所习得的社会技能会对其未来参与成熟的社会团体产生深远的影响。,第三节 青少年个性和社会性的发展,（二）同伴与父母一般认为，在初中以前，亲子关系是个体最重要的人际关系，而初中以后，同伴关系在人际关系中的地位迅速提升至与亲子关系同等重要的地位，与此同时，师生关系的重要性呈下降趋势。在最优化的条件下，青少年早期日益重要的同伴关系会逐渐取代与家庭成
26、员的关系。家庭环境的质量，尤其是教养方式，对青少年的同伴关系及其亲密关系的质量有着重要影响。,第三节 青少年个性和社会性的发展,（三）团体同一性与疏离感1、团体同一性（1）团体同一性产生的认知过程团体表征是用符号和语言来表示团体成员关系的能力。团体运算包括个体一系列多样化进程：加入某一团体，形成对团体的态度。对团体的反省思维要求个体对自己所属团体去中心化，进而能够更好地考虑他人对这些团体的感知，评估该团体的强项与弱项，并考虑团体成员关系对一个人在学校或社区所受待遇的影响。（2）团体同一性的四个维度。,第三节 青少年个性和社会性的发展,2、疏离感疏离感是指一种社会疏远感、缺乏社会支持或者缺乏有意
27、义的社会纽带。疏离感可能是由于共同联系少造成的。当父母对孩子冷漠、疏远或排斥时，儿童会觉得自己无法依赖家庭，无法将家庭当作自己情感或物质支持的来源。疏离感也可能是由于个人性格特点如害羞、内向或者缺乏社交技能造成的。另外一些人自我意识过强，他们过分地关注自己的感觉和想法，从而妨碍了他们的社会交往。在某种程度上，疏离感的经历对团体同一性和个体同一性的形成非常重要。,第三节 青少年个性和社会性的发展,3、同伴压力同伴压力指来自同一社会空间内同伴的交往与相互作用（1）团体归属感的形成同伴压力作为青少年追求团体地位的动机，对青少年的自我形象和自尊的发展起到了积极的作用。团体会使其成员之间加深联系和避免孤
28、独。（2）个体自主性与团体归属的矛盾青少年会面临这样的矛盾，即他们必须努力在成为团体成员的诱惑和放弃自我信念的代价之间找平衡。,第三节 青少年个性和社会性的发展,（一）逐渐克服了团伙的交往方式（二）朋友关系在青少年的生活中日益重要（三）与异性朋友之间的关系（四）与父母关系的变化1、情感上脱离2、行为上的脱离3、观点上的脱离4、父母的榜样作用削弱（五）与教师关系的变化,第三节 青少年个性和社会性的发展,五、青少年的消极心境（一）烦恼增多1、不知道以何种姿态出现于公众面前2、与父母的关系出现裂痕3、不知道如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地 位（二）孤独（三）压抑,第四节 青少年面临的心理社会问题,一、成瘾行为二、内部失调1、焦虑和抑郁2、青春期精神分裂3、自杀的倾向及行为三、外部失调反社会行为和青少年犯罪,
