幼小衔接与入学准备课件.ppt

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1、幼 小 衔 接与入 学 准 备,一对幼小衔接的理解,（一）幼小衔接的认识误区大多数家长认为，所谓幼小衔接，就是让孩子从幼儿园顺利过渡到小学就好了，幼小衔接是一短期过程。这是一大误区，幼小衔接并不是一个孤立的过程，家长不仅应关注现在，更应关注孩子今后成长中的各种需求。目前，对于幼小衔接问题，存在的认识误区,1.片面衔接,幼儿教育“小学化”在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。许多幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材，照小学的样子排出课

2、程表，形成幼儿教育的“小学化”。,幼儿教育“小学化”非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知 识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。,同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不甚了解，所教知识和技能有时不够规范，使儿童养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，读拼音不能“直呼”等，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的

3、问题，阻碍了儿童应有 的发展。,2.形式上的衔接,双方多是在外部的环境和条件的改变（如桌椅摆放形式，课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增 减）上下功夫，而这些改变的真正目的（如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等）往往被忽略。,小学和幼儿教师的相互交流也多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点，而在教育观念、师生关系等方面很少沟通。一些一直在幼儿园受表扬、鼓励和在商量的氛围中长大的儿童猛然听到小学教师的指令、批评就接受不了，甚至因此而厌学。,3.突击衔接,一些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。这些做法 是

4、必要的，但远远不够。很多在儿童3、4岁刚入园时就应加以培养的自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等都在最后时期进行强化训练，忽视了日积月累，急于求成，致使儿 童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。,4.单向衔接,在不少地区，幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教学方 法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。,一个幼儿园的小朋友从离开幼儿园，到走进学校做一年级的小学生，虽然只有两个月时间的差别，

5、但是，却从心理和生理上有着本质的不同。幼小衔接，是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，它起着承上启下的作用。,幼小衔接的主要目的在于：一是通过衔接工作，老师家长可以加深对孩子的了解，对小学教育做出更为正确的评价。二是让幼儿非常自然、顺利的适应小学的学习生活;,（二）我国目前幼小衔接，入学准备教育与国外的对比,（1）由于儿童在从幼儿园进入小学时，面临着一系列的任务和角色的转换，儿童要更好地适应学校生活，接受学校教育就必须做好各方面的准备工作，否则这方面的差异将导致其学业上的落后，以及其他的学校适应后果不良。,儿童入学准备状态研究已成为当前国外发展心理学研究中的热点问题，其研究内容包括：了

6、解儿童学校适应后果的早期预测因素，建立学前儿童入学准备状态的测评体系、及早发现入学准备状态不足儿童并采取相应干预措施、对不同干预途径的效果进行比较和评价等。,国外对儿童入学准备的研究也发现，儿童的入学准备状态存在文化之间的差异。比如，华裔美国儿童比欧裔美国儿童表现出更高的自制和入学准备测验得分，华裔美国母亲比欧裔美国母亲更重视“努力”等因素对未来学业的影响；,中国学龄前儿童能更好地预期自己将需要掌握哪些学业技能，美国儿童则更多地关心生活环境的变化，中国母亲认为数学技能的重要性高于阅读技能，而美国母亲则相反,（三）通过幼儿老师来了解我们目前幼小衔接，入学准备所包含的结构、内容,由于教师是影响儿童

7、向学校过度的重要方面，所以作为教师，认为哪些方面是影响幼儿园学生适应小学生活的重要因素，是非常重要的。教师的这些观念对教师的教学实践和儿童在学校的成功都会有深远的影响。,幼儿园教师对入学准备的观念被许多因素塑造：包括我们自身作为学生、老师的经历；学校的结构，学校教育情况，学校对儿童的期待；儿童的背景，对儿童早期教育的态度等,问题与调研,幼儿教师对入学准备的理解，我们也做过一个调查，研究。研究的对方幼儿园大班的教师，平均年龄为30岁，学历以大专和本科为主，主要采取访谈和问卷的形式。,幼 儿 问 题,（1）您认为有多少孩子入学后可能出现学习方面的问题（例如学习吃力、成绩落后等）？主要表现在哪些类型

8、的问题？（2）您认为有多少孩子入学后可能出现其他方面的问题（学习以外的，例如难以管教、同学关系、个性问题等）？主要表现为哪些类型的问题？,入 学 能 力,（3）作为幼儿园毕业班的教师，您认为儿童在入小学前应该具备哪些方面的能力？（4）作为幼儿园毕业班的教师，您认为儿童的哪些缺点会对他们入小学后的发展构成最大的威胁？,评价标准的差异,在询问教师幼儿问题时，教师更多的是从幼儿自身现阶段存在的问题角度来思考和搜集信息的，然而当从入学能力角度来询问时，教师更多的是从小学生的角度来思考和搜集信息，因而，教师对幼儿的评价标准从幼儿园转换到了小学。,我们认为，这正是幼儿园教育与小学教育相脱节的地方。也就是说

9、，由于幼儿园教师的日常生活的思维角度是幼儿问题的角度，因而，在表达能力、独立性、抗挫折能力、学习技能、身体健康生活习惯、文明礼貌、学习兴趣、自控能力方面，教师并没有给予足够的重视，而这些能力相对于小学来说却是重要的。这就造成了幼儿园教师实际工作中对这些方面的教育不够，使得学生可能在这些方面的入学准备不足。,中外幼小衔接比较,与国外的有关研究对比，我们发现，除在服从、同伴关系、独立性、学习态度、学习技能等方面，我国教师与国外教师都较为重视之外，我国教师所注重的入学准备项目与国外教师有很大的不同。,我国教师所注重的自理能力、注意力、基础知识、自控能力，在国外的研究中较少出现，而国外研究中所注重的问

10、题解决能力、自信、人际交往、学习兴趣、对新事物的探索的兴趣等在我国也未得到足够的重视。,分析其原因，我们认为我国儿童在自理能力方面的确存在问题，这也是近年来人们关注较多的问题，自理能力差可能与我国的独生子女制度有关，家长的娇惯是其主要成因，这在访谈中教师也多次提到。儿童的自控能力也和家长的娇惯是高度相关的。,就注意力和基础知识来说，这里体现的应该主要是中外教育目标、教育观念的不同，我国教师对基础知识的教授非常重视，更注重课堂教学，因此学生课堂上的表现便成为老师关注的重点，注意力作为课堂上表现的重要指标，就成了老师重视的方面。,而从国外教师所注重的问题解决能力、自信、对他人敏感、学习兴趣、对新事

11、物的探索兴趣等，国外教师重视的是儿童自身的兴趣，儿童的情感发展，以及儿童实际解决问题的能力。,我们可以看出，相对于国外教师，我国教师所注重的入学准备项目更狭窄，片面，不利于儿童的全面的素质的培养，鉴于教师对于儿童发展的重要作用，有必要就此进行更深入的研究。,5。结论,我国幼儿教师对儿童入学准备方面的认识本身存在矛盾之处，由于这些观念会体现在教师的实际教学之中，这些矛盾之处可能成为造成儿童以后的入学准备不足的原因。,我国幼儿教师对儿童入学准备的观念的重视，多集中于课堂、知识，服从等方面，而忽视儿童自身的特点（如：爱好、兴趣等）以及儿童长期发展所需的必备素质（如：自信、人际交往，学习潜能等），这样

12、的观念结构势必造成对儿童有关方面能力的片面培养，不利于儿童的长期全面发展。因此，应该积极地促进教师观念的转变，改善儿童的入学准备状态，以及对以后长期发展的准备状态。,*,多元智能与幼小衔接,一个幼儿园的小朋友从离开幼儿园，到走进学校做一年级的小学生，虽然只有两个月时间的差别，但是，却从心理和生理上有着本质的不同。幼小衔接，是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，它起着承上启下的作用。,多元智能对幼小衔接教育的意义,幼小衔接的主要目的在于：一是通过衔接工作，老师家长可以加深对孩子的了解，对小学教育做出更为正确的评价。二是让幼儿非常自然、顺利的适应小学的学习生活,多元智能化的幼儿素质的全面评

13、价,在幼小衔接阶段，如何评价学生，建立适合他的培养方案是幼小衔接关键的第一步，也是我们这节课的重点所在。而如何科学评价幼儿，多元智能是目前最前沿，最科学，最实用的教育理论和方法。,多元智能简介,1983年，美国哈佛大学加德纳教授提出“多元智能”理论。1993年，多元智能在美国流行，逐渐成为欧美国家的主流教育理念。1993年，多元智能被引进中国。2009年，多元智能成为中国幼儿教育和基础教育的核心理念之一。,多元智能结构,语言智能 逻辑智能 人际智能 内省智能,空间智能 音乐智能 自然智能 运动智能,多元智能测验与案例,*姓 名：杨思思*性 别：女*年 龄：6岁*测试编号：052000001*测

14、试日期：2005年11月15日,武汉小学一年级学生,多元智能测验与案例,优势智能：空间智能 一般智能：逻辑智能 语言智能 音乐智能 自然智能 人际智能 内省智能 弱势智能：运动智能,杨思思作品,多元智能测验与案例,未来人生规划：杨思思的第一优势智能是空间智能，第二优势智能是语言智能，培养她的这两项智能，挖掘她在空间和语言上的巨大潜力.杨思思未来的职业取向应该是画家、编辑、作家、记者等.,多元智能测验演示,光盘界面动漫模式准确率 信度 效度结果报告,*,幼小衔接课程,一.心理状态的准备,入学愿望学习兴趣,(一).让孩子了解小学，喜欢小学,1、参观观摩，激发入学的愿望。大班的孩子即将进入小学学习，

15、为了激发孩子入小学的愿望，让孩子顺利适应一年级的学习生活，减小心理压力，降低精神负担，幼儿园的老师应该带孩子了解了小学的学习、生活环境。,如参观小学的校园，参加少先队活动、观看升旗仪式、看小学生上课，看小学生做作业，和小学生交谈，与小学生联欢，通过活动，让幼儿较好、较全面地了解了小学、了解了小学生学习等情况，使幼儿在思想上、情感上作好了入学准备，激发了他们对小学的向往之情。,2、模仿、学习，萌发当小学生的积极情感。,为了让孩子对小学生活有进一步的认识和了解，从而萌发当小学生的积极情感，在组织参观、观摩的同时，可以通过让孩子戴红领巾、背书包、坐小学生的课桌椅、请小学老师为孩子们上课等实践活动，帮

16、助孩子真正理解了入学求知的目的，形成了正确的入学态度和情感。,（二）学习兴趣,从幼儿到小学生，儿童身心发展是具有连续性和阶段性的。把握好了连续性，衔接过程就不会重复停滞；衔接过了头，则会忽视幼儿身心发展的阶段性。从幼儿心理来看，当幼儿不能理解过深、过难的小学学习内容和任务时，他们就会对学习失去兴趣，而学习不好，又会被人认为“不聪明”，进而丧失自信心。,从幼儿的长期发展来看，目前还不能证明早期教育引进小学教学内容保证儿童在学校长期获得成功。相反，由于在幼儿园中已经学过了，到小学又接受重复刺激，孩子的学习兴趣会下降，甚至产生厌学情绪。对于一些能力较强的孩子，“炒冷饭”很难使其全神贯注地再学一遍，极

17、易导致其上课分心、走神、做小动作，难以养成良好的学习习惯。,幼儿教育在课程设计上要注意教学内容的选择，做到与小学所传授的知识前后既没有间隙，又没有重叠。再者，在具体工作中，要从习惯培养入手，根据孩子的年龄特点，从激发兴趣入手，引导孩子形成良好的学习习惯，使之顺利完成从幼儿到小学生的角色转换，并为今后一生的学习奠定基础。,二.社会素质的准备,行为规则意识任务意识人际交往能力,1.行为规范,俗话说“没有规矩，不成方圆。”在一日活动的各个环节中，幼小衔接阶段注重帮助孩子树立规则意识。充分利用和创设环境，利用各种活动的情节让孩子养成遵守规则的意识。,如：通过游戏活动模仿小学生课间生活，如设置上下课的铃

18、声。当下课的铃声响起时，幼儿则离开座位自由的活动。通过这样的活动幼儿在头脑中形成一种条件反射，有利于帮助他们提早适应小学的活动常规，增强幼儿 的规则意识。,2.任务意识：,45岁的幼儿已经具备了完成指定任务的能力。”让幼儿完成适当的工作，有利于提高幼儿的任务意识。通过值日生、小组长等工作让幼儿尝试来做一些简单的工作，并通过游戏、设置情景等活动让孩子掌握完成任务的方法，逐渐培养了孩子的任务意识。,同时根据幼儿园活动的内容，设计一些亲子作业，如让孩子把一些简单的儿歌朗诵给爸爸妈妈听，由爸爸妈妈记录后带到幼儿园，或请孩子回家和爸爸妈妈一起做一件小制作等等，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯，由此增强

19、了孩子的任务意识。,3.人际交往能力,孩子入学后，进入新的大家庭，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人交往的能力。,交往能力强的幼儿能很快适应新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影响孩子的学习和生活。,老师和家长应特别注重培养幼儿的交往能力。培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如：叫孩子学会谦虚、有礼貌，不与小朋友抢玩具，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。,三.

20、行为习惯的准备,1.独立生活能力的培养 幼儿的独立生活能力内容较广，包含了生活的自理能力。要求幼儿会正确的穿衣、裤、鞋，会保管自己的学习用品，懂得自我保护等等。,怎样加强幼儿独立生活能力的培养？,结合幼小衔接的实际情况，可以让孩子自己的事情自己做。如先是教会幼儿怎样整理书包，怎样收拾文具，怎样做值日生。,在此基础上，根据大班幼儿竞赛意识强的特点，开展比一比，赛一赛的活动。评一评谁整理书包时速度能得第一，谁的书包里最整洁，谁的值日生做得最出色等。通过一系列的活动让幼儿养成了良好的生活习惯，强化了孩子独立生活的能力。,2.学习能力的准备,记忆力思维力 想象力 注意力 观察力,经典儿童智力开发中的

21、注 意 力,引 子,例如：一只饥饿的狮子，面对一群羚羊。选择：追哪一只？定向：幼小或老弱 集中：只追这一只 聚焦：一直追这一只生存还是饿死？靠注意力阳光聚焦-融化最硬的金属,一、经典儿童智力结构,法国生物学家居维叶说：“天才，首先是注意力。”教育研究表明：幼儿与小学的衔接首要问题是其注意力发展水平。幼儿的注意力能否集中稳定2040分钟是幼儿入小学的关键。,二、儿童经典智力结构,儿童智力：五大要素 注 意 力：观察力：记忆力：思 维：想象力：,三、多元智能结构中的注意力,内省智能注意力+情绪控制+意志力+道德体验。注意力：多元智能最核心智能的核心。儿童智能的门户 影响儿童智能发展的第一要素 儿童

22、智能开发的起点,1.注意力的定义注意力是人的意识对外界 事物的定向、集中 和聚焦能力。,2.注意力的指向性,指向性是指心理活动对客观事物的选择。客观事物并不都能被主体清晰认识，人们在每一活动瞬间都能依赖意识和需要选择某个特定的对象而离开另一些对象。人在觉醒状态时，周围的客观事物是很多的，但人们在某一时刻并不把这些客观事物都作为自己心理活动的对象，而只是选择一定的客观事物作为心理活动的对象。,3.注意力的集中性,集中性是心理活动不仅离开一切无关事物，而且抑制了无关活动，使选择的对象维持在相对的时间内，保证对对象的清晰反映，即在特定方向上的保持和深入。当孩子在上课的时候做到“全神贯注”、“聚精会神

23、”的时候，就成功做到了排除无关干扰，那么他对课堂内容就会记忆清晰，领会深刻，掌握准确，学习成绩自然而然也就上去了。,4.注意力的分类,注意力分为有意注意和无意注意。有意注意是指有预定目的、主动地为一定任务服务，必要时需要意志力努力维持的注意，它是自觉的，并需要做出一定的努力。无意注意是没有预定目的，被动地、自然而然地发生的注意。它不需要做出任何努力，引起无意注意的原因包括刺激物本身的特点及人自身的状态，知识和经验也是重要的影响因素。,5.注意力的品质,注意的品质包括注意的广度，注意的分配，注意的稳定，注意的转移。,（1）、注意的广度,指注意的范围，是指人在同一时间内所能清楚地把握的对象的数量。

24、注意的对象越集中，排列得越有规律，越能成为互相联系的整体，以及活动的任务越具体，个体的有关知识经验越丰富，注意的广度就越大。,（2）、注意力的分配,注意的分配，是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的活动或对象上。,（3）、注意的稳定性,指注意在一定时间内相对稳定地保持在注意对象上。对象的新颖性、多变性，对象给予刺激的强度和持续时间，活动内容的丰富性，以及个体的精神状态，健康状况等等，都是保持注意稳定的条件。,（4）、注意的转移,，是指根据新的任务，主动地、迅速地把注意从一种对象或活动，指向另一种对象或活动上去。先后对象或活动的新异程度，吸引程度，以及个体对对象或活动的认识和兴趣等等，都会影

25、响注意转移的迅速程度和难易程度。,6.注意力缺陷多动障碍,多动症是指儿童表现出与年龄不相称的、明显的注意力不集中、活动过多、任性冲动和学习困难等主要特征的一组综合症，是颇常见的儿童行为问题。,7.注意力缺损,这类儿童主要表现为注意强度弱、维持时间短暂、稳定性差。完成某项任务除需主动注意外，尚需有相应的注意强度和时间，如10-12岁学生应能保持30分钟以上的专心听课时间。注意力缺失（ADHD）儿童则难以做到，他们专注时间短，很难维持注意较长时间去从事某一活动，每节课听510分钟就坚持不下去了，做事爱虎头蛇尾，不能很好地完成老师或家长交给的任务。这类儿童做自已感兴趣的事情会相应延长注意力，但从事一

26、项活动时容易分心，很容易被外界任何细小变化所吸引，将注意力转向无关事物。,冲动控制能力差,孩子冲动控制能力差表现为缺乏耐心、烦躁不安、不能等待，对挫折的耐受能力低，常常是别人的话还没说完，他们就抢着回答，不能耐心地倾听别人说话往往是这类儿童的突出特点；考试中粗心大意，从来不会检查核对，常常丢掉一些题目未做或把本来计算正确的结果抄错，甚至试卷的背面还未翻过来看就交卷，导致考试成绩不好；平常行为鲁莽，行事不考虑后果，凭一时冲动，把原本良好的愿望变成不好的结果；遇到不愉快的事不能通过自我调节来缓解自已的不快，而总是发脾气，走极端，甚至出现对抗行为；当他们有要求时，必须立即得到满足，不能等待；遇到挫折

27、时不能忍受，出现激烈的情绪波动和冲动行为，甚至常常会动手打人。,活动过多,活动过多的儿童明显地比别的儿童多：动作杂乱无章并不停地变换花样，精力旺盛，不能安静下来；他们喜欢户外活动而不喜欢呆在家中，走路时不是“走”而是“跑”，行走时不是走在路中间，而是在路旁跳来跳去，或是绕着障碍物行走；过马路时不怕危险，快速地奔跑；到需要安静的公共场所也不安静，总是让大人为他绷着一根弦，担心他们的安危；下课后，他们也不会安静地呆在教室，而是与别的同学在操场走廊上你追我赶，大声喧哗。,小动作过多,多动症儿童的小动作也明显过多。如坐着时不安静，有如“陀螺”一样不断地转动，好像有针刺在屁股上不舒服而扭来扭去。上课和做

28、作业时双手也停不下来，总是玩东西，把书页的边卷来卷去，用手撩拨同桌，弄出噪音。有的儿童手中没有东西玩就咬手指和指甲，咬铅笔。做作业过程中总是离开坐位，一会儿去喝水，一会儿又去上厕所，或者这里摸一摸，那里动一下。还有一部分儿童主要表现为小动作的增多，在外跑跑跳跳的大范围活动增多却并不明显。因此，对于这一部分患儿，只有长期与儿童接触的老师和家长才能发现他们的多动。,语言过多,多动儿童往往也会表现出语言的增多：平常好争吵，爱插嘴，很难静下来倾听别人的谈话；在课堂上喜欢同旁边的同学说话，回答问题时经常会在老师的问题还未说完就抢着回答，以致回答错误；有的孩子好出风头，经常在课堂上弄出一些噪声或说出一些引

29、起别人好笑的话而吸引别人的注意，搞得全教室哄堂大笑。,四、儿童注意力的发展,儿童平均注意力集中的时间长度：23岁为1012分钟 56岁为1215分钟 710岁为20分钟 1012岁为25分钟 12岁以上可以达到30分钟以上。孩子年龄越小，专注的时间越短。由于小孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，因而自制能力差，这是正常的。只要教养得法，随着年龄的增长，绝大多数孩子能做到注意力集中。,五.注 意 力 训 练,1.幼儿注意力能提升吗？,现代心理学研究认为：作为智力核心的注意力是能在科学训练的基础上提升的。幼儿注意力训练能改变人脑对事物的集中与聚焦能力。注意力训练应该是幼儿的核心课

30、程之一。幼儿进入小学，首先要解决幼儿的注意力问题。,2.注意力测验与评价,现在我们对您的孩子做注意力小测验，看看您孩子的注意力现状。也好根据孩子的注意力现状更好地进行注意力训练，还可以在训练之后进行前后对照，看看孩子的注意力提高了多少。,（1）、舒尔特方格测验,先来进行一个舒尔特方格测验：以最快的速度从1数到25，同时要用指向数字。,评 价 标 准,把三个方格的成绩加起来除以三就是平均成绩了，对比一下：40秒以上：反应不够快，需要加强训练喔。30-40秒：反应较快，但是还要训练继续进步喔。20-29秒：反应很快，稍做训练就能达标了。10-19秒：反应极快，不需要进行反应速度的训练了，进行其它注

31、意力项目训练吧。10秒以内：世界先进水平，根本不需要进行反应速度的训练了。,（2）、找断点,我们再来做一个找断点的测验吧。用眼睛跟踪每一条线，找到每条线的断点，把断点数加起来。总共 67个断点1分钟以内：极高 2分钟以内：很好3分钟左右：正常 3分钟以上：稍差,（3）、数字划消,对高年级，认识数字的幼儿，利用数字划消进行测验与训练是一种有效的经典方法。下面的数表中隐藏了35组相邻二个数字相加等于十的数组，要幼儿三分钟用铅笔把它们圈出来。2分钟以内：极高 3分钟以内：很高3分钟左右：正常 3分钟以上：稍低,3.注意力训练教材,由教育心理学家组织幼儿教师和美工编制的儿童注意力训练，22课，每课14页。儿童心理：色彩，图形，趣味，赞扬家 庭 用：亲自互动幼儿园用：辅助教材,注意力训练的目标,儿童注意力训练的伟大目标是全面提升儿童的内省智能。内省智能是儿童最大的智慧，最高的素质。,我 的 联 系,