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1、用水测量时间教学设计用水测量时间教学设计 执教：建德市明珠小学 吴树生 教材分析： 用水测量时间是教科版五年级下册“时间的测量”单元第3课。古人计时的方法有很多，学生在原有认知上，作出一系列的想像，猜测水钟报时的方法。教材中画了三只两种类型的古代水钟图，帮助学生理解怎样利用流水来计时。而这只是在思维上的一些考虑，实践中水是怎样计量时间的呢？教材利用“滴漏实验”，使学生亲身经历流水计量时间这一活动。在活动中充分展开思维进行推断与预测，并进行验证，意识到推测要根据原有的经验与认识，而不是随意的猜想。怎样控制水流的快慢？通过学生对这个问题进行分析，认识到控制水滴漏出的快慢主要与水位的高低有关。要想让
2、水流的速度不变，只有让水位的高低保持不变。 设计意图和试教体会： 用水测量时间这篇课文对于孩子的思维能力，动手能力的培养是很有意义的一堂科学课，但是在教学的设计上的确很值得斟酌，课的容量很大，学生实验的难度也比较大，经过两次的试教，但是效果总不是很理想。 本课的设计是先让学生初步感知古代的水钟，激发他们探究的好奇心。然后进入到活动一200毫升水流出25毫升和50毫升水的实验，并且重复3次，发现3次实验中的数据是差不多的，说明水流需要时间，并且发现50毫升大致是25毫升的两倍，因此觉得流水是可以模糊计时的。继而继续引领深入，根据刚才的数据预测一次性流完200毫升，每个50毫升需要多少时间？学生猜
3、测同样的水流同样多的50毫升应该是一样长的时间，也就是每个50毫升的时间是一样的。然后通过实验发现水流的速度竟然变慢了，与预测的结论根本不同，思维产生矛盾。从而觉得实验二的方法水流又是不可以计时。只有让流水的速度一致，才可以计时，那怎样保持流水的速度一样呢？继续引发学生思考，发现必须每次都加到200毫升才能记时，也就是只有水位相同，流速才能相同。思维再次向前推进，进而去解释古代水钟的奥秘。通过一连串的预测，肯定-否定-再肯定的思维过程，建构自己的科学概念。 原来课文安排的是3个活动，经过教学，发现40分钟很难完成，所以我们把书本的第一个活动300流出100毫升水和把第2个活动300毫升水流出1
4、0毫升和50毫升的活动整合为一个活动，把水量降低为200毫升。节约了时间，但是学生的思维过程还是保持连贯。 在本课的教学中，对于每一个50毫升所需要的时间，我们用柱状图表示出来，十分清晰直观，效果明显。 实验的操作难度和实验器材的准备也值得教师引起重视，学生实验的准确程度是困扰本课数据的重要环节，对于课堂的成功起着绝对的作用，也就是在操作中如何减小误差十分地重要。这个主要取决于两个方面：一：器材的准备，比如我在教学中，由于器材的限制，第一个活动使用了烧杯，没有用量筒。导致误差比较大；二：平时教师对学生科学操作、小组合作的规范指导和训练也十分重要。不可忽视。 教学目标： 科学概念 1.在一定的装
5、置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。 过程与方法 1记录200毫升水流出25毫升和50毫升分别需要多少时间。 2根据50毫升水所需要的时间，推测并记录200毫升水中流出每50毫升所需要的时间。 3初步理解流水为什么能够用来计时，以及存在的问题 情感态度价值观 1认识到细心观察、小组合作的重要性 2发展研究计时工具的兴趣 教学重难点： 理解水位变化会对流水速度产生影响，要想流速不变，只有保持水位相同。 教学准备： 每个小组一个铁架台、一漏瓶、量筒、烧杯等 教学过程： 一、引入 由认识古代水钟导入揭题 二、探究水流计时 、活动一：200毫升流出25毫升和50毫升的时
6、间 1小组讨论实验方法 2分组实验，测出200毫升流出25毫升和50毫升所需要的时间 3汇报小结第一次发现： 200ML水流出相同的量 所用时间大致相同； 、活动二： 200毫升水流出每50毫升所需要的时间 1预测200毫升水一次性流完。每流出50毫升水需要多少时间？并说出预测的理由。 2分组实验，测出200毫升水一次性流完，每流出50毫升水需要多少时间。 3小组讨论分析数据。 4.小结汇报 学生新的发现：200ML水 流出 50 100 150 200 快 慢 、如何控制水流速度不变 1学生动脑筋想办法如何让水流速度不变。 2.师生一同演示如何控制水流速度不变的实验 3.感受并解释古代水钟可以计时的奥秘。 三、总结延伸
