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1、倾听声音说课稿倾听声音说课稿 各位领导、老师： 大家好！今天我说课的内容是倾听声音。倾听声音是冀教版科学三年级下册第三单元第一课的内容。下面我将从教材内容、教学目标及重、难点的确立、教学策略、教学设计等几个方面对本课进行说明。 一、教材分析 本单元以学生熟悉的声音为探究对象，以培养学生科学探究能力为重点，指导学生通过一系列活动，认识声音的作用，找出声音与我们生活的密切关系。在教学第一课时，教师带领学生进行了寻找声音的室外活动，在活动中，学生着重观察了解了“声音是由谁发出的”“物体发生时的变化”等问题，不但提高了学生探索声音奥秘的兴趣，也为第二课时的学习做准备、打基础。本课主要来研究、探索“声音
2、是怎样产生的？”这一问题，为后面物体传声、制作小乐器、声音与生活等课的探究活动作好充分的知识准备。 二、根据教材内容和学生的知识水平现状，我把本课的教学目标分解成了三个部分： 知识目标： 能归纳出声音是由物体振动产生的。 能力目标 能够在多个问题中确定适合自己探究的问题； 能用“耳”和“眼”共同感知各种物体发声时产生的现象。 情感目标 乐于对周围的各种声音提出自己想研究的问题； 能够与其他同学交流自己对声音问题的看法。 三、教学重、难点 教学重点： 通过认识声音是由物体振动产生的这一过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。 教学难点：设计实验，验证假设。 四、教学设计 针对以上教
3、学目标，结合学生实际情况，我在教学中设计了以下教学策略 游戏引入、提出问题 好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从上节课寻找声音、模仿声音开始，激发学生的学习兴趣。上节课提出的有关声音的许多问题，这节课研究最根本的问题-声音是怎样产生的。 自主探究，解决问题 这一过程共分三步： 第一步 使物体发出声音，并提出假设 组织学生观看桌子上的物品，并让学生带着下列问题进行有目的的实验。 这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使他们发声吗？ 你能用不同方法使某一物体发声吗？看谁想的方法多。 观察发声物体，提出假设：声音是怎么产生的。 学生分组实验，活动结束后
4、找学生汇报实验结果，最后教师总结：“物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨可以使它们发出声音。那么，声音到底是怎么产生的呢？” 第二步 设计实验，验证假设 这一环节安排了两个实验，从正反两方收集事实，验证假设。 活动一：观察发声物体，并做记录 实验要求：使物体发出声音，通过听、看、摸等观察这些物体发声时的共同点，填写实验报告1。 学生小组合作完成实验，并填写实验报告1。接着小组进行汇报。 让学生观察物体发声时的现象，并归纳它们的共同点，最后将学生口语化的语言表达，如摆动、抖动、运动等过渡到规范、准确的科学术语“振动”。并适时引导学生理解“振动”就是指物体某一点做来回运动。 活动二：反面
5、验证假设 实验要求：使发声的物体停止发声，观察现象。 做实验时先让学生说一说“用什么方法，可以使发声的物体停止发声？”学生会说出“用手按”“用手摸”“用其它物体压”等不同方法。 接着让学生到前面演示 我敲打一面锣，你怎样让声音停止？为什么这样做？ 在这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的。 第三步 综合归纳，得出结论 教师引导学生根据探究实验所发现的规律，归纳推理，概括出结论：声音是由物体振动产生的。 以提问的形式总结本课，并让学生课后留心周围有关声音的事情，把课内的研究延伸到课外，使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。 五、设计理念 本课我以人文主义理念展开教学设计。以科学学习、教育探究为核心理念，设计学生的探索过程。本课教学设计的特色是整个活动以学生动手为主，给学生一个自由活动的空间，让学生在自主探索过程中，经历发现过程，全员参与合作完成，促进了学生之间的交流合作。 板书设计 倾听声音 声音是由物体 振动 产生的
