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1、六年级经典诵读教学设计六年级经典诵读教学设计 传来了喜讯，“忽传收蓟北”，如春雷炸响。惊喜的洪流一下子冲开了诗人郁久的情感闸门，喷薄而出人生第一首快诗 三、自读古诗 1、师配乐吟诵闻官军收河南河北 2、大家喜欢这首诗吗？你也来吟诵，注意生自由练习 3、谁愿意把这首诗吟诵给大家听？请你来。还有谁想来？ 我们一起吟诵可以看课本，也可以看着大屏幕。齐读。 四、了解古诗大意 1、这首诗为什么被称为“快诗”？都写了些什么内容？请大家结合注释和老师介绍的背景自己来学习学习，有信心学会吗？实在不明白的地方，在旁边画上问号。 2、生自学 3、有不懂的地方吗？ 4、谁来说一说这首诗的意思？ 5、这么短的时间就把
2、诗圣杜甫的诗弄懂了，你们真了不起！ 6、这首诗为什么被称为“快诗”？你懂了吗？ 五、深究古诗 1、文中哪一个词最能表达作者的喜悦之情？ 2、什么意思？ 3、再读这个词。 4、诗中的哪一句最能表达作者的喜悦之情呢？ 预设： 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 生：诗人听到这个消息的时候，高兴到流眼泪 师：高兴到流眼泪，这是喜极而泣，乐极生悲，这是喜悦的泪水、激动的泪水、爱国的泪水。把你的这种理解送到句子中，读。 收蓟北这个消息来的怎样？从那个字可以看出？再读这句话。 却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。 生：胡乱地把书一卷就不管了，这不是杜甫这位诗圣的风格，他的风格应该是看完后把书卷好，整齐地放回原处
3、，而他却这样做，那是因为太喜悦了。 是啊，对于杜甫这样爱书如命的伟大诗人来说，胡乱地把书一卷，一放，确实不是他的风格，不是因为它不爱惜书，而是顾不上了，他这真是高兴得忘乎所以，不知所措，喜若狂 把这种理解再送到文字中，读。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 生：唱歌、喝酒， 师：放和纵看出诗人的喜欲狂，诗人这时已是52岁了，这个年龄，既不适合放歌，也不适合纵酒，而他却这样做了，这真是得意忘形！当事人想到能在鸟语花香和妻子、儿女作伴还乡，安享晚年，诗人怎能不欣喜若狂呢？ 再读这句话。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰险，而出巫峡，到襄阳，从襄阳到洛阳又是怎样的
4、长途跋涉？在这里，诗人却说“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，你怎么理解？ 急于想回家，这就是归心似箭，喜若狂，带着这种理解，再读。 小结：通过刚才的体会，诗人的喜悦之情已跃然纸上，怎样把它表达出来呢？ 指名读。 六、铺垫、感情诵读 到现在为止，可能有的同学还不能体会诗人的惊喜之情，再来看诗人写于安史之乱中的一首大作。 课件出示春望 春望 杜甫 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。 1、自己读 2、教师简介前四句的意思，问从诗中体会到作者的什么心情？ 3、让我们连起来读这两首诗，感受诗人在大喜大悲之间命运的跌宕起伏、大落大起、大悲大喜。 4、生配乐读。 5、诗人“喜”的是什么？ 相机插入相关古诗帮助理解，使教学的内涵得以深化开拓，教学的容量得以合理的扩充，尽展我国古诗文的神奇魅力。 七、 背诵古诗 1、有感情地诵读古诗，想象诗人间分别时的情景。 2、有感情地背诵古诗。 回归本体，落实目标。 八、 课外阅读，开拓视野懂诗人。 1、推荐出示古诗示儿、离骚。 2、学生自由诵读。 3、鼓励学生课外开展诵读活动。 拓展诵读，举一反三，促类旁通，由课堂有限的文本资源和时空开拓到课外的无限自由中去，任人翱翔，有效地推进中华经典诵读活动的开展。
