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1、命系悬壶感悟命系悬壶 案例展示二 案例名称：命系悬壶 授课教师：王峰 指导教师：富霄菱 教学目标 知识与能力： 1 、分析小说中细节，感知姚五医生形象； 2 、赏析本文，初步了解小小说篇幅短小、构思巧妙、结尾新奇的写作特点。 过程与方法： 通过分析文本语言的细节，感知形象理解文意。 情感态度与价值观： 多角度理解小说的主题，形成自己独特感受。 教学重点和难点分析 ( 一 ) 教学重点： 感知姚五医生并非神医只是常人的人物形象。 ( 二 ) 教学难点： 多角度理解小说的主题，形成自己独特感受。 教学过程 一、导入： “命系悬壶”解题 1. “悬壶”词义： 后汉书费长房传中说：“费长房曾为市掾。市
2、中有老翁卖药，悬一壶于肆头，市罢，跳入壶中。长房于楼上见之，知为非常人，因向学道。”在这个故事中，卖药的老翁是个神仙。后因称行医卖药为悬壶，旧有“悬壶济世”之说。 “悬壶”在此句中也可径做名词，解为行医的人。 2. “系”词义： “系”的本意为“拴”即“捆绑”。由此引申为维系，联结。 3. 提问，对“命系悬壶”的初步理解： 病人的性命系于行医的人，即病人的性命是被行医的人维系的 设计意图：从字义入手，初步理解题目含义，引发对文章内容的兴趣 二、初步感知： 姚五医生在人们心中形象 1. 读课文，回答：姚五医生在乡亲们心中是怎样的一个人？ 预设答案：名医，神医 2. 乡亲们为什么这样评价他，在文中
3、找到原因，划出来。 预设答案： 1 ）医术超凡：如名字治病、死人医活、让活人死； 2 ）医德完美：不为名扰，专心治病；不为利动，一心救人。 3. 乡亲们怎样表达对姚五医生的情感？ 预设答案：为他祈祷，愿他长命百岁。 引申：人们对他极其崇拜，在心中将他奉为神医膜拜。 设计意图：初步感知，从文字表面了解人物形象 三、深度探究： 姚五医生名实相符吗？ 1. 乡亲们的美好祝愿有没有实现？ 预设答案：没有，五十岁死了。 引申：小小说重要特点：结尾新奇巧妙，出人意料。许多优秀的小小说常常在结尾处出奇制胜，使人拍案叫绝。 2. 乡亲们心中的神医怎样死的？ 预设答案：不是膈食病，是长期吃斑鸪鸪积累毒素中毒。
4、追问：他自己有没有判断出来？ 3. 细读文章。思考人们心中的姚神医到底医术怎样，他到底凭借什么被奉为神医？ 预设答案： 1 ）世传名医，如治疗膈食病的祖传单方； 2 ）为他人治病的种种神迹，或传说或作用不大； 3 ）治疗自己，诊断有误； 4 ）吃饭挑剔，不全是为百姓着想； 5 ）他不相信自己的医术，而是信命。 引申：他并无神迹，且有性格缺陷，只是个常人。 设计意图：质疑从文字表面得出的结论，引导学生深入思考 四、多角度解读主题 1. 姚五医生临死时说：“命系悬壶，治得了病，治不了命。”我们怎样理解“命系悬壶”一词。 1 ）世人的生命系于行医的人，即世人的生命与医生联系在一起，由此也可以衍生出“
5、世人将自己的生命总是和医生联系在一起”这样的意思； 2 ）医生的命运系于行医，由此也可派生出“医生的命运被自己的行医维系着”。 设计意图：把握文章主旨，指导现实生活 2. 通过这样一个故事，你感悟到什么道理了吗？ 预设答案： 1 ）姚五先生是有信仰的人，面对纷繁世界能够泰然处之。但是姚五先生信命，认为自己是“命系悬壶”，结果这种信念限制了他，他能给别人开药都可以治好膈食病，自己却无法超越。 2 ）神是不存在的，任何人都是人，而不是神，我们不能将我们的生命完全寄托别人身上。当我们面对任何一件事情的时候，我们都要有自己的判断，不要陷入到盲目崇拜的误区之中。 设计意图：结合对文章内容和主旨的理解，深
6、层次理解题目含义 板书设计 成功之处：谈阅读感悟的环节的预设答案是 1 ）、 姚五 先生是有信仰的人，面对纷繁世界能够泰然处之。但是 姚五 先生信命，认为自己是“命系悬壶”，结果这种信念限制了他，他能给别人开药都可以治好膈食病，自己却无法超越。 2 ）、神是不存在的，任何人都是人，而不是神，我们不能将我们的生命完全寄托别人身上。当我们面对任何一件事情的时候，我们都要有自己的判断，不要陷入到盲目崇拜的误区之中。在 课堂上，学生的理解的确超出了我的预设，有的学生谈阅读时要质疑、有的学生谈个人喜好和健康，这些想法很独特，当然也很有道理。 学生通过阅读，进行思考和质疑，进而分辨文中的细节背后蕴含的意义，多角度的得出结论，这样的过程可以锻炼学生的思维能力。可以给学生这样的启示：理解作品并不是去寻找作品固有的一个标准意义，面对任何文本都开开阔思路，联系生活得出可以指导自己的结论。 待改进的反面：开放结论的教学设计中，教师务必把握学生对文本解读的度，设计问题时要围绕文本的主要寓意和主要特征展开，不能对学生的任何结论都与肯定。
