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1、复习提纲基础教育课程改革纲要解读基础教育课程改革纲要(试行) 解读复习要点 (一)新课程与教师 1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者、开发者。(课程设计，目标，开发，创新，评价意识) 2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者。 3、树立资源意识,由个体劳动者转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源。 4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者。 5、由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者。 6、由裁判学生成绩的“法官”,变成学生成长的促进者。 7、从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人)。 8、从教研关系看,教师
2、是教育的研究者。 9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者、开发者。 10、从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者、共建者。 11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生。 12、在对待教学上,强调帮助,引导学生。 13、在对待自我上,强调反思。(教学前,中,后三个阶段) 14、在对待与其他教育者关系上,强调合作。(同事及家长等) 15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者。 16、更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。 新课程与学生 学生是发展的人；学生是独
3、特的人；学生是具有独立意义的人。 新课程下的课程 1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。 2、强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。 3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。 4、强调思想道德教育。 5、均衡科目结构。 1 6、特别强调综合实践活动，作为必修棵。 7、加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。 8、开放活动课程：观念开放教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。 9、学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。
4、10、综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。 新课程与评价 1、重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。 2、发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。 3.对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相
5、结合；对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；考试改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。 4、新评价观的主要内容:对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动
6、参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。 新课程与课堂教学 1、培养学生的问题意识：创设培养学生问题意识的环境；合理引导,培养学生的问题意识；改革教学,培养学生的问题意识。 2 2、灵活开放与生成发展的课堂： 六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。 提前进入情境的“ 预演”机制；呈现材料，融入经验的“体验”机制； 平
7、等交往的“对话”机制； 见机而作的临场应变机制； “场外交流”的信息沟通机制；课后反思的“回授”机制。 3、提高课堂效率的手法。 用心琢磨和恰当运用教学语言；努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛； 用心促成教学高潮； 创造机会让学生体验成功的喜悦； 注意课堂批评艺术。 4、创新型课堂教学： 营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； 注重人人参与的过程，张扬学生的个性； 给予人人参与的评价，促进学生的发展。 新课程与学习方式 1、现代学习方式的基本特征： 主动学习独立学习无认知监控学习 发展性学习：问题性，过程性，开放性。 2、新课程指导的学习方式： 自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；合作学习：学
8、生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。 3、探究教学观念：潜能开发观问题探究观学习主体观行为实践观个性差异观师生合作观，(7)生命发展观 4、转变学习方式的原因： 传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。接受学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习.要培
9、养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。 新课程与教师专业成长 3 1、校本教研： 以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；要有专业人员的参与，支持，指导；建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。 2、校本培训促进教师专业化： 转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是师生共同发展的场所，校长是培训的设计着和负责人。转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判地反思；在训培过程中，要注重“查，实，活，
10、新”；开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。让教师沿着计划行动观察反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。 新课程本身 1、核心理念： “以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；强调“三维目标”的整合；树立终身学习观；树立评价促发展的发展观；批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；回归生活是新课程改革的必然归属。 2、新课程的“新”： 新课程目标追求多元性，时代性，可操作性； 重建新的课程结构； 课程标准取代教学计划和教学大纲； 强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习； 改革课堂教学； 倡导面向未来，以发展为目标的评价观； 实行三级课程管理； 重视教师的理解与参与； 提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。 4
