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1、如何培养学生性格教师如何培养青少年的性格 主要内容：青少年的性格特点不同于儿童的性格特点，也不同于中年人、老年人的性格。青少年相对儿童，其性格更具行动的目的性、独立性、坚韧性相对老年人的沉稳，青少年敢于创新，易产生自我中心感。个体性格的形成和发展过程中，每阶段都有相应的特点。众所周知，人的一生中相当长的时间是在校园中度过得，学校因素对学生的性格形成和发展极为重要，如何在具体的教学活动中对学生的性格进行培养，这是我们每一个教育工作者应该思考和研究的一项课题。初步归纳为以下几种途径：运用榜样作用榜样是青少年模仿的对象，榜样在个体性格形成过程中得影响很大，教师在对学生进行具体培训时，不可忽视运用榜样
2、的作用。教师可以通过树立历史上的伟人、现实中的模范和学生群体中得先进分子等作为榜样，让学生学习，以对这些榜样的优秀性格进行模仿与认同。以学生中得先进分子作为榜样，对于其它学生来说，因为年龄伙伴的关系，年龄相近，有共同语言，而且天天在一起耳 目染，所产生的影响更大。教师本身对学生也具有榜样的作用。关系好地师生之间，教师的批评能起到类似表扬的作用；相反，师生关系紧张，即使表扬，学生也会心存疑虑。 关键词： 青少年的性格特点不同于儿童的性格特点，也不同于中年人、老年人的性格。青少年相对儿童，其性格更具行动的目的性、独立性、坚韧性相对老年人的沉稳，青少年敢于创新，易产生自我中心感。个体性格的形成和发展
3、过程中，每阶段都有相应的特点。 众所周知，人的一生中相当长的时间是在校园中度过得，学校因素对学生的性格形成和发展极为重要，如何在具体的教学活动中对学生的性格进行培养，这是我们每一个教育工作者应该思考和研究的一项课题。 初步归纳为以下几种途径： 运用榜样作用 榜样是青少年模仿的对象，榜样在个体性格形成过程中得影响很大，教师在对学生进行具体培训时，不可忽视运用榜样的作用。教师可以通过树立历史上的伟人、现实中的模范和学生群体中得先进分子等作为榜样，让学生学习，以对这些榜样的优秀性格进行模仿与认同。以学生中得先进分子作为榜样，对于其它学生来说，因为年龄伙伴的关系，年龄相近，有共同语言，而且天天在一起耳
4、 目染，所产生的影响更大。教师本身对学生也具有榜样的作用。在学生面前，教师作为知识的传授者、集体的领导者、纪律的执行和监督者。理所当然地被要求成为学生模仿和学习的榜样，教师要意识到自己的这种作用，注意自己的一言一行，尽可能对学生起到表率作用。我们可以理解一位学识渊博、兴趣广泛有善解人意的教师培养出一批有多种学习兴趣的学生，却难以想象一位对学生粗暴专制、思想狭隘的教师能教育出热爱1 学习、热爱学校的学生来。 实施有效奖惩 实施有效奖惩是对行为习惯进行外部监督的基本形式，可以培养学生好地性格特征，矫正不良性格特征，但奖惩的效果是相对得，他取决于许多因素。首先，学生受奖惩的过去经历对效果产生影响。一
5、般来说，差生平时受得指责、批评较多，教师如何再对他们的某些行为加以指责，所起的效果不大；但如果差生偶尔有些好地举措，教师及时进行表扬，学生很容易感动。同时，好学生有了过失，教师进行一次善意的批评教育，往往能收到很好的效果。其次，不轻易批评和表扬学生的老师，偶尔一次的表扬或批评效果就大较。而评论者的权威性，也影响批评或表扬的效果。权威者的表扬，能引起学生的愉快和自豪感，促进努力学习；权威者的轻微指责也会比没有权威的教师的厉害批评更能促进学生较快地改正缺点。此外，师生关系也是一个重要因素。关系好地师生之间，教师的批评能起到类似表扬的作用；相反，师生关系紧张，即使表扬，学生也会心存疑虑。 可见，对学
6、生行为的奖惩、褒贬虽能够促进性格的发展，但老师给予的奖惩必须对学生有效才行。客观、合理、适当的利用奖惩，才能真正有利于培养学生的性格。 进行说服教育 进行说服教育要求老师通过言语指导，让学生认识到性格完善的重要性和可能性，并帮助学生明确性格完善的具体目标。 青少年学生的人生观、世界观还不稳定，个性特点亦未成熟，他们已有性格特点处在半幼稚、半成熟，半依赖、半独立状态，开始对权威性怀疑，对老师所说的内容希望在道理上有所依据。由于自我意识的发展，青少年希望被教师或社会上成人尊重，对被强制要求“做什么”、“怎么做”很抵触，甚至因为逆反心理做出相反的行为，而这些学生由于思维的独立性和对外部事物的批评性还
7、未完善，常过分自信，意识不到自我人格的缺陷。 教师采用说服教育的方式就比较适合学生特定年龄期的性格特点，学生往往感情被尊重，没有被压制感，因而容易接受教师的引导，另外，学生在这一时期的自我意识也有进一步完善的要求，教师通过强调性格完善的重要性和必要性，有助于激发学生的自觉性和积极性。青少年的行为目标明确，如果教师进一步帮助学生明确性格完善的具体目标，可促使学生按目标去行动，这对他们的性格发展更有促进作用。 发挥集体作用 良好的集体和集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。一个优秀的班集体内，组织领导和集体舆论的形成，教师，尤其是班主任的作用很大。优秀的班集体要由一套有组织能力、 领导能力的班
8、干部队伍，班主任可进行直接指导。教师要首先培养班干部具有良好的性格品质，以树立其在学生当中的模范表率作用；另外，教师还应该注意班集体中舆论的倾向和性质，要2 及时通过自己的言行给集体舆论以明确方向，肯定正确的舆论，否定错误的、不好地舆论。例如，可通过出墙报、写作文、开班会等形式对某种言论或行为进讨论和评价，确立正确的集体舆论，表达集体的愿望和要求，以此促进学生的某些性格特点，通过集体的力量共同发展，有经验的班主任，都很注意建立一个坚强的班集体。 提供练习机会 个体性格的形成可通过相似情境的反复刺激，使某种行为表现或心理状态不断得到巩固并成为习惯后建立起新的性格特点。教师可利用这一性格得机制，在
9、教育活动中积极地利用和创造条件让学生获得对良好的性格特点进行行为训练机会，促使学生行为习惯化，从而形成良好的性格特点。曾有一位教育家描述他给六岁儿童上课的情境：无论是课前还是课后，他每次都对孩子们说：“男孩子们，你们要像真正的男子汉，让小姑娘先走！”他就是这样坚持不懈的每日提醒孩子们，以培养孩子们有礼貌、举止文雅。 (6)注意个别指导 性格是人的个性心理的核心部分，世上绝没有性格完全相似的两个人。不同学生的性格差异是客观存在的，这就要求教师在具体培养学生性格是要注意到学生性格在基础上客观存在的差异以及在形成原因上的客观差异，不该不顾这些差异的存在，强求千人同“性”；相反，教师应该有的放 ，允许对不同学生确定不同的性格培养目标。 良好的性格对一个人的能力发挥或发展具有积极的导向作用，能使一个人的聪明才智用在正道上，在符合集体和社会需要的方向上发挥作用；不良的性格则会把一个人的聪明才智引上歧途，在损害集体和社会利益的道路是自毁、泯灭。在学校教育中有许多成功的经验和沉痛的教训，所以要求我们教师在教育中时刻注意进行性格培养。 3
