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1、平行四边形的性质说课稿 墨竹平行四边形的性质 说课人 墨竹 各位领导，各位老师： 你们好，今天我说课的内容是：北京师范大学出版社，数学八年级上册，第四章第一节，“平行四边形的性质”现在我将从四个方面来汇报我是如何分析教材和设计教学过程的。 一、 教材分析 教材的地位和作用 本节的主要内容四平行四边形的性质，它是在学习了三角形的基础上，引导学生通过实践来进一步探究平行四边形的有关性质，是后面学习“证明”的基础，在整个教材中具有承上启下的地位和作用。 课程目标 知识与技能目标 1、学生通过观察生活中的实际例子与动手操作探究，掌握平行四边形的性质。 2、学生在探索过程中，体会推理的必要性，理解推理的
2、基本过程。 过程与方法目标 1、 经历探索平行四边形的性质的过程，体验数学学习探究的方法。 2、 经历观察、实验、猜想、推理等数学学习活动过程，发展合情推理和初步的推理能力。 情感与态度目标 1、使学生在探索的学习活动中感受成功，建立自信。 2、体验数学学习活动充满着探索与创造，并在学习活动中学会与他人合作交流。 教学重点、难点 教学重点：掌握平行四边形的定义和性质 教学难点：理解合情推理，体会逻辑推理的必要性并初步了解“证明”的逻辑推理步骤。 二 、教法分析 根据本节课的内容，八年级学生的年龄特点及现有的知识水平，我采用的是引导发现法，引导发现法的关键是通过老师的引导、启发，激发学生的学习动
3、机，促使学生积极参与教学全过程，使学生在老师的指导下生动、活泼、创造性地学习。 三、学法指导 教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会是目的，本节课主要是教给学生“动脑想、大胆猜、勤钻研、会交流”的探究式学习方法。这样做增加了学生参与机会，增强了学生的参与意识，教给了学生获取知识的途径，思考问题的方法，使学生真正成为教学的主体，也只有这样做，才能使学生“学”有所“思”，“思”有所“得”，“练”有所 1 “获”，学生才能逐步感受数学的美，会产生一种成功感。从而提高学生学习数学的兴趣，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。 四、教学设计 教学事件 引起注意 教师活动 一、创设问题情况 例，
4、提出问题 学生活动 指出图形 活动说明 创设丰富的问题情境，引教师展示实际生活中平行四边形的具体实学生观察 让学生观察，实际生活中随处可见的门、中边、角的关起学生对学窗、黑板 找出平行四边形，并互相交系、并相互交习内容的注流有哪些特点 让学生动手实验，通过对折剪下的纸片，观察图形并说明理由 习目标 二、 引出课题 告知学生学这些四边形都依据我们的一种直观感觉，学生了解本节那么满足什么条件的四边形是平行四边形 课的课题、明引导学生说出平行四边形的定义 “ ABCD”读法 形及对角线 料 三、 引导探究 做一做： 确学习目标 动手实验 学生动手操作，参与学习活动 对角线的定义、平行四边形的写法 画
5、一画：让学生根据定义画一个平行四边互相讨论 流 意 1、根据上面所画的平行四边形引导学生用动手实验 边，两组对角有何关系 2、 用半透明纸复制课本4-2图并绕一点施转180 观察所得到的结论。 板书：平行四边形的对边相等，平行四边形的对角相等 A D B C 表达式 ABCD是平行四边形 AB=CD AD=BC A=C 并回答问题 呈示刺激材直尺和量角器量一量平行四边形的两组对合作交流 2 B=D 激材料 四、性质应用 D C 1、议一议： 体会理论与实践相结合的必要性，给学生留出时挥自主探索的能力。 再次呈示刺 A B ABCD是平行四边形，A=30你能求出 B C D 的度数吗？告诉大家你
6、的 理由。 通过引导学生推理，深化对性质的理解 2、 试一试： 练习1、如图 A D B C 平行四边形ABCD 求：1） ADC BCD 的度数 2）边AB、BC 的长度 练习2、四边形ABCD是平行四边形，它的四条边中哪些线段可以通过平移而相互得到？ 论 互相交流，讨间和空间，发归纳小结 五、归纳总结 四边形的性质吗？你能正确应用它的性质吗？ 学生自己先归使学生将文字语言、图形语言、符号语言互译 答，教师评价学生的方法及时给予肯定 教师：从刚才的探索中，你能归纳出平行纳叙述 评价行为 六、巩固性学习 1、 在平行四边形ABCD中，A=48 2、 如图：ABCD是平行四边形， ADC=125 CAD=21求 ABC、CAB的度数。 A D B C 并说明理由 BC=3cm 求 B、C的度数和AD的长 学生独立完成学生思考解板 书 平行四边形的性质 定义： 应用 练习 性质： 设 计 3
