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1、第三单元作文观察一个场景,写一个片段第七单元 观察一个场景，写一个片段 在学校里，在上学路上、在市场、商店或公园里，经常可以看到一些有意义或有意思的场景。请从中选一个印象最深的场面，写一个片断，要围绕一个意来写，内容要具体，语言通顺、连贯。 一、出示课题： 1、什么叫“场景”？“场景”就是在一定的时间和环境中展现人物活动为中心的生活画面的描写。 2、出示课题：观察一个场景，写一个片段。 二、明确要求，例文点评，习作提示。 1、 场面描写是一种片断练习。例如发生在一瞬间的见闻、某一个细微的情节等。记叙文中经常有场面描写，课间十分钟就是一例。作者以10分钟所见的各种活动，展现出来，反映出学校生动活
2、泼的生活画面。此外，如庆典、比赛、劳动、奠基等场面都值得描写。 2、 场面描写选材要集中，要以人物活动为主，同时也要有环境描写、色彩描写、使人的活动与环境融为一体，形成一种特有的气氛。 3、 发书 新学期开学的第一天。宋老师抱着一大摞新书走进教室。他把书放在讲桌上，然后翻了几下，便对大家说：“同学们，这些书里有几本弄皱了皮，这本最差。”说着，他拿起一本被捆书的纸绳勒坏了书皮的书，继续对大家说：“这本书怎么办？”他的话音刚落，同学们纷纷举起了手，我也随着大家举起了手。 宋老师想了想，问我：“栗磊，你看应该怎么办？”我不假思索地回答：“把书往空中一扔，落在谁那就归谁。”宋老师听了，微笑着摇了摇头对
3、我说：“栗磊，你先坐下。”接着，宋老师又问了才小梅，才小梅说：“把这本书夹在那一摞书里，发到谁那就算谁的。”宋老师听了，仍旧让她坐下。最后，宋老师问张洋：“张洋，你看应该怎么办？”张洋说：“我看这本书就给我吧！”宋老师听了，高兴地对大家说：“这正是我所希望的回答”宋老师的话还没讲完，只听同学们七嘴八舌地嚷道：“问我我也是这样回答。”“我也是这样回答。”宋老师摆摆手，让大家安静下来。他接着说：“往空中一扔也好，夹在那一摞书里也好，有你得到这本书的可能，也有你得不到这本书的可能。张洋是第一个要这本书的，我就把这本书发给张洋。”张洋走过去接过宋老师发给她的一本坏书，教室里顿时响起了热烈的掌声。我这时
4、只觉得脸上火辣辣的。 过了一会儿，老师开始发书了，他发到我这，微笑着对我说：“栗磊，你怎么就没想出好办法呢？”我听了宋老师的话，更加惭愧，把头深深地埋了下去。 放学的路上，我思索着：我为什么没想出好办法呢？主要原因就是我并不是心甘情愿地想要那本坏书。今后，我一定向张洋同学学习，做一个先人后己的好学生。 语言描写是本文一大特点，而将心理描写与语言描写结合起来，更是起到了画龙点睛的作用。发书过程中各人的回答都是独特的，既展示着不同的思想境界，又显示了各自的性格特征。对话简炼、鲜明，可见小作者善于观察，对不同人物的不同语言有进行分析、提炼加工的习惯；独白的语言也较好地表现了人物的内心世界，把小作者思想认识的提高，决心“做一个先人后己的好学生”的过程生动地展示了出来。 4、 入队典礼提示：少先队是每个少年儿童向往的组织。每次入队典礼都很隆重：出队旗、敬队礼、穿队服，还有吹号、打鼓、呼号、唱队歌，气氛热闹非凡，给每个少年儿童留下深刻印象，像这样的场面很值得我们去写。只要把仪式经过、辅导员的讲话和自己的活动写出来就是一篇好文章。 上课铃响以后 提示：上课铃响了，同学们都走进教室归座，准备当堂学习用品，静候老师来上课。这个过程一般是由动到静的转变，要表现出动静两种情境。 三、教师小结，学生写作。
