苏教小学语文四年级第七单元教材分析及教学建议.docx

《苏教小学语文四年级第七单元教材分析及教学建议.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教小学语文四年级第七单元教材分析及教学建议.docx（23页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、苏教小学语文四年级第七单元教材分析及教学建议苏教版小学语文四年级第七单元教材分析及教学建议 单元教材解读 第七单元是由三篇课文、一篇习作和练习7构成。 三篇课文分别是爱因斯坦和小女孩、宋庆龄故居的樟树、黄河的主人。前两篇课文是颂扬名人平凡而伟大的人格精神，第三篇向我们展示了黄河磅礴的气势，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。这几篇课文都应让学生细读品悟、抓住重点语句，体会人物的内在品质。教师在本单元教学中，可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“阅读大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。 这3篇课文的课后各项练习，都是从学习语言文

2、字入手的，诸如朗读、背诵；识字、写字；理解、运用词、句等等。其中，前两篇课文抓住了关联词这个重点进行训练。 习作七是一篇体验作文，让学生学会有详有略地描写活动过程中的行动及心理。 练习七的安排旨在增加学生的积累：处处留心让学生了解中国传统棋类运动项目，把象棋和语文学习融为一体；读读背背让学生了解关于改革、建设、兴国的成语以及合作的道理；口语交际让学生知道怎样面对烦恼以及怎样帮助别人。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、会读写本单元的生字新词。会准确书写19个生字，并能组词理解运用相关的关联词语。 3、理解课文内容，并能通过朗读、品悟，抓住人物动作、语言等感受人物的可贵品质。

3、 4、能体会环境、动作、语言描写对人物品质的烘托作用。 5、能在习作中写出自己的真实经历和感受。 6、敢于与他人分享烦恼，把不愉快的事情表述出来。 爱因斯坦和小女孩 宋庆龄故居的樟树 黄河的主人 习作7 练习7 2课时 2课时 2课时 2课时 4课时 爱因斯坦和小女孩 单篇教材解读 爱因斯坦和小女孩一文记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。课文情节简单、语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。读好人物对话，抓住人物动作语言体会人物

4、思想感情，是本课导读的重点。 学生学什么 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能角色扮演朗读课文。 2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语，能用“一面一面”和“只好”造句。 3、能有感情地分角色朗读，能抓住对话、动作描写体会人物思想感情。 4、感悟爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 我们怎么教 教学设想： 1、用“悟”的方式感受人物。由“爱因斯坦在小女孩的父亲和大家的心目中是伟大的人，而爱因斯坦自己却说并不伟大，小女孩也这样认为。”这一矛盾激发学生的思考，从文中的相关的课文朗读体会，从而感受爱因斯坦潜

5、心科学研究，忽略生活小结，平凡、谦虚、和蔼可亲的特点。 2、力求从“写”的角度理解教材。课文通过对爱因斯坦的语言、动作、外貌等方面的细节描写来刻画人物，是学生利用文本学习写人方法的好范例。力图找到“读”和“写”的结合点，在体会人物特点时，让学生说说是通过哪一方面的描写来表现这一特点的。 第一课时 从课题入手，先让学生说说自己所了解有关爱因斯坦的情况和对课题的理解，然后让学生带着“课文写了爱因斯坦与小女孩之间发生的哪些故事”入手， 激发学生的学习兴趣，将课文读得正确、流利。在朗读过程中找出小女孩与爱因斯坦共遇见过几次，每次都发生了什么事。指导朗读的同时结合生字词语理解的检查和指点，在学生初步熟悉

6、课文内容的基础上了解课文叙述条理和主要内容。 结合小学语文课文同步拓展阅读，了解更多关于爱因斯坦的知识，知道他为世界科学做出了杰出的贡献，为第二课时体会爱因斯坦人格的伟大埋下伏笔。 第二课时 本课时主要采用抓住文本重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中，教师引导学生对课文重点描写和对话进行“读悟品”，理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。本堂课的主要话题紧紧围绕：“爱因斯坦是不是最伟大的人？”引起学生思考和注意。 一、复习导入。 回忆爱因斯坦与小女孩从偶然相撞到相遇、相邀、相处的过程。 二、

7、精读感悟。 1、首先让学生总览全文，然后从课文所写的几处相遇情节，切入“这几次相遇可以看出爱因斯坦是怎样的人？” 2、体会爱因斯坦内心世界和精神品质。 A读悟第一次相遇。 抓住“衣衫不整”、“一头蓬乱的灰白头发”和“纳闷”、“仍是仍是”等词句来感受科学家只知思考科学问题，而不拘生活小节的伟大而平凡的品格。 抓住“撞上”时的一段对话朗读，感受爱因斯坦平易、宽容、坦荡的胸怀。 B读悟第二次相遇。 抓住“我是，但并不伟大”和小女孩的评价的朗读感悟，体会爱因斯坦的谦逊。 抓住“温柔的目光”、“鬼脸”这些动作、神态和一段有趣的“小老师”教“老学生”的对话，朗读感悟爱因斯坦的爱心和一颗童心。 C读悟第三次

8、相遇。 抓住“到处”、“一塌糊涂”等词语来感悟科学家工作的艰辛、不拘小节，加深对科学家的崇敬感受；同时抓住“小教授”煞有介事地手把手教科学家的一段对话朗读感悟这人间的爱心和一颗真挚的童心。 D读悟末节。 抓住和女孩父母的对话感受科学家已经把小女孩当成一个真正的朋友，感受科学的巨人在一个孩子面前是这样的慈祥，平和。 三、课题练笔。 引导学生抓住几次“相遇”的第一句话，感受爱因斯坦与小女孩之间的越来越亲密的关系，请你找一些表现爱因斯坦和小女孩亲密的句子读一读，看能读出哪些新体会。你觉得爱因斯坦是个伟大的人吗？理由呢？读过后，请大家用几句话，把自己的体会写下来 资料链接 爱因斯坦简介： 积累运用 交

9、际卷凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不足信的。 - 爱因斯坦 通向人类真正的伟大境界的通道只一条苦难的道路。 - 爱因斯坦 我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。- 爱因斯坦 没有牺牲，也就决不可能有真正的进步。 - 爱因斯坦 只有为他人而生活的生命才是值得的。 - 爱因斯坦 宋庆龄故居的樟树 单篇教材解读 宋庆龄故居的樟树是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。文章层次清楚，语言简洁，重点突出，全文共

10、六个小节，可分为三段，第一段是一至三节，讲上海宋庆龄故居庭院里有两棵樟树。第二段是四、五两节，具体描写了樟树的外形和生长特点以及它永久保持香气的可贵之处。第三段是最后一节，讲人们爱在两棵樟树前留影记念。 表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。 学生学什么 1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语，会用“崇敬”、“稠密”造句。 2、能有感情到朗读课文，初步背诵课文。 3、通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵之处。

11、 4、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。 我们怎么教 课前准备：莎特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生和作者常常不是处于同一时代、同一环境，知识基础、生活阅历、文化心理、世界观等等，不可能与作者完全相同，因此，在课前必须安排学生搜集一些关于宋庆龄的故事，让他们对于那个时代的那个人物有整体的感知，让课内课外知识交融，使学生在朗读过程中能更快更深入地理解作者所要表达的意思。、 我把整个教学环节分为四大块。 第一环：揭题导入，初步领会课文内容。 第一课时，教师带领学生先疏通课文，认识生字词，了解课文大意，分享了关于宋庆龄的一些生平事迹，使学生对宋庆龄这个人物有了一定的了解，第二

12、课时一开始就直接揭题提问，宋庆龄不肯搬家的原因是什么，学生马上可以回答，是因为她舍不得那两棵樟树。这样，学生的目光就从宋庆龄身上转到宋庆龄故居的樟树上，让学生明白宋庆龄跟这两棵樟树有着密切的联系，宋庆龄很喜欢这两棵樟树。 第二环：感悟樟树“形象”，体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强。 学生已经了解到宋庆龄是很喜欢这两棵樟树的，那就可以很顺当地引导他们去看一看这两棵樟树到底长得如何，为何会得到宋庆龄的青睐。于是教师安排学生自由读课文第四小节，找出一个最能反映樟树生长特点的词语。学生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”这个词。联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃这个词，就要求学生联系上下文理解

13、这个词的含义是：生命力非常强，长得很茂盛，很繁荣，很旺盛。哪些地方反映出樟树的蓬蓬勃勃呢？引导学生再读课文，圈画出有关语句，随机交流，并指导学生有感情地朗读，感受樟树“蓬蓬勃勃”的样子。指导的时候，特别要学生读好“枝干粗壮”“伸向四面八方”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”等词语。 这里还有一个关联词“无论总是”要重点引导学生体会。这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。抓住这点，可以展开说话训练，要求学生想象一下，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？学生交流彼此的看法。这样，为学生搭建了一个语言实践的舞台，让学生能够通过自己的想象和语言，更深一步地体会到樟树这种蓬

14、勃向上的顽强生命力，接下来再读“蓬蓬勃勃”这个词，学生的感受就强烈了，带着这种感受齐读第四小节，不仅能够让学生对樟树这种生命力顽强的特点整体感知，更为课文要求的背诵打好基础。 第三环：品味樟树的“精神”，体会樟树的可贵。 在上一环节，樟树的外在美已经浮现眼前，这一环节中就要引导学生感悟樟树的精神，体验它的内在美了。课文的第五小节，把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。接下来就说樟树的特点，樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”这是第一步，了解樟树的可贵之处。第二步进一步提问：“这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程

15、度？”让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次，抓住“即使仍然”“只要就”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久！这是多么难能可贵的品质呀，怪不得宋庆龄那么不舍得它们。带着这种理解，再次感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处。这样，学生对樟树精神的体会更加直观深入，也能更好地记住并背诵。 第四环：体会樟树与宋庆龄共同的“精神” 在教学完樟树的外形特点和作用之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：蓬蓬勃勃，具有顽强的生命；樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始，这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆龄舍不得的两棵樟

16、树，深深爱着的两棵樟树。引导学生读文章最后一小节，读完提出问题：人们为什么要在樟树前留影呢？围绕这一问题，学生展开讨论。如果学生只是从樟树本身的外在美和内在美来思考，继续引导，让他们回顾第一课时所了解到的宋庆龄生平事迹，且边回忆边想：宋庆龄和樟树和哪些相似之处？然后展开小组讨论，最后代表发言。 最后点明，这就是人们喜欢在樟树前留影的原因，樟树是普通的樟树，但与众不同的是宋庆龄故居的樟树；人们总爱在这两棵樟树前留影纪念，还是因为这是宋庆龄故居的樟树。在人们的心中，这已经不是两棵普通的樟树了，樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体。在人们的心目中，它们就是宋庆龄的化身，在它们身上，我们看到了宋

17、庆龄的影子。带着这样的理解和体悟朗读整篇文章，感情升华。通过上述对文本、课外知识的有机整合，学生对本课的写作目的有了各自深浅不一的独到的解读。树如其人！教学目的达到了！此时教师可乘势而上，为他们朗诵外国人眼中的宋庆龄的形象： 海伦斯诺说：“ 当时在上海，只有一个光辉灿烂、无与伦比的人物，她就是勇敢、美丽而又孤独的孙中山博士的遗孀。” 美国记者安娜说：“她是我所知道的世界上最温柔，最高雅的女性。” 新西兰记者贝特兰写过这样一件事：“印度总理尼赫鲁的卧室里有两张女人的照片，一张是好已故的妻子，一张就是孙夫人。” 法国著名的作家罗曼罗兰说：“你认为我们卓越的宋庆龄只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗？不，不

18、，她是一头要冲破天罗地网的雄狮。” 这就是外国人眼中的宋庆龄！ 她的声名，不仅在中国地大地上传播，而且香飘过洋，她的品德像樟树一样飘洒着永远的芳香！这时，再让学生齐诵最后的一段，感情可想而知！ 深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了“借物喻人”写法。作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄。这里可以举例让学生回顾以前接触的一些运用“借物喻人”写法的文章，有机拓展，使学生更好地了解“借物喻人”的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础。 资料链接 课堂实录： 宋庆龄简介： 黄河的主人 单篇教材解读 黄河的主人一文通过对黄河万马奔腾、浊浪排空的气势以

19、及艄公在黄河中沉着驾驶羊皮筏子，大胆破浪前行情形的描述，赞扬了艄公勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神。课文意蕴深刻，结构严谨，条理清晰，词汇丰富，语言流畅，富有激情，是一篇学生学习语言、练习朗读、感悟事理的好材料。 学生学什么 1、 学会本课6个生字，指导学生将课文读正确、流利。 2、 通过指导学生理解由生字组成的词语，使学生初步感知羊皮筏子的“小”、“轻”及黄河万马奔腾、浊浪排空的气势，练习有感情地朗读。 3、 指导学生积累、运用词语，理解运用“胆战心惊”、“惊涛骇浪”等词语。 4、从环境描写、动作描写等方面感知艄公勇敢、智慧、机敏以及战胜惊涛骇浪的黄河的精神，产生敬仰之情。 我们怎

20、么教 第一课时 围绕“介绍黄河、初读课文、感受黄河、认识艄公”这四个环节展开教学。 介绍黄河，板书揭题 通过朗诵导入，同时利用多媒体课件设置背景，给学生以直观的感受。引导学生交流关于黄河的只是以及掌握的赞美黄河的古诗，让学生谈谈自己对黄河的了解，引出课题。 初读课文，质疑问题 引导学生根据题目进行质疑、梳理，整理出“作者眼中的黄河是什么样的？”“黄河的主人是谁？”“他为什么被称为黄河的主人？”三个问题。并以此为主线，展开教学。紧接着，让学生分三步初读课文。 拼拼读读两条绿线里和田字格里的生字。要求：读准音，认清形。 把生字放入课文中，读读课文，难度的句子多读几遍。然后从生词和课文两个方面检查初

21、读课文的情况。 再读课文，给课文标好自然段，并思考刚才提出的三个问题。 感受黄河 作者眼中的黄河是怎样的？请同学回答。同时展开第一自然段的教学。在这里运用多媒体，播放图片和录像，给学生以直观的感受，同时从“胆战心惊”一词感受作者当时的心情作者被黄河那万马奔腾、浊浪排空的气势所震撼，并给学生充分的朗读时间和机会，让学生在理解词语，朗读课文，体会感情的过程中与文本、与作者对话，形成自己个性化的阅体验。 认识艄公 这是本课学习的重点。首先问学生黄河的主人是谁？同时理解艄公这个词的意思，并通过图片认识艄公。接着问学生图片上其貌不扬的艄公如何会成为气势磅礴的黄河的主人？用这一质疑激发学生探究文本的欲望，

22、过渡到一开始提出的第三个问题，同时出示中心句“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”在这里相机理解“惊涛骇浪”和“如履平地”。再出示羊皮筏子的图片，让学生仔细观察，发现了“小”和“轻”，并从文中具体描写羊皮筏子特点的句子入手，从侧面感受艄公的“勇敢和智慧，镇静和机敏”。用作者的“提心吊胆”和乘客的“谈笑风生”进行对比，理解谈笑风生的意思，并让学生充分发挥想象，把自己当成乘客，演一演这个谈笑风生。这样把学生的主观体验和文本有机结合起来，给学生充分的对话的空间。最后让学生仔细观察板书，发现是一副对联，并且上下联之间有因果关系。从而留下悬念，课文是怎

23、样具体描写艄公的“勇敢和智慧，镇静和机敏”？我们又应该怎样来向艄公学习？为第二课时的教学做好铺垫。 第二课时 一、复习导入，再次感知，唤发情感。 首先引导学生回顾课文内容并指名交流对黄河、艄公的感受，使学生再次感知课文内容，并唤起学生想对艄公了解更深的情感，为进一步学习作准备。 二、研读课文，展开想象，引发共鸣。 在学生回顾课文内容的过程中，相机出示中心句，并以“艄公的勇敢和机智、镇静和机敏表现在课文的哪些地方？”这一主脉贯穿整个教学过程，引领学生自读课文，找到有关句子，多读读，品味品味，然后同桌或四人小组交流交流。在学生充分自主研读的基础上组织交流，并从以下几个方面注意引导学生理解到位： 1

24、、烘托渲染，感受黄河之险及羊皮筏子的小、轻 多媒体出示黄河画面，让学生在直观的感受中领略黄河的磅礴气势，并通过让学生说说想用什么词或诗句来形容你此刻看到的黄河，以达到积累致用的目的。 那么，第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？学生自读自悟25自然段，引导学生抓住关键词句朗读、想象，再结合多媒体画面上羊皮筏子与黄河的鲜明对比，体会到羊皮筏子是“那么小，那么轻”。接着引领学生对第3自然段的“啊”进行多元解读，可以感受到那么小的羊皮筏子竟载人又载物，带给作者及我们心灵震撼的该是一份怎样的提心吊胆与惊讶呀！此时，再来读15自然段，学生与文本之间定能形成共鸣。 2、朗读想象，感受艄公的“主人”形象 相较

25、于作者的提心吊胆，羊皮筏子上的乘客又什么表现呢？引领学生读第6自然段，抓住“谈笑风生”“从容”等词句，体悟到乘客对艄公的一份信任。接着以“皮筏上的乘客凭什么能这样谈笑风生？”为切入口引领学生去感受艄公的“主人”形象。如理解第6自然段中“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”这两句时，我将首先引导学生说一说“沉着、专心致志、小心、大胆”的反义词，再进行假设：如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果，接着让学生展开想象，想象艄公是怎样专心致志驾驶羊皮筏子的，从而让学生了解到艄公的这份勇敢和智慧，镇静和机敏包含了对乘客生命、安全的高度负

26、责。再引导学生进行情境拓展：讨论艄公会遇到怎样的困难，他又会如何克服，从而深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。最后，我将充满激情地引读最后一个自然段，并让学生谈谈对中心句的理解，相信学生对它一定有了更深一层的感悟。此时让学生怀着对艄公的一份敬意再读课文，相信定能达到披情入文的境界。 三、读写结合，升华主题，内化精神。 当学生充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采后，心中一定有很多话要倾吐，因此我将建议选择下面四句话中的一句开头写一段话： 1、黄河，我想对你说 2、艄公，我想对你说 3、同学，我想对你说 4、我想对自己说

27、 5、我想对说 资料链接 课堂实录： 孙双金课堂实录： 习作七 单篇教材解读 这篇例文护蛋是柳倩影小朋友的一篇习作。第一自然先点明“护蛋行动”的由来。第二、三、四自然段紧扣第一自然段最后一句话，写“护蛋”这件事怎么难做，共写了三件事，说明“护蛋”“是难做的事”。最后一个自然段表达了小作者对这只鸡蛋明天命运的担心。整篇习作语言简洁流畅，饶有情趣；行为描写细腻；心理描写很好地体现了“我”“护蛋”过程中的心理变化。 学生学什么 1、通过阅读例文，了解小作者是如何描写“我”和同学们“护蛋” 的过程的；进一步理解“体验”的含义。 2、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一

28、次体验活动。 3、回味自己在体验过程中心理和行动的变化，并有详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来。 我们怎么教 今天我们不学课文，进行一次活动好吗？活动的内容就是你不当你自己，可以当老师，当家长，当一回盲人、聋哑人、残疾人，体验他们的生活，感受他们的内心。你们有信心吗？ 一、活动开始：游戏，盲人找座位。 师：同学们，生活是丰富多彩的，我们亲身经历过许许多多的事情。感受过生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐。刚刚几个参加游戏的同学体验了当一回盲人，谁愿意来谈谈自己的经历和感受呢？这几个同学亲身经历当盲人，还有了个人的感受，这就是体验。那么你们有没有经历感受较深的事呢？ 师：这么多同学都想说

29、，那就请前后桌的同学为一小组说说吧！ 生小组交流。 师：谁愿意给大家谈谈自己的经历和感受呢？ 师指名谈体验。 师：不少同学谈了自己的体验，还有同学没有机会说，没关系我们还可以用笔写下来和更多的人一起交流。 二、悟方法：借助例文，领悟写法。 师：咱们小学生写作文，主要做到两条：内容具体，感情真实。那我们叙述一件事情怎样才能写具体，表达出自己真实感受呢？有一位同学就把自己“护蛋”的体验写了下来，我们来看看吧！阅读例文想一想： 在护蛋的过程 ，作者写了哪几件事？ 作者抓住哪些方面，突出“胡蛋”是“一件难做的事”？找出有关词句。 生读例文，思考问题，解决问题。 师：要想把一件事情写具体，表达出自己的真

30、实感受，可以把我们看到的、听到的、想到的、说的、做的都写下来！ 三、构思：自拟题目，温馨提示。 师：咱们的体验各有不同，作文的题目自然也可以有自己的个性，你想给你的作文取什么题目呢？ 生自由说。 师：这聪明人啊，不仅要有一对聪耳会听，一双慧眼会看，一张灵嘴会说，还能用心去体会，老师觉得会写的人更聪明，那看看你们能不能把看到的、听到的、想到的、说的、做的都写下来呢？ 四、起草：自主习作，师巡视指导。 生打草稿。 生自读，互评互改。 师：同桌交流一下，看看对方的作文哪些地方写得好？你对他有什么建议呢？读了以后你受到什么启发？ 五、点评：展示作品，评评改改。 生推荐，师生共评，课后修改。 六、拓展：

31、体验生活，记录点滴。 同学们，生活是一个大舞台，今天我们学会了写自己的体验。课后，老师希望你们做一个有心人，记录生活中的点点滴滴，体验生活、感受生活。 范文： 黑暗真可怕 今天老师布置了一项非常特别的作业当一回盲人。同学们听后大惊失色，但我却和他们不一样。我想：不就是当一回盲人吗，有什么了不起的？我才不怕呢！ 晚上回到家，我一把作业做完就关上灯，开始三十分钟的黑暗体验。 一开始，我还不怎么适应那么黑暗的环境，眼前一片黑暗，后来慢慢地适应了，能看见一些东西的轮廓了。于是，我开始尝试在黑暗中拿东西，干脆去拿瓶饮料吧！我小心翼翼地迈开腿，往厨房走去。我扶着桌椅，一会和碰到脚，一会儿撞到手，真难受！我

32、几乎灰心了，真想把灯打开呀。 我一边摸索一边往前走，终于摸到了冰箱的边缘。忽然，好像有一个软绵绵东西碰了我一下，我吓得大声喊道：“啊，救命啊，有鬼，谁来救救我啊！”谁知，后面也传来了一声“啊”地尖叫。紧接着，灯亮了，我一看，不禁长吁一口气，原来是妈妈。 还不到三十分钟就这样，盲人一辈子见不到光明，是多么可怕呀，我们一定要保护好视力，不能变成盲人。 练习七 第一课时 学生学什么 1、了解中国传统棋类运动项目，并理解象棋中的常用术语的比喻意思，试着将它们运用到自己的学习、生活中去。 2、理解歌诀，借助歌诀初步掌握下象棋的规则，读一段关于胡荣华的文字，进行词语训练。 3、理解象棋中的一些常用术语。

33、我们怎么教 一、导入 你看过别人下象棋吗？你会下象棋吗？ 二、第二部分 1、要下好象棋必须先遵循它的规则，这儿有一首歌诀可以帮助我们了解下棋的规则。 指名读，要求读正确、读响亮。 相机出示生字读音。车将转 指名再读。 2、过渡：我们把歌诀读正确了，那么这七条下棋规则你是否读明白了呢？老师请七名同学上来演示一下。 “九宫”点一下，解释一下：九宫指的就是我们看到的“将”所在的类似米字格上的九个点。 3、过渡：看来读好这则歌诀的作用可真大呀，那么让我们来打着节奏，好好地再来读一读。 三、第一部分 1、下象棋是一个非常有趣的游戏，同学们是否知道，其实下象棋还能增长很多知识呢！在我们日常生活中使用的词语

34、，有的就来源于象棋。 你听到了哪一句话是下象棋时常说的话？ 那么将军在这里是什么意思呢？让我们打开课本找一找。学生交流。交流好后小结：看来，象棋中的一些常用语还可以延用到生活中呢。让我们再来看一些这样的词。 2、指名读，读正确。注意“着”。就是指走一步棋。 3、你在平时下棋的时候，已经理解了哪些词语的意思？ “举棋不定” 4、老师引导理解： “马后炮”：原意为“马”已经将对方“将”固定不能动，后面又跟着“炮”将军，使“将”动弹不得，输赢已成定局。比喻不及时的举动。 “过河卒子”：还记得我们刚才说过“小卒攻过河，可横可向前”，过河的“卒子”可真威猛啊！生活中可以用这个词来比喻哪些人呢？ “棋输一

35、着”。还记得“着”的意思是什么吗？“棋输一着”就是说一步棋上走错，就导致整盘棋都输了，其实生活中也有很多这样的例子，你可以说说看吗？ “棋逢对手” 5、情境填空 (1).事情都做完了，你才说要帮忙，这不是？ (2).在赤壁之战中，曹操的军队远多于刘备，结果他，把自己的战船连成一片。诸葛亮见机用火攻，曹操大败而逃。 (3).雅典奥运会上，女排决赛在中国与俄罗斯之间进行，这真是啊！ (4).星期天是去奶奶家还是去外婆家，我，直到妈妈回来我还是没有想好。 (5).在昨天下午的足球对抗赛中，我班的马小光同学表现特别神勇，犹如，一连射进三个球。 6、指名任选其中的一个词造句。 四、第三部分 1、过渡：同

36、学们，看来我们的确得学好象棋呀！让我们向象棋大师胡荣华学习。 2、出示文字：胡荣华是著名 先说说读了这段文字，你对胡荣华有了哪些了解。 3、相机点出“技术”“战术”，引导学生找近义词理解。 “技术”在这里还可以换成什么词，就是 “战术”在这里还可以换一个词，就是 把意思放到句子中读一读。 由此看来，这两个词可以调换吗？ 4、相机点出“蝉联”。 你看着这段文字，“蝉联”大概是什么意思？ 让我们来查查词典，看看我们理解得对吗？ 用自己的话来说说这句话的意思。 五、作业 用这样的方法我们课后再来读一篇短文，完成练习。 六、小结 同学们通过这堂课的学习，我们明白了一个道理。 板书：处处留心 第二课时

37、学生学什么 1、读背成语和古今贤文，大致理解8条成语及古今贤文的意思。 2、用自己的语言，说说对成语及古今贤文的理解。 我们怎么教 一、导入 二、学习成语部分 1、出示成语 继往开来 革故鼎新 一衣带水 以德为邻 唯才是举 知人善任 科教兴国 与时俱进 2、读准字音 3、谈谈你对成语的理解 4、对于不理解的字词，查字典理解。 5、参考注释： 继往开来：继承前人的事业，开辟未来的道路。 革故鼎新：鼎，树立的意思。除去旧的，建立新的。 一衣带水：水面像一条衣带那样窄。形容一水之隔，往来方便。 以德为邻：与有德行的人为邻，易于融洽友爱，和睦相处。 唯才是举：只要有才能就举荐。 知人善任：了解别人，使

38、用得当。 科教兴国：依靠科技和教育振兴国家。 与时俱进：与时代一同前进。 6、熟读成诵。 7、赛背。 三、学习古今贤文合作篇 1、出示古今贤文 2、读准字音 3、用自己的话，说说对词句的理解。 只要学生是围绕团结合作来说的，都可以给予肯定。 4、在熟读的基础上，背诵。 四、课堂作业 1、抄写成语及古今贤文 2、继续背诵成语及古今贤文，达到熟练有节奏。 第三课时 学生学什么 1、让学生感受到生活和学习中，人人都会有烦恼的事情，我们要善于排解心中的烦恼； 2、通过创设“小烦恼热线”情境，培养学生运用口语与人沟通、谈心的能力。 我们怎么教 (1)谈话揭示讨论话题： 同学们，在我们的生活中，每个人都会

39、遇到一些不开心的事，都会有些小麻烦，今天，就让我们来寻找自己的伙伴，倾诉内心的声音吧！ (2) 指名读本次口语交际要求，教师引导学生进一步明确本次口语交际要求。 A ：如果有什么不愉快的事情，不要闷在心里，通过“小烦恼热线”倾诉一下，以此来释放心理压力，同时接受别人的帮助。 B：学会倾听别人的倾诉，学会在别人不愉快的时候给予及时的适当的帮助。 2 指导 (1) 角色分配：主持人-教师 (2) 小烦恼-某位同学 (3) 热心听众-其余同学 指导内容： A：教师要指导“小烦恼”清楚地表达自已内心的烦恼。 B：教师也要指导热心听众如何设法帮助“小烦恼”，并指导学生规范口语。 C：教师做主持人为同学作

40、示范，从而明确该如何做好主持人。 3 练习 (1) 学生分成若干小组，每小组设一个“小烦恼热线”，分别为“小烦恼热线1、2、3、4等”，在每小组中大家各抒已见，尽情倾诉，出谋划策，互帮互助，互评互补。 (2) 各组选择较为典型的话题与全班同学交流，上台的主持人，小烦恼及本组热心听众应尽量做到口语表达清楚、有条理、流利等。 4 反馈 (1) 教师引导学生对口语内容进行客观点评。 (2) 鼓励“小烦恼”们根据大家提供的方法尝试着做一做，尽快消除烦恼。 第四课时 学生学什么 1、写好钢笔字，注意“犯、饱、它”三个字的共同特点是都有横折钩和竖弯钩。 2、写好毛笔字，重点学习方框儿、三框儿的写法。 学生

41、学什么 一、教学钢笔字 1、审题。 指名读题目。 通过谈话让学生明确练字的重点。 2、指导。 出示生字卡片，学生认读“垮”、“碎”、“竭”三个字。 引导学生读贴，重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求。 示范写“垮”。 3、练习。 学生练习描红，教师巡视指导。 根据描红情况，教师及时小结，再让学生仿写。 4、反馈 出示写得好的字，指出好在哪里。 对写得不够好的字，进行纠正，强化练习。 二、教学毛笔字 1、出示优秀师法作品让学生欣赏。 2、讨论：看了这些作品你有什么感受？ 3、了解赵孟 元朝书法家，草书为当代第一，小楷为其诸书第，世称“赵体”。 存世书迹有洛神赋四体千字文等。 3、指导。 教师示范写。 一边写一边讲解衣字底、巾字底的写法。然后学生练习，发现了问题再进行指导。 4、学生临摹，教师巡回，帮助有困难的学生。 5、反馈。展示写得好的字，讨论好在哪里。同时，指出不足的字，进一步纠正。