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1、34基因是有遗传效应的DNA片段教案金太阳新课标资源网 3.4 基因是有遗传效应的DNA片段 教案 一、教材分析与教学设计思路： 本节内容既是对本章内容的概括与提升，又为下一章做铺垫。本节以资料分析的形式，引出“基因是有遗传效应的DNA片段”这一核心概念，所以在教学中可以围绕4 个资料分析设计问题串，引导学生思考、推理，从而自然理解基因概念的二大内涵。在“DNA片段中的遗传信息”部分以探究活动的形式，引导学生自主探究推出DNA分子储存大量的遗传信息、DNA的多样性和特异性，教材很好地体现了以学生为主体的教学思路。基于本节内容不多，采用概念图帮助学生梳理概念，进一步理解基因概念的内涵与外延，达到
2、总结提升的目的。 二、 教学目标 1.举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。 2.运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。 3.说明基因和遗传信息的关系。 4.通过交流或讨论，运用所学知识构建基因的概念图 三、教学重点和难点 1.教学重点 基因是有遗传效应的DNA片段。 DNA分子具有多样性和特异性。 2.教学难点 脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。基因概念图的构建 四、教学方法： 1、利用“资料分析”，让学生通过对实例的分析和讨论来理解基因与DNA的关系。 2、合理组织探究活动，帮助学生用数学方法解决生物学问题。 3、通过交流或讨论，运用所学知识构建基因的概念图。 五、课前准备：多媒体课
3、件；学生摘抄学过的课本中与基因有关的句子 六、教学过程 第 1 页 共 5 页 金太阳新课标资源网 金太阳新课标资源网 教学内容 导入新课 教师组织和引导 以DNA指纹技术为切入点，借此引出核心问题的探讨：基因是否等于DNA？ 学生活动 思考、回答问题 教学意图 提出问题，激发学习兴趣，明确探究学习的目标 一、说明基因与DNA关系的实例 二、DNA片段中的遗传信息 1、DNA 的多指导学生阅读本P55-56资料1和3，并思考以下问 题： 2、生物体内所有的基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数相同吗？ 3、你从资料1和资料3能得出什么结论？ 启动资料分析活动，引导学生进行逻辑推理，逐步理解基因与
4、DNA 的关系，并得出基因是有遗传效应的DNA片段这一结论。 强调对照实验方法在生物学实验中的应用，进一步培养学生的生物学技能。 通过组织探究活动，让学生从DNA结构的特点中，分析4种碱基排列可以不同；同时，用数学1、生物体内的DNA分子数目与基因数目相同吗？ 师问：人的DNA分子中，有98%不能称为基因，而 只有2%能称为基因，同样是DNA的一段序列，之 所以能称为基因，有何特殊的作用？ 阅读资料2和4， 并思考以下问题： 1.资料2中转基因小鼠为何能发光？为何要 设置第3号小鼠？ 基因起什么作用？ 基因就能起到控制小鼠肥胖这一性状的作用。 引导学生得到以下结论：基因具有特定的遗传效应。 2
5、.吃得多就一定能长胖吗？资料4中的HMGIC 另外，提问分析资料4就可以得到相关信息：HMGIC 接下来，引导学生思考：上面的实例说明了DNA蕴含了大量的遗传信息，DNA分子为什么能储存大量遗传信息呢？这与DNA 的结构有何关系？ 结合DNA分子的平面结构图，学生很容易发 现遗传信息就应该蕴藏在四种碱基的排列顺序之 中。 引导学生进行探究活动：探究脱氧核苷酸序 列与遗传信息的多样性。 探究内容见课本P57 情景1：书P57 第 2 页 共 5 页 金太阳新课标资源网 金太阳新课标资源网 问题1：如何解释生物体多样性和特异性的原因 ？ 学生讨论思考 问题2：你能结合DNA 的特性分析前面所提海啸
6、回答问题 遇难者DNA鉴定技术的科学依据吗？ 学法指导，以图解来理解基因概念的内涵和外延，达到巩固提升的目的。 情景2：书P57 问题1：17个碱基对的所有排列是否都有机会出 现？ 问题2：你与你的同桌相比，这个基因的脱氧核苷 酸序列相同完全相同的概率多少？ 问题3：基因是碱基对随机排列成的DNA片段吗？为什么？ 小结：P57最后一段 总结： 当DNA 这一物质实体与孟德尔假设的“遗传因 子”、摩尔根定位于染色体上的基因相遇时，基因 这一抽象的概念便在分子水平上找到了物质载体， 经历了近百年的追寻，人们终于认识到：基因位于 染色体上，基因是有遗传效应的DNA片段。DNA 分子具有多样性和特异性
7、。 结合本节知识，回顾前面所学知识，请学生完成下面任务： 请学生拿出课前摘抄的有关基因的句子，以基因为核心构建基因的概念图。 讨论或自主构建概念图 第 3 页 共 5 页 金太阳新课标资源网 金太阳新课标资源网 板书设计： 作业布置： 第4节基因是有遗传效应的DNA片段 一、说明基因与DNA关系的实例。 1、资料1、3基因是DNA的片段 2、资料2、4基因具有特定的遗传效应 二、DNA片段中的遗传信息 1、DNA分子的多样性 2、DNA分子的特异性 三、基因的概念图 书P58基础题、P60一、二； 教学反思：开头以图片结合文字创设情景引入，学生兴趣高，能很快进入学习角色。 考虑到教材内容不是让
8、他们被动地不加思考地全盘接受，而是一些供他们分析和思考的素材。教师对课文4个资料分析进行重组，条理更清晰，在各个知识点之间设计问题串衔接，环环相扣，学生能跟随教师的思路，一步步推导，自主获得重要概念。通过创设问题提出假设验证假设来解决“遗传信息=脱氧核苷酸(碱基)的排列顺序”的教学难点，效果良好。在DNA遗传信息多样性和特异性的探究活动中，利用数学中的排列组合方法解决生物学问题，能更好地突破DNA分子的多样性和特异性这一难点，学生易于理解。 在最后画概念图的环节中，学生能开动思维，积极讨论交流，较快地填写，并做补充，整节课学生均能积极收集和整理信息，主动参与探究过程，大胆说出自己的见解，讨论热烈，课堂气氛活跃，有思维的碰撞，收到了很好的效果。 本节课学生的活动较多，有可能会因为讨论时间太长而不能完成任务，所以教师的引导和时间控制相当重要，概念图的构建如果课堂无法讲评可以作为课后作业，下节课再复习讲评。 第 4 页 共 5 页 金太阳新课标资源网 金太阳新课标资源网 第 5 页 共 5 页 金太阳新课标资源网
