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1、姥姥的剪纸第二课时设计与反思姥姥的剪纸第二课时教学设计 羊毫街小学赵慧丽 一、教学目标 1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。 2通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。 3初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果；领悟借物抒情的表达方法。 二、教学重点 通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。 三、教学难点 联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。 四：教学任务: 1、研读课文，感受姥姥剪纸技艺之“神” 2、品读课本，体味祖孙情深 五、教学过程： 一、激情导课： 这节课，我们继续来学习12课，齐读课题。 通过上节课的
2、学习，课文给你留下印象最深的什么？是的，课文正是抓住姥姥剪纸技艺高和“我”与姥姥情意深这两个方面写的。 板书：技艺高、情意深。 下面我们先来感受姥姥高超的剪纸艺术。 二、民主导学： 任务一、研读课文，体会技艺之“神” 策略：请大家默读1-6自然段，看看课文的那些词句写出了姥姥技艺高超呢？ 圈画出来读一读，想想：作者又是怎么写的？把自己的体会和发现批注在旁边。 自学：默读静思、圈画批注、教师巡视。 小组交流：看到大家学习的很投入，一定有了不少自己的体会和想法，可以去和组内的同学交流补充一下。 全班展示：哪个小组先来汇报？主要从以下几句话着力： 1、我们组画住的是第二自然段的第一句：我从两个“普普
3、通通”，看看材料很普通，“翻来折去”，方法简单，结果“无所不能”表现姥姥剪纸技艺高超。 就这句谁还有补充，两个“普通”和一个“无所不能”，形成强烈对比，姥姥剪纸技艺高超在于她用普通的材料剪出不普通的作品。 你能把你的体会通过朗读表现出来吗？。 评价：两个普通，这样一读，这样一用，就一点儿也不普通了，一起来感受一下。 2、我从“左邻右舍的窗子。都。”这句中的“都”字，体会到乡亲们都喜欢姥姥的剪纸，也说明姥姥剪纸技艺高。 3、第二段第二句“我从小就听人啧啧赞叹-”这句话也说明姥姥的剪纸技艺高。 A哪个字用得好？怎么个神法？这里运用了什么样的表现手法？这么一写将姥姥高超的剪纸技艺给我们留下了极深的印
4、象。B其实这句读起来挺有意思，再读读看有何感受？C能学着乡亲们的样子夸夸姥姥吗？D跟原文比起来，谁夸得更妙？怎么个妙法？细微之处见真功。 小结：第二自然段的两句话都在写姥姥剪纸技艺高超，但写法上有何不同？这种方法值得我们学习。 4、第四自然段。A生抓关键词语谈：“死死地捂住”说明难度很大，“岂知功夫不大”说明时间之短，“形象生动，大小疏密无可挑剔”说明结果完美。B引导朗读：“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”读出自己的惊讶、赞美、佩服的语气。 C进一步领会“调皮蛋”“刁难”“耍赖”这些贬义词的作用。 5、如此高超技艺的姥姥还会剪出什么样的作品呢？学到这里，脑海里有何疑问？为什么会有如
5、此高超的技艺呢？再读，从文中找答案。联系下文的句子来理解仅仅剪纸是这个道理吗？再联系生活来谈。 过渡：其实姥姥的剪纸不仅“神”在技艺上，他还有一种更神奇的力量呢。哪个字最能表现姥姥剪纸的神奇呢？究竟是什么样的剪纸竟有那么大的魅力将我深深的吸引，抵挡住游泳的诱惑呢？ 任务二：品读课本，体味祖孙情深 策略1：自由读7到12自然段，姥姥都为“我”剪了哪些剪纸图？每幅图蕴含着怎样的情感呢？画出来思考做简单批注。 交流： 1、“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”说明姥姥很爱“我”。 2、“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”这是什么意思？ 这些牛和兔子的剪纸图其实反映的都是什么？想象：还可能有什么
6、样的生活画面定格在姥姥的剪纸中呢？都让我们感受到什么？所以，从那时候起，我总是缠着姥姥 3、可后来越走越远了，但还是不断收到姥姥寄来的剪纸图，其中有一幅是这样的： 策略2：用心读13自然段，动笔写写：图中姥姥在期待我什么？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说什么？ 提示要求，学生动笔写话。 交流对话内容，感受祖孙情深。 引读：虽然“我”越走越远了，但我怎能忘记那陪伴我童年的剪纸生活呢 无论“我”走到哪里，又怎能忘记疼爱呵护“我”一生的姥姥呢 无论何时何地，“我”又怎能忘记生我养我的故乡和亲人呢 检测导结: 目标检测：以“姥姥的剪纸”为课题，不仅在赞美，更是为了表达姥姥对“我”，和“我”对姥姥
7、。 结果反馈：是啊，“剪纸”是“我”与姥姥情感联接的桥梁和载体，所以，本文采用的是借物抒情的方法，值得我们在写作中借鉴。 反思总结：生活中，我们的长辈也许没有像文中姥姥身怀绝技，但跟文中的姥姥一样，为我们的成长付出了心血和汗水，也许是一个动作、一个眼神、一句话会深深的打动你，让我们捕捉瞬间并记下来吧，以表达感恩之心。 作业： 1、练笔：感恩长辈 2、背诵精彩的最后两段。 板书设计： 技艺高 正面、侧面 12、姥姥的剪纸 借物抒情 情谊深 教学反思： 姥姥的剪纸一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对
8、姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。 对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一
9、定的感知和体验。在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，我在教学时通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。 本节课，教路清晰，三个策略很好地完成了本节课预设的两个任务。 亮点有：主要抓住几处语句对学生进行学习方法、表达能力、多元理解等方面的语文素养训练。第一、通过抓“普普通通”和“无所不能”，“死死地捂住”“工夫不大”“形象生动”等体会抓关键词语理解句子乃至课文的重要作用。第二、通过夸姥姥剪纸真神，体会文章语言的妙用，提高学生的言语表达能力。第三、通过体会感叹号和感叹词所表达的情感，尊重和鼓励学生多元理解。第四、特别在体会“祖孙情深”这一环节，我把训练点放在说话练笔上，既提高了表达能力，又体会到祖孙情意深，既将读写有机结合，又将本文难点突破，可谓一箭双雕。第五、在结束时自然而然解答了第一课时提出的疑问：“为什么以姥姥的剪纸为题呢？”，并且总结了本课“借物抒情”的写作方法，并迁移到课外用这样的方法写一篇感恩长辈的文章。 遗憾的是：课前松后紧，小组合作学习不到位。
