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1、尊严说课稿尊严说课稿 尊敬的各位领导，亲爱的老师们： 今天,我说课的题目是尊严。下面我主要从教材，教法和学法，教学流程、板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材： (一)教材分析： 尊严是人教版小学语文四年级下册,第二单元第七课的一篇精读课文。本组教材是以“以诚待人”为主题编写的。本文主要讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻，一方面概括了哈默的品格，说明做人要有自尊、自立、自强的精神；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。本课语言简洁生动，叙事条理清楚，对人物语言、行动、外貌描写十分逼
2、真，无论是从知识能力方面，还是情感态度方面，都是孩子们学习的好材料。 学情分析：小学四年级学生，他们毕竟年龄尚小，人生经历还是短浅，对于课文里提到的“哈默为了维护那份尊严，宁愿忍受饥饿也不肯不劳而获”时，体现起来可能会有困难。因为平日里他们几乎没有挨饿的经历，至于课文中难民们那种饥不可耐的切身感受，在一时间里是更加难以体会到的。所以在解读文本时，要借助多媒体出示1 难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。 学习目标及重难点： 知识目标：正确流利、有感情地朗读课文。 能力目标：体会文中描写人物神态、动作和语言的句子，从中
3、感悟人物形象。 情感目标：懂得什么是尊严，认识尊严的可贵。 教学重点： 通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊、自立、自强的可贵品质。 教学难点：理解 “别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。 二、说教法与学法： 我采用的教学方法是以问题引领，课文整合为原则，将逐段讲授的传统教学转化为抓住重点语句深刻体会的挖掘式教学。并综合运用多媒体直观法、质疑问难法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。 学法上，我把学习的主动权还给学生，倡导学生们用“自主”、“合作”、“探究”的学习方式去学习。 三、说教学流程： 为了落实教学目标，突破本课的重难点，我设计
4、了以下几个环节： 第一环节是：简单回顾，质疑激趣。 2 先让学生先对课文做一个简单的回顾，然后画出杰克逊评价哈默的话：别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！ 第二环节:比较异同，初步感受尊严。 1、出示难民的插图，说说年轻人作为逃难人中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？ 设计意图：通过找相同点和不同点是为了将整篇课文结合起来进行教学。因为这个问题既指向文章内容，又体现了文章的中心。 2、通过汇报相同之处，体会动作描写：狼吞虎咽 3、再通过为什么“狼吞虎咽”引入外貌描写：一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 主要是让学生学会抓住描写人物外貌、动作的词句，
5、体会难民当时的处境，体现出了以读代讲的教学方法和自读品悟的学习方法。 第三环节：细读课文，深刻感悟尊严。 1、自由读课文的26段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，小组合作交流，体会对话的深刻含义。 从年轻人的话中，你听到了什么？ 3 进行角色转换：要是你在这样又冷又饿的情况下，有人把食物送到你面前，你会怎样做呢？ 如果此时哈默就站在你面前，你想对他说些什么？ 让学生独立找到三处“语言描写”，再汇报交流，这样既培养了阅读能力，还可以培养口语表达能力，同时加深学生对于文本情感的体悟和理解。 2、合作探究：年轻人为何执意先干完活儿才肯吃东西？ 杰克逊大叔为什么要留下这个年轻人？ 杰克逊大叔对女儿说
6、的话你如何去理解？ 本篇课文语言相对较好理解，所以放手让学生自读自悟，自己去课文中寻找答案。在感悟文章主题、升华文章情感的部分，主要采取小组合作探究的方式，三个问题，三个层次，循序渐进，逐步深入，让学生通过对文本的理解逐渐感悟年轻人对“尊严”的坚持，自爱、自强、自尊的高尚品格；以及杰克逊大叔尊重他人、看重人品的长者风范。 3、师生互演捶背的环节，引导学生紧扣“蹲”、“站”等词进一步体会杰克逊大叔尊重他人的长者风范。 深化了学生对尊严的理解。 4 4、总结：哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物的行为，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，其实也是一种有尊严的表现。 第四环节：随文感悟，学以致用。 1、学了这篇课文一定有很多感触，把自己所想到的写下来。 2、联系生活实际，动手收集和整理有关尊严的事例，再与同学交流。 3、推荐看一本课外书：勇敢的人哈默传。 五、 说板书设计： 7.尊 严 自尊自强 尊重他人年轻人 杰克逊大叔 尊严其实就是既要做到自尊自强，又要懂得维护他人的自尊，这样的人才能算是个顶天立地的人！ 这个设计简洁鲜明，紧扣文本内涵，既反映了两个主要人物的品格，又巧妙地突出了文章的主题。 5
