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1、答谢中书书课堂实录答谢中书书课堂实录 容县珊萃中学 梁聪 一、创设情景导入 让学生听音乐。播放优美山水自然风光的音乐，让学生一边听一边想象品味。 听完音乐后： 师：同学们，祖国江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。多少文人墨客，写下了脍炙人口的山水诗歌，比如：李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。同学们一定知道的更多，请说出你最喜欢的山水名句。 生：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 生：采菊东篱下，悠然见南山。 师：真是“山川之美，古来共谈”啊。山如画，水如诗。有这样一篇文章，被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，好想去看看啊，会是一篇怎样
2、的文章呢？让我们一起走进答谢中书书 师：题目中有两个“书”，这题目是什么意思啊？ 生：“中书”是个官名，“谢中书”，就是一个姓谢的官员。题目的意思是 “给谢中书的信”。 师：对啊，最后一个“书”是指信，我们学过的诗文中还有哪个“书”是“信”的意思呢？ 生：烽火连三月，家书抵万金。 生：乡书何处达？归雁洛阳边。 二、读美文 师：大家一定想知道这封信里写的是什么内容吧？ PPT显示相关图片，让学生听课文朗读 听完后，学生齐读课文。 师：从作者描绘的景物中，你看出他写的是哪里的山水吗？ 生：江南。 师：何以见得？ 生：“青林翠竹，四时具备” 。 学生代表一组主动站起单独朗读。 师：我听你读到结尾处，
3、头都有节奏地晃动起来，能谈一下你那时的心里感受吗？ 生：读到 “实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。”这两句时，我感受到了作者内心的自豪和赞美。 师：境由心生。对，朗读时要揣摩作者的内心世界。 师：你们读得很有诗情画意，那一山一水，仿佛就在我们面前。 大家讨论一下，他们的朗读为什么这么有感染力呢？ 生：他们很投入。读“高峰入云”时，就做出仰望的动作，好象高峰就在眼前；读“清流见底”时，就做出俯视的动作，好象请流就在脚下。 生：好象在享受美景。 师：对！他们把朗读当成了一种审美，一种快乐，一种激情，一种体验。让我们心怀这样的情感齐声朗读。 生齐读课文。 师：刚才的朗读，男生读得
4、气势高昂，女生读得婉转悠扬，巾帼不让须眉啊！下面请同学对照注解朗读翻译全文。疑难处做出标记。在小组内交流解决。每小组把错的最多的或者未解决的疑难板书，注意方法的总结。全班交流。 四组展示： 生：古代数词的虚与实常常有所变化，要谨慎翻译。 生：“五色交辉”不是“五种颜色”， 因为“五”是虚指，泛指多。要翻译成“多种颜色”。 生：我们准备了以下几道题目，你们能判断出下面这些数词是虚还是实吗？ 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 白发三千丈，缘愁似个长。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 别组学生：都是夸张，虚指多。 生：回答正确！ 师：你们注意了方法的归纳和举一反三，好！但是，有没有表示确数的例子呢
5、？我给你们出一道题：余强饮三大白而别。这里的“三”是虚指还是实指呢？ 生：实指。老师你给我们补充了一个例子。谢谢！ 师：客气了。 五组展示： 生：我们组整理了借代这种修辞方法的规律。 生：借代的规律是：用部分代替整体。 生：“鳞”借代 “鱼” 生：“布衣”借代“平民” 生：“丝竹”借代“音乐” 师：借代是指一件事物换个说法，两种说法之间有相关性，而不是相似性。这是它和借喻的区别。 生：“沉鳞竟跃”在我们组的翻译出现了百家争鸣的情况。 生：我翻译成为“潜伏在水中的鱼”。因为老师说过要用组词的方法翻译。 生：可“潜伏”像在说特务。应该组词翻译为“潜游”。 生：我们总结出：翻译时还要注意斟酌词句，符
6、合文章的意境。 生：对啊！我们组有人把“晓雾将歇,猿鸟乱鸣”翻译成“乱叫”，没有美感，和文章的诗意美不协调。可以这样翻译：此起彼伏地鸣叫。 师：大家提到了意境与美感，对！古文的翻译要力求“信、达、雅”，在准确、流利之外，还要求直译与意译结合,形似与神似并重，要尊重原作，增强美感。下面请小对子互听翻译。注意纠错。 三、赏美点 师：通过朗读和译读，你一定对山川之美有了更具体的体会，请你用“我从句中读出了美。作者从角度写出了景物的特点。”这样的句式在小组间交流。每个组员选择自己喜欢的片段从不同的角度来赏析。例如，甲可能选择动静的结合，乙可能选择视觉听觉的运用。 生：我从“高峰入云，清流见底。”一句读
7、出了山水相映之美。作者从仰视和俯视的角度，先写山高“入云”，后写水清“见底”，山伟岸、水柔美，山静默，水灵动，共同构成了山水相映之美。” 生：我从“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”一句读出了“色彩斑斓之美”。作者从色彩的角度写出了山水给人的视觉享受。 生：我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句读出了生机勃勃之美。作者从鱼和鸟的活动，从动态的角度写出了山林的热闹。 生：我觉得不是“热闹”，相反，是静谧。这是以鸟鸣衬静，以鱼跃衬静。 师：仁者见仁，智者见智！ 屏幕显示描写的角度： 山水相映之美：高峰 清流 色彩斑斓之美：石壁 青林 翠竹 晨昏变化之美：晓雾 猿鸟 夕日 沉鳞 你
8、们读出了自己的山水图。将山水之美写的如画、如诗、如人间仙境，真是山水的知音、是作者的知音啊！ 那么，作者的知音还有谁呢？ 生：文中的康乐公。 生：收到这封信的谢中书。他们都是醉情山水的人。作者写这封信就是想和谢中书共同分享山水之乐。 四、悟情思 师：王国维说过：“一切景语皆情语。” 景是情的载体，情是景的灵魂，所以请同学们再读课文，划出文中表达作者思想感情的语句，细心体会。 生：“山川之美，古来共谈”这一句表达了作者对自然的喜爱。 生：“实是欲界之仙都” 这一句，是作者对自然的由衷赞叹。 生：“自康乐以来，未复有能 与其奇者”流落出作者与谢公比肩，与古今知音共赏山水的得意与自豪。还透露出自己想
9、归隐山林的想法。 师：把范仲淹请出来跨越时空和作者对话，这种选择本身就有对作者人生选择的深度思考，好！这种思考结合当时的时代背景去考虑，会更理性。 其实，像陶弘景这样因为厌恶官场而归隐山林、醉情山水的人还有很多。假如能跨越时空的话，这些人都是作者的知音，都是能“与山水之奇”的人。他们大多有诗有文为证。你能说出他们的故事或诗句吗？ 生48：陶渊明不为五斗米折腰， “采菊东篱下，悠然见南山”。 生49：李白“相看两不厌，唯有敬亭山”。 生50：欧阳修“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。 师：这些人的确都是山水的知音，陶弘景的知音。 这时，传来了老师的画外音：陶渊明不为五斗米折腰，种豆南山，采菊东篱；李白不肯摧眉折腰事权贵，访遍祖国的名山大川；欧阳修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。他们的经历各不相同，但都有一个共同点，就是把政治上的失意、内心的苦闷，寄托在山水之间。在人生的逆境中，他们看到的，不是凄风，不是苦雨；而是一片令人陶醉的好山好水。 师：让我们在琅琅的书声中，再次体会作者与自然相融合的生命的愉悦。 全体齐声朗诵。 师：同学们，本节课的学习到此结束。但是我们对山水的欣赏，对自然的解读，才刚刚开始。适逢十一黄金周，天时地利人和，给大家布置一个愉快的作业：来一次醉情山水之行，写一篇醉情山水之作。
