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1、乌鸦喝水说课稿乌鸦喝水说课稿 固河中心小学 华如建 各位老师好： 今天我说课的课题是乌鸦喝水。下面我对本课进行分析： 一、教材分析 乌鸦喝水这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴
2、近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。 二、学习目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标： 1、根据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“找水喝喝不着想办法放石子喝着水”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。 2、识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定了以下教学目标：认识“乌、鸦”等9个生字。会写“办、法”等6个字。 3、阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件并有
3、自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。 三、学习重点、难点 本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。 1、重点： 识字、写字。 通过乌鸦喝水这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。 朗读课文，注意读出句子的语气、语调。 2、难点： 理解“渐渐”的意思。 通过朗读体会乌鸦的情感变化。 四、学情分析 一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因
4、此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。 五、说教法 语文是一门培养人各方面综合能力能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。 1、直观教学法：让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。例：老师拿出实物如：瓶子，
5、石子，教学，做喝的动作，渴的表情，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。 2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。 3、以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。 4、探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。 六、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的
6、“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法等。 七、教学程序 设计理念: 语文课程标准强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主
7、动性. 教学准备: 瓶子、小石子、词卡、课件。 教学过程 激趣导入 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 乌鸦喝水的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。” 2、出示“乌鸦”：认读并交流记字方法。问：谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？用什么方法才能记住这两个生字朋友呢？ 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 3、然后揭示题目乌鸦喝水，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？
8、 、读文反馈 识字是低年级教学的一个重点，在这个环节中我首先请学生们自己汇报： 1在读课文的过程中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。出示：“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地” 2发现识字方法，自主识字。 出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们？他们哪里一样，哪里不同？怎么记住？ 猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，我提问：同学们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：瓦片层层并一起；水车千斤重。 比一比识字，例如“鸟”和“乌”。 看口形猜字。出示生字卡片，“同学们，我们做个游戏，你们看老师摆口形或者做动作演示，猜
9、它是什么字好不好？” 、朗读感悟 这是一篇“看图学文”，以喝水为线索，在学习课文时，从图来说，既要能看懂每幅图，又要能比较每幅图的不同点，从文来说，要懂得每句每段文字的意思，在达到上述要求的过程中，要通过看图，培养学生的观察事物能力，通过学文，培养学生理解语言言字的能力，在培养这两种能力时，充分调动学生的主动性，并运用视听手段，引导学生积极思维，发展他们的思维能力。 出示灯片一： 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 1看图说话。 2.读文，图文结合。 3体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？ 3朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？ 出示灯片二： 瓶子里的水不多，
10、瓶口又小，乌鸦喝不着水。 1看图说话。 2.读文，图文结合。 3.理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗？ 乌鸦喝不着水，心情怎么样呀？ 3说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。 4创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？ 出示灯片三： 乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着了水。 1、看图说话。 2、实验演示：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？ 演示：拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，一个一个的放进瓶子里。 师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化
11、？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。 师：瓶子里的水是怎么升高的？ 师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？ 师：你能用“渐渐“也来说句话吗？ 师：为什么放进石子，水就会升高？ 师：那乌鸦是怎么想出这个办法来的？ 教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。 3、赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？ 4、师总结：遇到困难我们应该像乌鸦一样仔细观察、认真思考、想办法解决问题。 、写字 、观察字形结构。 、师范写。 、生描红写字。 、展示评价。 、思维延伸 同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。 八、板书设计 乌鸦喝水 找水喝喝不着想办法放石子喝着水 九、结束语 各位领导、老师们，本节课我根据一年级学生的心理特征及其认知规律，以教师为主导，学生为主体，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。以上是我对本节课的教学设想，如有不当之处，恳请各位批评指正。谢谢大家!
