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1、二年级数学上册乘法的初步认识二年级数学上册乘法的初步认识 教学目标： 1 使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。 2 知道乘法算式的读法，认识乘号。 3 在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。 4 能与同伴合作探究，写出乘法算式。 5 在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。 教学重点： 初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。 教学难点：理解乘法的含义。 教具准备：课件、学生每人30根小棒、作业纸。学生会摆小棒、会在小组内讨论交流。 教学过程： 一、情境引入，参与活动，激发学习兴趣 1.谈话引入 小朋友们你们会摆小棒吗？这几个小朋友也
2、在摆小棒，看看他们摆了些什么？ (课件出示小朋友们摆小棒的情景。他们边摆小棒边进行对话：“我会用小棒摆小旗。”“我摆了五棵小树。”“我也会摆。”“我也会。”) 师：那你们会摆什么呀? (指名学生回答。) 2.动手操作 师：看来啊小朋友都会用小棒摆出美丽的图形，那咱们来做一个摆小棒的游戏好吗? 师：请你先在心里想一个自己最喜欢的图形，看看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图形。把你的小棒拿出来，准备好了吗？开始！ (学生操作。大约1分多钟。) 3.指名回答 师：好，时间到。谁愿意给大家说说一下你的作品? 生1：我摆了3座小房子。 生2：我摆了2颗星星。 生3：我摆了10个三角形。 生4：我摆了4
3、棵小松树。 4.同桌互说 师：和你的同桌说说你摆了什么？ 二、发现问题，合作探索，解决问题 1.提出问题，列出加法算式 师：小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。那么，请你观察一下你摆的一个图形用了几根小棒? 那么你摆了这么多相同的图形一共用了多少根小棒呢?你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗?请你把算式写在作业纸上。 2.(学生活动) 3.学生汇报，教师板书算式： 6+6+6= 7+7+7+7= 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3= 师：老师写得手都酸了 4.观察算式 师：小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么? 生：都是一样的数。 5.
4、引出问题 师：对，每个算式中的加数都相同。以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，列出了这么长的算式，真了不起。还有比这个更长的吗？ 如果你摆了100个这样的图形，你还能列出加法算式吗?(学生：能!)那你想像一下你列的算式会怎么样啊? 师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能想办法，让很长的连加算式变得简短一些呢?或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢? 6.合作探索 请你们先在小组内讨论讨论，我们比一比看哪个小组的想法最简便。 7.小组讨论，各小组派代表将想法写在黑板上。 8.学生汇报并讲明理由 生1：(6+6+6+6+6=)两个3加
5、起来是6，这样就加5个6就可以了。(教师与学生交流评价：比原来的算式简便了) 生2：(9+9+9+3=)这3个3加起来是9，这3个3 加起来也是9，这3个也是9，还剩下一个3。(学生评价) 生3：(15+15=)5个3加起来是15，另外那5个3加起来也是15，所以我写15加15。 师：刚才这些小朋友都是把几个加数合并起来，列出了一个新的加法算式，这些新的加法算式都要比原来的简短。想的很好。 生4：这个加法有10个3加在一起，我就写“10个3相加”。 9.用语言概括算式的意思 师：你是用一句话说出了这个算式的意思，用语言表示比写出这个算式要省事多了，真聪明。那小朋友能不能用这种方法来说说这两个算
6、式的意思吗？ 你的作业本上也有这样的连加算式，你能用这种方法说说算式的意思吗？开始. 10.引出乘法并了解其意义读法等等 师：刚才小朋友们开动脑筋用合并加数的方法把这些算式变简短了些，那你们知道数学家是怎么表示的吗？出示乘法算式。像这种表示方法叫做乘法。引出课题：并板书 看到这个算式，你有什么想法吗？或者有什么问题要提？合理地组织、运用教材 在课的开始，根据学生的年龄特点，以“摆小棒”的活动来激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。再通过“列算式求一共用了多少根小棒”使新旧知识的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。最后把课前插图当作给学生体验用知识
7、的资源，学生会觉得轻松又兴趣盎然。 注重“数学与生活的密切联系”。 “乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。根据本节课的特点，整节课的教学，都能紧紧围绕学生已有的学习经验“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“乘法”的概念的教学后，为了让学生进一步理解“乘法”，我带学生到公园去应用知识，解决问题，让学生真正知道：只有求几个相同加数的和时才能用乘法，并从中获知：数学就在我们身边，产生对数学的亲切之感。 注重学生的个人
8、体悟，自主产生求知欲望 学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。当他们知道自己的办法还是不大完美时，就有了知道数学家的办法的强烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学知识的强烈求知。再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，并带他们到生活中去用乘法，从而初步形成了“乘法”的概念，并体悟学习乘法的意义。 总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”这节课接近尾声时，让孩子们说一说公园中哪些问题可以用乘法算式来计算？孩子们从生活经验和已有的知识七嘴八舌地说开了。这样孩子们的思维又得到了发展。整个过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授知识，而是他们自己体验、探讨出来的。
