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1、五年级下册古诗词三首5.古诗词三首 主备人 ：潍坊市实验小学 刘静松 教学目标： 1. 会写“牧”“蓑”等7个生字，重点指导“蓑”的写法。会认“篙”“棹”等4个生字，强调多音字“剥”的不同读音和意义。 2. 有感情地朗读诗词，读出诗词的韵律和童年生活的情趣和快乐，背诵三首诗词，默写牧童。 3. 学习并运用想象画面的方法，理解三首诗词所描写的场景和画面，感知诗词大意，体会诗人笔下童年生活的情趣和快乐。 教学重点和难点： 学习并运用想象画面的方法，理解三首诗词所描写的场景和画面，感知诗词大意，体会诗人笔下童年生活的情趣和快乐。 教学时间：2课时 教学准备： 学案设计 第一课时 教学目标： 1.会写
2、“牧”“蓑”等7个生字，重点指导“蓑”的写法。会认“篙”“棹”等4个生字。 2.有感情地朗读并尝试背诵诗词牧童。 3.借助注释和想象，理解牧童所描写的情景和画面。学习由远及近的场景描写的方法。感知诗词大意，体会诗人笔下童年生活的情趣和快乐。 教学重难点： 借助注释和想象，理解牧童所描写的场景和画面。学习由远及近的场景描写的方法。感知诗词大意，体会诗人笔下童年生活的情趣和快乐。 教学过程： 一、尝试自学。 1. 我会读：我能做到正确、流利、有感情地朗读这三首古诗词，并试着背诵。体会诗词的韵律，有节奏地朗读。 2. 我能写： 我会正确书写以下词语： 牧童 蓑衣 遮头 醉 媚 锄豆 鸡笼 莲蓬 我会
3、正确读出以下词语： 亡赖 卧剥 清平乐 翁媪 停棹 竹篙 3. 我会做 牧童描写了_的情景，写出了牧童_的生活。 舟过安仁描写了_的情景，表达了诗人对儿童的_之情。 清平乐村居描写了一个普通农家_的生活情景，表现了_。 4.我会查 查阅资料，了解吕岩、杨万里、辛弃疾，对于每一位诗人，整理并记录你最感兴趣的一条资料。 二、自学反馈。 阅读第二单元导读，明确本单元学习主题和学习要求。 1.课文的生字和二类字组成的词语。 牧童 蓑衣 遮头 醉 媚 锄豆 鸡笼 莲蓬 亡赖 卧剥 清平乐 翁媪 停棹 竹篙 2.指名读男生 女生全班多种方式读词语。 3.重点指导“蓑衣”的“蓑”和“卧剥”的“剥”的读音和正
4、确书写；结合书下注释引导学生理解词语的意思。 4.交流你对诗人吕延的了解。 教师梳理总结：吕岩字洞宾，号存阳子，自称回道人，唐代诗人，为民间神话故事中的八仙之一。 三、重点探究牧童。 1.结合注释和想象，透过这首牧童，你看到了怎样的场景和画面？你觉得诗人是怀有怎样的心情来写的？ 2.自读感悟，圈点勾画。 3.小组讨论，提升感悟。 4.班级交流，领悟方法。 预设一： 我仿佛看到了在绿草如茵，铺满广阔的原野，悠扬的笛声时断时续随风传来。牧童放牧归来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜露天的草地上休息了。诗人此时无忧无虑，惬意快乐的心情。 教师总结方法：刚才我们运用想象的方法，再现了
5、牧童晚归休憩图画，体会到诗人闲适恬淡、无忧无虑的心情。想象是理解诗意的翅膀，学习古诗词时我们可以通过想象再现当时的情景与画面，体会作者的情感。 预设二：引导学生思考总结，在这个画面中，前两句诗词是写景，后两句诗词是写人。并按照由远及近的顺序来写。 预设三：引导学生理解重点字词。 在写景的两句诗中，有两个字用的极妙，你能找出来吗？能说说为什么妙吗？ 生：“铺”，一个“铺”字把草的茂盛和草原给人平缓舒服的感觉表现得淋漓尽致。 生：“弄”，一个“弄”字表现了风中笛声悠扬，时断时续。，还能让读者想象到牧童吹笛嬉戏的样子。 教师总结，是啊，一个个传神的词语，让诗词更加具有意境，还有两对表示数量的词语，运
6、用的也非常巧妙？ 生：“七八里“和”三四声 它们都不是确指的数，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静。在我们以后的学习中，大家会发现古诗词和文言文中的数量词语往往不是确指，只是表示数量的多或少，是虚指。 5.感情朗读，积累背诵。 指导朗读：牧童重在读出牧童生活的无拘无束、自由自在，前两行要读出视觉上的宽阔和听觉上的美好。后两行要读出牧童吃饱后躺在月下的惬意。 四、课堂总结。 今天我们通过想象一起欣赏了一幅鲜活的牧童晚归休息图，感受到作者写这首诗时惬意、欢乐的心情。初步认识了古诗词中的场景描写，有人有物，并按照一定的顺序呈现在读者的眼前。 五、达标检测： 有感情地朗读并尝试背诵下来 六、作业设
7、计： 搜集、诵读、积累有关写童年趣事的诗词。 七、板书设计： 古诗词三首 景 想象 牧童 惬意、欢乐 由远及近的顺序 人 第二课时 教学目标： 1. 学习多音字“剥”的不同读音和意义。 2. 有感情地朗读诗词舟过安仁清平乐村居，读出诗词中饱含的童真童趣。背诵二首诗词。 3. 借助注释和想象，理解舟过安仁清平乐村居所描写的情景和画面，感知诗词大意，体会诗人笔下童年生活的情趣和快乐。 教学重点： 借助注释和想象，理解舟过安仁清平乐村居所描写的情景和画面，感知诗词大意，体会诗人笔下童年生活的情趣和快乐。 教学过程： 一 回顾学习。 1.复习默写牧童 2.复习牧童一诗中情景描写的方法。 二 重点探究
8、舟过安仁 1.结合注释和想象，透过这首舟过安仁，你看到了怎样的情景？体会到怎样的乐趣？ 2.自读感悟，圈点勾画。 3.小组讨论，提升感悟。 4.班级交流，领悟方法。 预设一： 我仿佛看到了一只渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨，坐在船中。哦，怪不得没有下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进哪！透过诗词看到聪慧顽皮的孩子，感受到作者对儿童的喜爱之情。 预设二： 引导学生思考总结，在这个画面中，前两句诗词是写作者的所见，后两句诗词是写作者的所悟。 清平乐村居 1.透过这首清平乐村居，你看到了怎样的情景？体会到怎样的乐趣？ 2.自读感悟，圈点勾画。 3.小组讨
9、论，提升感悟。 4.班级交流，领悟方法。 预设一： 在长满青草的溪边有一座茅草屋，听见茅草屋里有人操着柔媚的吴地口音带着醉意相互说笑着，是谁呢？原来是一对白发夫妻。再向屋外看，大儿子在小溪边豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼，可爱调皮的小儿子最讨人喜欢，正在小溪边趴着剥莲蓬。看到了一户普通的农家老人悠闲自得，孩子们勤劳可爱的生活，感受到诗人这种生活的喜爱。 预设二：引导学生思考总结，在这个画面中，“茅檐低小，溪上青青草”是写景“大儿”“翁媪”“中儿”“小儿”是写“人”。，写人与写景相结合，构成一幅农家富有生活情趣的图画。 5.感情朗读，积累背诵。 指导朗读：舟过安仁重点读出两个孩行为的有趣，清平乐
10、村居要读出和平宁静，朴素安适的乡村生活及人的平静心态，和孩子们的无忧无虑。 四、课堂总结。 今天我们继续通过想象画面的方法徜徉在诗词的优美意境中，看到了两个小童张伞使风让船前进的场面，看到了一个普通农家的小孩趴在溪边剥莲蓬的情境。学习到了古诗词中的场景、画面的描写，可以写人，可以写物，也可以写自己所见，也可以写自己的所感。 五、达标检测： 有感情地朗读并尝试背诵舟过安仁清平乐村居 六、作业设计： 从本课中选一首自己喜欢的古诗词，运用想象，让诗词中的人物更加生动形象，诗中的故事更加有声有色，把诗词改变成一篇短文。 七、板书设计： 古诗词三首 所见 景 舟过安仁 聪慧顽皮 清平乐村居 悠闲自得 所悟 人 反思： 在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，之所以取得了这样良好的教学效果其中成功之处在于，教学的教学充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。但是反思之于也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。
