优质课《掌声》教案反思.docx

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1、优质课掌声教案反思 优质课掌声教案、反思 教学设计： 教材解读： 掌声人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声

2、”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，掌声是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！ 教学目标： 1、认识生字词语。

3、 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点： 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学准备： PPt课件 教学过程： 课前交流： 1、今天有这么多老师来和我们一起上课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎！ 2、同学们，课前我们已经认识了彼此，那么这节课，将由我带领一起上，大家欢迎吗？你们想用什么方式来表达你们的欢迎呢？谢谢同学们的掌声，平复了我既紧张又激动的心情，让我有了信心。好，上课。 一、导入 1、首先让我们来看一看，一个

4、孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声！ 2、孩子们，这掌声到底有着怎样的魔力，这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢？这节课就让我们跟随掌声这一课走进主人公的生活。 3、请同学们伸出手来跟老师一起写课题，齐读课题。同学们，让声音传递我们的感情，读出掌声的热情。 4、请同学们打开课本117页，让我们去了解一下本文的主人公吧。 5、出示自读提示，自读课文。 6、刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。 二、解决生字词语 解决第一组词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势 1、师：英子从小就患上了 小儿麻痹症 指生读 对小儿麻痹症你了解吗？那我们一起看看吧

5、！ 再读 2、英子就是因为得了这种病，所以腿脚 落下残疾 指生读 注意“落”字，后面可以读轻声。 这里的“落”，还能读什么音呢？能组个词吗？ 再读一遍这个词 离开拼音了，谁敢领读啊？ 回到句子里了，谁敢试一试？ 、解决第二组词语：骤然间 热烈 持久 我们再来看下一组词语好，从你开始，每人读一个。 让这些词语再回到句子中，请一位同学来读。 “就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 生读。骤然间是什么意思呢？再找一名同学来读读。 、从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 下面这个句子比较难读，谁敢来试试？ 哪个字的读音需要注意？解决“似的、忧郁”的读

6、音。 你给大家读一遍这个句子。 我们一起读一遍。 三、整体感知课文，感受英子前后变化。 感受英子的忧郁。 1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？ 2、生答 3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 4、谁来读一读你找到的部分。 一生读第一自然段。 5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 默默的坐在教室的一角”。 那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？ 一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？ 早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。 7、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学

7、习方法。跟老师想象一下： 下课了，当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是_ 当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地_ 当_的时候，英子依然默默地坐在那儿。 8孩子们，这一切都是因为？ 9、是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自 是的。 10、自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。 11、谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。 12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！ 全班齐读。 、感受英子的开朗、自信。 1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人

8、似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？ 2、原来小英子默默地坐在教室里，现在和大家一起游戏。 3、小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了 师：自信。他变得开朗了。 开朗 自信 4、 端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。“她和同学们”齐 5、 师：是什么让英子有这么大的变化呢？ 6、掌声发生在什么时候？ 四、品析段落，体会心理变化 理解英子为什么犹豫。 1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢？ 2、下面就请同学们默读二三自然段，同时勾画出描写英子神态、动作的词句，边读边想从这些词句中你体会到英子怎样

9、的心理活动？ 3、谁来读一下你画的句子。 、轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头 那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。 是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子” 、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？ 害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。 歧视 她想上去吗？可是他却不得不上去 她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。 谁愿意来

10、试试？ 小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。 体会两次掌声的含义 1、师：同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，他现在最需要的什么？ 2、所以，就在英子刚刚站定的那一刻， 就在英子忐忑不安的那一刻， 就在英子最需要鼓励的那一刻， 3、如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么? 4、是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在英子刚刚站定的

11、那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声生：热烈而持久。 5、谁能读出这热烈而持久的掌声？ 6、师：这掌声是同学们对英子热情的 鼓励 7、在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？ 8、所以教室里又 9、第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？ 10、此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，他想说？ 10、千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？ 11、此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？ 12、是啊，掌声唤醒了英子的自信，

12、鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：齐读。 五、拓展升华 1、此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？它还包含着？ 2 掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对英子的？生：爱。 3、就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让英子终生难忘。 4、同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的情，一份深深地爱。孩子们，在生活中我们还可以这样表达我们的爱。让我们一起来吟诵这首小诗。 5、

13、爱还可以怎样来表达呢？你也来写一写吧！ 6、看，你们爱的表达也组成了一首小诗，我给她起了个名字，三年级x班爱之歌。让我们一起来读一读吧！ 7、我想把掌声送给你们，不仅仅是因为这首优美的小诗，同时也是因为你们这节课中出色的表现还有对爱的领悟，那么此时此刻，你又想把掌声送给谁呢？ 8、同学们，让我们的掌声响起来吧！好，下面让我们伴随着这优美的旋律，这热情的掌声，伴随着我们对生活的热爱，对身边人的关心结束本课的学习。 9、请同学们在课外时间阅读爱的教育这本书，用心去感受人世间那种种最伟大的爱，那爱虽不是惊天动地，但却感人肺腑。下课。 板书设计： 掌 声 忧郁 开朗 自卑 自信 鼓励 赞扬 教后反思：

14、 掌声整堂课我以小英的来信为线索贯穿教学，通过细读文本的几个细节：“之前的小英是个怎样的女孩？后来小英有了哪些变化？故事会上，小英的动作和神态向我们传达了怎样的内涵？两次掌声分别表达了同学们怎样的内心语言？”感悟了文本内涵。在教学中，我通过抓住关键词引导学生进行角色体验，在想象、理解中朗读，感受人物内心的微妙变化，理解了两次掌声的含义。 “情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此，教学时我引导学生去与文中人物展开对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感

15、体验中去品味、感悟语言，从而促进学生语言与情感的和谐交融。 教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说”、“如果你是小英，你会想”、“如果你是小英，你想说”等一些假设诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。 课后，我询问自己：今天，学生在课堂上得到朗读的训练了吗？今天我是否在课堂上发展了学生的语言。答案是训练虽然得到，但不够深入，不够广泛，在请学生读文时，学生朗读不到位，而我为了时间的问题急于进行了下一个环节，如果这时稍加指点或进行一下范读，然后再让学生读，这样效果更好。对于学生的语言发展，我有时也是为了走教案预设，缺少激励性的评价，忽略了激发学生的表达欲望，当学生一时缓不过神来的时候，我当时就直接略过去了，这时如果说出一句范例无疑会打开了思维的闸门。