《网络环境下的学习模式的研究》课题结题报告.doc

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1、网络环境下的学习模式的研究课题结题报告一、课题的提出二十一世纪，科学技术发展的大潮把我们涌入了一个崭新的时代-知识爆炸的信息时代。终身教育、终身学习应当是教育的主旋律了。知识经济驱动终身学习，这是大教育观的四个思考维度之一。今天我们生活在一个信息爆炸的时代，每五年这个世界的信息量就翻一番。你拿在手中的一份报纸，例如今天的第一财经，所发布的信息量可能是一个普通人在十八世纪一辈子掌握的信息量。我也相信，当我们走出学校大门，我们学到的东西90%已经过时了从封建社会到现在的社会主义社会，分数学生的生命线、分数是学生的“命根”、分数无所不能。“应试教育”也就随之而来。学校之间把分数看作一种标杆。教师在教

2、学过程中过分看重分数，为了赢得分数，许多教师选择了形式单一的填鸭灌输式教学模式，将学生置于被动学习的地位，忽视了学生自主学习的发展，忽略了学生情感、能力和协作的培养，造成了学生的“高分低能”现象，不能迅速地融入社会，并且严重制约着素质教育的全面实施。教条化、标准化和模式化是这种教育体系下终极产物。我们的教育逐渐走向随着地球村时代的到来，这种教育的弊端越来越为各界人士所认识到。正如学会生存中所指的那样：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。”如何突破简单单一的旧的教学模式，构建新颖、有效、灵活的新型课堂模

3、式，将学习与问题挂钩，鼓励自主探究；鼓励对学习内容和过程的反思；发展学生的自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者。实现我国素质教育强调的“学生全体发展、全面发展和个性发展”的目标，是摆在我们教育者面前的任务。自主学习将是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。不仅在21世纪，在建国时期，毛泽东同志就说过“三天不学习，跟不上刘少奇”。更是一针见血的说明了自主学习的重要性。如果说21世纪是一个学习的时代，是一个学习的社会，那么适应这种时代和社会的必备素质之一，就是培养自己的自主学习能力。开放的教育环境能充分激发学生主动性和积极性，多媒体和网络技术的发展，为这种构想提供了可

4、能。在多媒体网络环境下，师生拥有了丰富的信息库。学生的学习能够很容易地由被动地位向自主地位转化。组织形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主，辅之合作学习的方式转变。优化了学习资源，提高了学习效率。在网络环境下，学习以学为中心，以情境创设为前提，以“问题驱动”为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。尽最大可能开发学生的潜力和培养学生的创造能力。 因此就确立了网络环境下学生自主学习模式的实验研究的课题。力求通过实验研究来摸索一条实施素质教育的新途径。二、 课题研究的界定：网络环境下的自主学习以学为中心，抛弃以前填鸭式的教育

5、，确定学生是学习中的主阵地，为学生们创设与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，学生的求知欲被极大的激发，主体作用得到充分发挥，从而有效提高学生的探究能力。学生进入到积极的学习情感状态中，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。尽最大可能开发学生的潜力和培养学生的创造能力。虽然现在主要针对的高中生，但是我们要为他们的一生负责，教授的不仅仅是知识，更重要的是技能、是方式、是方法。为他们以后走上社会、适应社会、不被社会遗弃奠下坚实的基础。三、课题研究的目的与意义本课题的研究，主要是根据我市以及我校的实际情况，重在探究寻求在网络环境下学生

6、自主学习有效实施的具体策略，促进新课程改革以及高效课堂理念的落实，推动自主学习这种模式的常态发展。要求教师本身要精心备课，全面、全身发展，很多不再局限于学科本身。才能更好的提出高质量问题，引导学生探究、寻求答案。在教学过程中，教师是主导性主体，学生是主动性主体。学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求，因为，教育的最终目的就是不教。这样高效课堂才能实现真的高效。研究的意义主要体现在以下几个方面：1.推动教师的专业发展，有

7、利于教师的全面发展首先教师需要掌握非常丰富的网络知识，在网络环境下进行的以教师引导为辅，学生自学为主的教学模式，对于过程中提出的任务问题和学生们发现的问题要予以充分的备课，这就要求教师不仅要掌握专业化的知识，还要广泛、全面。2.促进学生主体地位的实现，进而促进学生的全面发展。网络环境下的自主学习以学生主动建构知识为指导思想，强调以学生的学为主体。网络环境下的各种学习模式给学生提供了宽松的参与机会和实践机会，有利于因材施教和个性化，自主性学习，主动性的思考，同学之间充满了合作。学习本身不再是件苦差事。百家争鸣局面的出现，能充分发挥学生的学习主动性和创造性。3进一步改革，促进“以知识为主”向“以能

8、力为主”的转变。 在知识爆炸的社会，不会一直有人一直灌输。再者传统的教学，听取教师的讲授是学生学习的主要途径。而在网络学习环境中，学生和教师可以在网上共同进行问题的研讨，实现资源共享；学生不但可以自己思考，还可以从其他同学的观点中得到启发，获取知识，还可以保护学生们的隐私。在网络上学生可以不受教师一家之言的限制，可以博采众长，获取百家之言，进行多元化的学习，从而使学生由学知识为主转向以提高能力为主。四、课题研究的内容根据课题研究的目的，结合现阶段网络环境下学习的现状，本课题研究的主要内容包含以下几个方面：1培养学生的独立自主学习的精神。学习者是问题的解决者和意义的建构者，必须赋予他们对于自己学

9、习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。鼓励学生根据自身特点，运用网络技术，形成自己独特的学习方法。对于解决问题的能力给予充分的肯定。2指导教师的培养和发展策略主要考虑师资的分配策略、网络的运用、教师学生的角色定位以及教师的指导策略等。3在新的条件下对教师和学生科学的评价体系。主要是过程与结果、体验与知识等双向评价以及教师与学生为主题的多元评价。4获得初步的网络操作、搜集、处理和交流信息的能力，培养学生运用网络信息自主学习语文、数学、社会等学科的基本方法和运用能力；5引导学生学会分享与合作，培养学生良好的自主学习习惯，形成良好的协作意识，全面提高学生综合素质和应变能力；五、课题研究的主要步骤与

10、措施1准备与初期实践阶段：（2009年11月年2月）（1）成立课题研究小组，进行课题研究的可行性论证，拟定开题报考；（2）搜集和学习新课程培训资料和自主学习理论资料；（3）组织集体学习，参加新课程培训，学习高效课堂、新课程与教师角色的转变等；（4）实施走出去战略，组织课题研究人员到杜郎口中学、淄博一中等学校学习自主学习。（5）反思和总结我校近两年的网络环境下学习模式的经验和问题。2全面实施阶段：（年3月年12月）在过去一年的研究和实践基础上，我校加大了高效课堂，特别是网络环境的自主学习的力度，制定了一系列的措施，使得课题研究顺利进行。（1）学校成立了领导小组，特别是在高效课堂的网络环境的自主学

11、习上。每个教室配备多媒体。为课题的进行提供了有利条件。（2）年3月新学期，按照实施方案的自主学习模式，在高一、高二各设立六个班级，全面实施网络化得教学。（3）学校领导进一步整理和更换了陈旧的机房，是学生们顺利开展研究工作。（4）在课题实施的过程中，课题组定期组织集体学习活动。对前一段的研究情况进行汇总，对下一步的工作要点进行部署。在多次的集体学习中，都认真地分析了当前课程改革的形式，特别是高效课堂的改革对于学生自主学习提供了良好的基础。（5）组织课题组成员积极参加山东省高中教师暑期远程研修，并多次与著名课改专家进行在线交流。（6）课题负责人李兰田主任还多次到德州、淄博、潍坊、江西参加有关活动，

12、积极与其他学校展开交流。（7）在研究过程中采用观察记录、问卷调查、反馈信息、收集资料的搭配使用。进行学科教学与网络运用的初步整合。在教师中开展课题研究的经验总结，撰写研究论文，进行优秀课例和课件的评比等活动。在学生中开展电子作品创作比赛活动。3.课题总结与推广阶段：（年1月年4月）（1）撰写课题研究结题报告、工作报告；（2）汇总研究成果，整理研究档案；（3）向学校课程开发领导小组汇报课题结题情况，申请鉴定，接受评估。六、课题研究的成果与分析（一）自主学习-网络环境下学习模式的主阵地从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知得到学生自

13、己的创造性地见解。完整的自主学习应包含三个阶段：即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段。（1）在任务界定阶段，学生利用已有的知识和信念，明确学习任务是什么、完成这一任务需要什么。（2）在目标设置和计划阶段，个体的主要任务是根据个人标准和学习任务的界定，构建短期的个人学习目标，制订学习计划。（3）在策略执行阶段，学生主要观察学习进展与目标的一致程度，为自己控制提供依据；不能和教师的知道托的距离太远。学生还要根据监视的结果对学习策略进行适时调整，有时也涉及到对学习目标和计划的调整。这需要学生高度的自控能力。网络环境下的自主学习模式有效地弥补了传统教学的不足，提高了学习效率。可以促使以下两

14、个方面的转变：（1）以“以学为中心”代替“以教为中心” 以教师的教为中心的教学模式转变为以学生的“学”为中心的学习模式是网络环境下的学习模式与传统教学模式的根本区别。传统的教学是一种教师向学生灌输、死记硬背的过程，在这一过程中，学生是被动接受的，没有人权，没有自主，更没有同学间的交流合作。而网络环境下的自主学习以学生主动建构知识为指导思想，强调以学生为主体。网络环境下的各种学习模式给学生提供了宽松的参与机会和实践机会，有利于因材施教和个性化，自主性学习，促进学生们的交流与合作，能充分发挥学生的学习主动性和创造性。（2）“以知识为主”向“以能力为主”的转变 古人说的好“授人以鱼，不如授人以渔”。

15、信息、知识到了现在，只是单纯的教是不行。传统的教学中，听讲是学生学习的主要途径。而在网络学习环境中，学生和教师可以在网上共同进行问题的研讨，利用网络这个资源实现资源共享；学生不但可以自己思考，还可以在博客、论坛中，从其他同学的观点中得到启发，获取知识。在网络上学生可以博采众长，获取百家之言，进行多元化的学习，从而使学生由学知识为主转向以提高能力为主。这样才能更好地适应社会，实现学生全面素质的提高。课堂教学是构成网络学习活动的基础。课堂教学活动和课后网络环境下的开放学习是实与虚两种不同的活动空间，以学科教师组织的课堂教学活动为基础，利用开放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式，针对不

16、同个体的学习特征，引导学生进行主动、自由的课外学习活动，并引入互动讨论、分组协作机制，学生的学习活动将延伸到不受时空限制的网络环境。现代课堂教学目标强调掌握基础知识的价值取向，强调基础技能训练的价值取向，强调创造性能力培养的价值取向，以及强调情感陶冶的价值取向，形成了课堂环境下教与学活动的丰富性。在网络环境下，教师的人格力量很难直接感染学生，而以课堂为中心的学校教育所形成的文化氛围对学生素质的培养能起到促进作用，尤其是教师的人格魅力对学生良好道德的形成是网络教育不可替代的。经过有计划、有目的、有组织的课堂教学和影响，在学生较完整地掌握各门学科系统知识的同时,并为各种技能的形成、能力的培养、情感

17、的陶冶打下一定的基础。（二）指导教师的培养与发展策略虽然网络环境的利用带来了教师教色的根本性的变革，由传统的主导者、支配者转变为指导者、参与者、咨询者、设计者和调节者，掌握的不仅仅是课堂教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是对学生学习进程和协作情况的规划。虽然网络环境下的自主学习强调学生的主体地位，但是在有问题离不开教师的引导、辅导，没有教师的指导，效果肯定会打折扣。可以说教师的问题、教师的引导起着至关重要的作用。因此，教师的专业水平和全面发展值得期待。1.指导教师角色的定位网络环境下的自主学习模式，要求教师是课堂活动的组织者和管理者，而学生是活动的主体。现阶段，与传统的教学模式一样，不

18、少教师仍以自我为中心，一堂课从头到尾还是用自己的嘴说教，而有些教师确认为这样的课程强调活动自由行、实践开放性，于是全部开放，任学生自我活动，缺少切实可行的操作性计划和安排。（1）观念定位网络环境的自主学习模式的指导教师必须树立新的高效课堂的改革理念，剔除就得教育观众的不合适的东西，培养适应时代发展的新型人才，在教学中真正以学生为主体，教师只是辅助者、指导者，学生才是学习的主人。（2）能力定位网络环境的自主学习一般以问题为引导，而问题的设计最好具有复杂性和综合性的特点，同时又能具有一些不确定的因素。这就需要教师具备较全面的组织管理能力、问题处理能力、交际能力、研究评价能力，才能在学习中游刃有余。

19、（3）合作定位 网络环境的自主学习内容具有综合性，超越了传统单一的学科界限，无论对学生还是对于老师都是不小的挑战。个人的知识水平终究有限，这就需要和网络合作，和网络中的虚拟的人合作，和同学合作。 2.合格的指导教师应该具备的个人能力 （1）组织、管理与协调的能力。在网络教室里上课，诱惑很多，外在影响因素也很多。这就要求指导教师怎么样组织和管理学生，引导学生组成活动小组进行协作，并协调各部门的关系。 （2）探究与问题解决能力。网络环境下的自主学习模式的特点要求指导教师具有较强的实践能力。只有教师具有问题意识，具备探究能力，才能更好地指导学生开展自主的学习。（三）学生自学能力的培养和角色定位 由于

20、网上资源异常丰富，学生在学习过程中容易忽略本节课要学习的内容，从而使网络课堂教学客观上存在一定的松散性和不确定性。现行课堂教学只有45分钟，虽然教师精心设计了教学过程，对每个教学环节教学时间有一定的预见性，但是由于学生在自主探索过程中有不确定性因素，要使学生在45分钟内完成整个模式的教学流程，是非常紧迫的，网络教学的开放性和课堂教学的完整性必然产生了矛盾为了让学生充分体验个性自由、独立的自主学习，挖掘其蕴藏的巨大的学习潜力，使个性得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护，要做到三点：（1） 要体现学生的首创精神；（2）自我反馈（3）让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识（通过协商讨论

21、将知识外化，达到知识建构的目的）。网络环境下的学习者应具备相关的信息获取、信息创造能力。网络信息纷繁复杂，良莠并存，学习者必须具有对信息去伪存真、去粗取精的判断能力。要学会运用自动搜索引擎、数字图书馆等来搜集自己所需的信息，把信息加工处理成新知识、新资源。这就需要训练学生的分析思维能力，培养学生的信息道德，提高学生的信息素养2.网络环境下自主学习模式中的学生角色定位 （1）网络环境下的学习模式要求学生改变学习态度与动机，能够进行自我管理和自我约束。多年应试教育的惯性和分数的重要，使学生习惯填鸭式灌输性学习。网络环境下的学习模式要求学生具备较强的主动性，成为自己学习的设计者，将学习过程变为一个有

22、意义的探索过程；要求学生具有强烈的社会责任心、在进行自我管理、自我约束的同时，具有与他人良好的合作精神，要真正做到利用网络进行交流学习，使网络的运用能推动整个学习群体的进步。 （2）网络环境下自主学习的学习者应具备相关的信息获取、信息提炼能力。网络信息纷繁复杂，多种多样，最重要的是很多信息良莠并存，学习者必须具有对信息去其糟粕，取其精华的判断能力。否则，不仅不能在信息海洋中遨游，还可能被海量的信息淹没；要学会运用搜索引擎、数字图书馆等来搜集自己所需的信息，对信息进行综合、推理，把信息加工处理成新知识、新资源。迫切需要训练学生的分析思维能力，培养学生的信息道德，提高学生的信息素养。 3.在网络环

23、境下，自主学习模式中的学习策略分析 （1）探究型学习策略。教师从学生的实际出发，结合教学内容，精心设计问题，引导学生通过自主探究，真正感悟教学内容的背景及实质。学生则根据教学目标的要求和教师的引导，收集相关的信息内容，并加以提炼、创新，将相关的内容和拓展信息制成“演示文稿”，学生在主动求学的过程中，不仅对所学知识有更全面、更深入的理解，而且真正做到了学以致用，实现了理论与实践的结合。 （2）自主协作式学习策略。网络多媒体的信息是全开放性、多样性的，学生可以根据自己的学习基础、学习能力，围绕学习的要求设置学习情境，完全成为学习的主人。“尊重学生，因材施教”教育思想的真正体现。在教学过程中，教师应

24、在分析学生个体差异化的基础上，尊重学生独特的兴趣、爱好，让学生自主选择研究的方向。除正常的课堂教学外，学生可以通过多媒体教学网络平台或网络中的BBS、聊天室等方式与教师、同学建立双向的或多向的交流；教师也可以与多个学生或全体学生建立联系。打破一个班级甚至一个学校的界限。在这种策略下，学生可以自我学习，也可以向全世界的人群学习。这种策略，对于培养学生获取信息、分析信息、加工信息的能力，对于培养学生的合作探索创新精神，都具有重要的作用。（四）课题研究在实践中的应用整理、收获了很多的理论，对全课题组成员来说，只是研究的第一步，我们不能仅仅满足于此，我们要探索出适合我校实际的有效策略。在理论研究与实践

25、还有很大的差距，还有很多的工作要做。1.自主学习紧张有序开展（1）组织开展了临沂第十八中学第一届网络环境下自主学习模式优秀课题答辩会。为了引导和鼓励学生的自主学习能力和合作精神，年4月我们在高二年级开展了课题开题答辩会。虽然是第一次，但是学生的参与热情很高。（2）建立网络环境的学习活动实验室和成果展览室。在注意力、学习态度、学习兴趣、学习动机、学习能力、思维能力、实践能力、创新能力、以及表现“三个破除”方面的数据：即破除教师为中心，课堂为中心，课本为中心。都有切实的体现。先表示几个做成果。学习动机：实验班与对比班学习动机对比情况：自己要求学习父母/教师要我学习因升学不得不学习实验班75.6%1

26、0.3%14.1%对比班69.3%13.5%17.2%学习能力外语听说教学中实验班与对照班学生对知识的理解、记忆情况比较项目理解记忆实验班对照班实验班对照班高96.3%94.5%97.6%94.2%中3.7%5.5%2.4%4.8%低0000创新能力信息课程教学中网页制作质量情况对比高中低实验班23.1%65.4%11.5%对比班9.3%57.4%33.3%破除教师为中心在高二年级计算机应用教学自主学习时间对比学生自主学习时间教师教学时间实验班学生（任务的提出、具体化、选择查阅光盘资料和网络信息、上机操练、应用创作）98%（广播信息、适当控制、个别辅导）2%对比班学生（学生上机操作）40%（教

27、师教学）60%（3）建立指导教师培训和发展机制，鼓励教师走出去。2.课题组成员茁壮成长我校的学生自主学课程的大力发展，受到区教研室的充分肯定。年下半年课题组成员王西珍老师成功举办了临沂市的市级讲课比赛因特网信息资源评价，就是在利用网络环境下的引导学生自主学习，利用问题，发现问题，解决问题。其撰写的论文谈高中信息教学中的素质教育在基础教育年发表；李庆奇老师撰写的新课程化学实验教学新认识与新问题在教学与研究上刊登；王磊老师撰写的谈情景教学与中学英语阅读教学在教学与研究上刊登。宿卫星老师获得临沂市的年的教学新秀荣誉称号。七、研究方法在研究过程中，根据不同需要选择不同的研究方法。本课题研究主要以行动研

28、究法为主，辅之问卷法、调查法和分析法。结合我校教育教学实际，以课堂教学为主渠道，以实验班为实施对象，在资源共享和学习手段上发挥网络环境的优势，与我校的高效课程改革相结合，理论与实践相结合，总结提炼，形成实验结果，以课例、作品集、论文集、课件库、教学资源库和学习资源库等形式结题。八、课题研究存在的问题及设想通过近两年的研究，我们积累了一定的经验，构建了一些在本学校的的网络环境下自主学习的模式。收获、成长的同时，我们也在反思，发现活动中还存在着一些困惑和困难，如何进一步激发学生对问题的参与与主动学习的兴趣，主题任务的的设计、学习资源的设计，健全教师和学生的评价机制，保障课程的常态化实施，拓展更加丰

29、富多彩的课堂活动形式这些问题值得我们继续关注。教师在课题研究、教学实践中不断成长和发展，使之成为专家型教师的基本途径：通过不断提高自身的教育科学研究水平和学科知识水平以及针对性的实践训练。教师的专业化发展的成功与否，有外因与内因两种因素。教师本身的内驱力作为其中的内因是决定因素,而不是学校的推动、学习氛围、给教师创造的机会、条件是拉动内驱力的辅助因素。从读书开始，从教案开始，将网络中的理论学习与真正的教学生活相结合。提高个人的文化素养，跳出网络中的机械模仿，真正的让网络为我所用。总之，网络环境下的自主学习模式，推动了新课程的改革，是实现高效课堂的有力手段。解放了教师，解放了学生，从被动接受到主

30、动索取，这是历史性的改变，在这过程中肯定会出现这样那样的困难，这是在所难免的。相信在以后的教育教学中，我们会将本课题的宗旨延续下去，提高学生自主学习意识和自主学习能力以及基本素质，促进学生的全体发展、全面发展和个性发展。参考文献1郭绍青 现代技术教育与学科课程整合中国人事出版社2袁振国 当代教育学（修订版）3. 吴庆麟等编认知教学心理学 上海科学技术出版社4钟启泉 新课程师资培训精要 等主编北京大学出版社5孙启美 信息化环境下的学习模式J.吉林师范大学学报,2003(4). 6.李继颖 张振亭 关于基于Internet的协作学习环境的构建电化教育研究200197.梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究.教育技术研究，2000，1-2.8.刘仁坤 关网络环境下学生自主学习模式建构的探讨远程教育杂志2006年第四期9.史晓胜 对于网络环境下自主学习模式的反思 10.刘尔明 网络环境下学生自主学习理论与实践现代远程教育2001.411.齐幼菊 远程开放实验教学平台的构建 现代远程教育 2007.112.李卫东 杨耐生等 基于知识点的远程自主学习辅导系统的开发研究 远程教育杂志 2006.5