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1、低年级如何培养学生写话能力低年级如何培养学生写话能力 新林二小 韩国玲 作文是语文教学的重要组成部分，写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。小学一般从中年级开始学习写作，而低年级写话能力的强弱直接关系到今后的写作，可以为今后的写作打下一定的基础。写话训练也是语文课程标准中阶段目标里的一项重要学习内容。所以我在语文教学中特别注意学生的写话训练，时刻保护他们的自尊心、自信心，培养他们的写话能力。下面就谈谈我的几点作法。 一、 巧借教材，学写结合。 语文教材中所选课文语句优美，富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童生活。于是我就充分利用教材，为孩子们创设写的情境。 、仿一仿
2、。写一写。 模仿是创新的起点，只有在模仿的基础上，才能学会创新，低年级孩子模仿能力特别强。基于此，我在语文教学中经常让孩子进行模仿创新，不但使孩子们学会写的技巧，还培养了写的能力。 如教雷锋叔叔，你在哪里一课我设计了这样一个环节:雷锋叔叔还会出现在哪里？请你模仿第二小节的句式写一写。有的学生写到：小雪人说：“昨天，他曾来过这里，挽着受伤的大爷，冒着鹅毛大雪，瞧，那朵朵雪花，正为他感到自豪呢。”也有的写到：森林说：“昨天，他来到这里，为嫩绿的小草和五颜六色的花儿浇水，让我们的家园更加美丽。你看，花草上的露珠是他的汗水。”孩子们把生活中观察到的，用书中的句式巧妙地表达出来，掌握了写的方法，抒发了自
3、己的情感。 又如，在学习谁和谁好这首诗时，孩子们通过多种形式的读，感悟出诗中事物之间具有密切的联系。在此基础上，我问孩子们：“还有谁和谁好呢？”孩子们争先恐后地发言，正当孩子们兴致勃勃时，我便不失时机地说：“那么，我们二年二班的小诗人能不能也写一写呢？”孩子们的积极性被调动起来，纷纷拿起笔写起诗来，有的写到：“谁和谁好，小鸟和大树好，小鸟为大树唱歌，大树给小鸟筑巢。还有的写到：谁和谁好，我和同桌好，他来帮助我，我来帮助他。”看到小诗人的一篇篇佳作，我心里有说不出的喜悦。 说一说，写一写。 低年级的孩子勇于表达，富于想象，在这一时期，我们作教师的要因势利导，抓住时机，引导孩子迈出写话的第一步，为
4、孩子写作打下良好基础。 在教学中，我结合课后拓展练习培养学生说话、写话能力。如教学葡萄沟后，我让孩子们说一说家乡特产，介绍一下它们的形状、颜色、味道、营养价值等。孩子们纷纷发言，有的孩子说：“家乡有亚格达，又香又甜，像一个个红灯笼，它能制成饮料，味道可口，营养丰富。”有的孩子随口仿编了一首小诗：红豆生北国，春来发几枝，叶儿绿又绿，豆儿红又红。还有的孩子介绍家乡的木耳：黑木耳像一把把小黑扇子，摘下来轻轻一捏就碎了，他还是具有抗癌功能呢！听了孩子们的叙述，我随机说到：“孩子们，你们知道的可真多，要是能把刚下说的写出来，那就更棒了！”课下，孩子们把自己所说的写出来。这些作品，也可以说是一篇小小的状物
5、文章，虽幼稚，但读起来却生动、有趣。 又如，在学习动手做做看之后，我及时提问课后题：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说什么？有的孩子说：“对不起，郎志万，我错怪你了，你那是善意的谎言。”有的说：“你告诉我们，不要轻易相信别人的话，有时科学家的话也不一定是正确的，凡事要动手做做看。”这时，我因势利导：“孩子们，把伊琳娜的话写下来好吗？由于内容较少，大多数孩子在课堂上就完成了内容，而且都比较出色，我抓住时机给予他们赞扬和鼓励，孩子们写话的积极性更高了。 学会了，用一用 古人曰：“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”可见，积累是相当重要的。就语文学习来看，词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是
6、构成文章的基本单位，没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。俗语说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。因此，在平时课堂教学中，我紧紧抓住课文，实行精讲多读，教给孩子阅读方法，教会学生品词析句，让孩子们学会积累，并善于运用。 为了激发孩子们的积累热情，我经常会故意写一些“拙作”，如：秋天来啦，风把树叶吹下来，梨树上有梨，苹果红了，稻子熟了.孩子们听了我的作品，直摆手，大声喊：不好不好，一点也不美！”我装作不解的样子问：“我写得怎么不对？这都是秋天的景物呀？”有的孩子说：“你得用一些好词把它写美点！”还有的孩子说：“你是不是不会写呀？”我顺势说：“那请同学们用本单元学过的词语帮老师修改一下，好吗？”
7、这样，马上把孩子们的积极性调动起来，他们你一句，我一句，帮老师改起文章来。 在积累的基础上，我还采取多种实施引导孩子学会运用，并在运用中培养他们的创新能力。如，运用某些词语写一句话；在日记中划波浪线；课堂中用语言鼓励；举行一些活动创设运用环境等等。 在学习第二，、四册的第一单元后，我注意引导孩子们积累有关描写春天的词语，并在观察的基础上描绘春天；在学习了北京和北京亮起来了两篇课文后写一写我心目中的北京 正因为如此，孩子们的写话能力渐渐提高，他们有话可写，在写话中体验到了成功的乐趣，树立了些话的信心，写作热情越来越高。 二 、关注现实 ，写一写 留心自然，写一写 林区有多姿多彩的自然风光；春夏秋
8、冬四季的更替；风霜雨雪气象的变幻。林区的孩子熟知蒲公英，松树塔；他们了解蚂蚁搬家，杨絮漫飞；他们爱听风声，爱看云朵；他们热爱大自然，亲近大自然。这些都是孩子们身边所特有的，所以，在教学中，我经常引导孩子们观察自然，书写自然。如，春暖花开时，我们会观察“毛毛狗”可爱的样子；漫漫雨季时，看一看蚂蚁如何搬家；层林尽染时，写一写松树塔的外形特征；雪花飘飞时，体验一下雪中的乐趣。说到雪，它是北方物有的景色，也是最寻常的，很多名人都写雪，可在孩子们眼中，雪却是另一备景色。 记得在今年三月下旬，下了一场大雪，我引导孩子们到校园内玩雪，赏雪。我让孩子们留意雪中的世界怎样。孩子们有的用手接住雪花，数数有几个瓣，
9、有的用舌头舔舔雪的味道，还有的干脆在雪地上手舞足蹈。我借此问他们：“你们看雪花像什么？”有的说像盐，有的说像纸片，有的说像羽毛，刘婷说:“雪花像一个个跳舞的小人。”孩子们欣赏过后回到教室内，我让他们说一说，写一写，孩子们说得尽情，写得生动:“雪花在空中翩翩起舞，像一个个快乐的孩子！”“我们又新发明了一种玩雪的游踢雪大家踢呀笑呀！”读着孩子们的一篇篇佳作，我觉得自己比获得任何大奖都要高兴。 、留心生活 写一写 写话中，我还经常让孩子们联系生活实际，写身边事实在在的东西，如在学校举行拔河比赛后，我让孩子们写一写拔河时，同学们的表情、动作及自己的感受。孩子们写到：“今天，晴空万里，我们学校举行了拔河
10、比赛。”“拔河时，我的心怦怦的跳个不停。”“同学们有的脸涨得红红的，有的咬着牙，紧闭着嘴，还有的张着大嘴，身子向后着。”“我们班赢了，大家立刻欢呼起来！” 又如，在我校举行开放周活动时，很多家长来到我们班听课，课后，我问同学们：“这堂课有趣吗？你们紧张了吗？有什么感受？你的表现怎样？老师的表现好吗？写一写，好不好？”孩子们有的以快乐的课堂命题写了自己的喜悦心情和收获；有的题目为妈妈来听课写了自己的表现好极了，妈妈特高兴；有的表扬同桌的出色表现，有的大夸自己的老师. 诸如此类的写话很多，如古诗大赛的感受，辛勤的妈妈，我的日记本等等。由于这种写话贴近孩子们的生活，能表达他们的喜怒哀乐，孩子们乐于去
11、写，善于表达，从而提高他们的写话能力。 除此之外，我还经常为孩子们创造一些玩的机会，把现实生活中“玩”的过程作为“课本”，让孩子们用整个心灵去感受。如学习数学课旋转后，我带领孩子们做风车，玩风车，并鼓励他们写出玩风车的经过，比一比谁最会玩。 三、精心评议，体验写话乐趣。 教育心理学研究表明：尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，为了能让学生产生写话的愿望，对写话感兴趣，我在教学实践中注重以多种形式鼓励评价学生写话 炫目红线，出名言。 在孩子们的写话本上，经常会出现红色的波浪线，它是常用方法，是为精彩的句子叫好，以此鼓励学生写出好词佳句，我赋予了它一个响亮的名字，叫做“炫目红线”，我告诉孩子们，这些
12、红线所标出的是老师喜欢的句子，老师欣赏你们这些优美语言，这些就是你们的名言，这样的好句子多了，你也就成为名人了。于是，孩子们多写名言，争做名人，他们通过多种途径去学习，去创造，并且在课内外积累，运用好词佳句。正因为如此，我们班同学的名言倍出。如：“月亮妈妈领着星星孩子散步。”“小动物都叫他月亮香风呢！” 、匠心评语，道真情。 精心的评语能拉近老师和孩子们的距离，让孩子体会到老师的关心，意识到自己的不足，同时也体会到成功的喜悦。所以，在孩子的写话本上，我经常会结合写话内容巧妙地写出恰当的评语，或鼓励孩子，或说出我的看法，或指出不足。 如：三八节那天，孩子们写送给妈妈的礼物，刘婷写的是为妈妈举办了
13、一场音乐会：“小熊拉二胡，布娃娃弹电子琴，录音机播放世上只有妈妈好的乐曲”孩子想象丰富，礼物别具一格，我为她写上评语：你的礼物真特别，老师要为你颁一个“最佳创意奖”，然后，我在评语的旁边画上个奖杯。孩子看到我的评语后，拿着写话本高兴地跑了一圈，并喊着“看，老师给我颁奖了！”那样子，真是喜不言表。 由于我所设计的评语，有针对性，指导性，并充满了人文关怀，孩子们乐意去读，同时写话水平也逐渐提高了。 (三)闪闪星光，催奋进。 孩子们每一次写话后，我都会写在画本上写出“优”，“良”，分出等级，但这些等级标准并不是统一的，由于孩子的认知方式，个性特征，学习习惯都不同，所以，在评价时，我会分层进行评价，对
14、写话稍差的，我就会降低标准，纵向看到孩子的进步，只要在原有的基础上，稍微跳一跳，就得到肯定。写话本上如有三个“优”，就在班级的“金色童年”园地中贴一颗小星星。基于我的分层评价，每一个孩子都有获得星星的机会。由于这种奖励机制，写话差的孩子不断进步，基础好的更加奋进。班级里的孩子现在把那个园地叫做星光闪闪，正是那闪闪的星光激励着孩子们不断进步，不断成长。 多元评价，促提高。 学生写话后，我经常会让孩子们大声朗读他们的杰作，每当这时孩子们都特别兴奋，读后，让他自己先评价自己的作品，认为那写的好，哪有不足，然后，师生共同评价，在鼓励、表扬中适时指出不足，使全班孩子在多元评价中共同提高。 总之，低年级孩子求知欲强，有丰富的情感，善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。作为教师的我们一定要断地学习和探索，调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感，使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，确保孩子的写作能健康起步，从而不断提高语文素养。
