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1、信息加工理论的思想信息加工理论 概述 随着科学技术的进步，人类对于自身信息加工的理论不断发展，掌握关于信息加工的理论知识，对学生学习和教师教学的开展具有重要意义。本文件通过分析信息加工理论，探讨如何促进教学活动。 关键词 信息机工 教学 学习方法 一、信息加工概述 信息加工是指对获得的信息进行处理，产生价值含量更高，更新的、用以指导决策的有效信息或知识的过程。其内容包括：信息的筛选和判别、信息的分类和排序以及信息的分析和研究。 在大量的原始信息中，有许多虚假的或者使用价值不大的信息，需要进行判断和筛选，但此时的信息是孤立和凌乱的，需要进行分类和排序，以方便存储、检索和使用。对分类之后的信息进行
2、分析比较研究，可以增加信息的价值。 二、信息加工模型 根据心理学家的研究，人类信息加工过程的模型如下图所示： 该模型包括三个部分： 第一个成分是信息贮存库，这是用来保存信息的资料库，相当于用来贮存信息的计算机磁盘。信息加工模型中的信息贮存库包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆。 第二个成分是认知加工过程，即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动，相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。 第三个成分是元认知(meta cognition)，是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知
3、控制并协调着将信息从一个贮存库转移到另一个贮存库的各种认知加工过程。 二、感觉记忆的信息加工 感觉记忆是记忆系统的开始阶段，它是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。图象记忆是感觉记忆的主要编码形式。 外界的信息，无论是听到的、看到的、触摸到的，都首先进入感觉记忆信息贮存库，感觉记忆的存储空间似乎是无穷大的，但是感觉记忆的记忆时间非常短，如视觉信息在1秒钟之内，听觉信息在2秒钟之内就会消失。 那些被注意的信息就会成为选择性知觉。 选择性知觉是指个体通过媒介信息来感知某些他们想要感知的信息而自动忽略其他相反的信息的过程。 感觉记忆为信息的处理提供了资料，只有刺激
4、心理活动，使其集中到感觉记忆中某些需要加工的信息上，进一步的加工才会成为可能。 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。 在教学中，吸引学生的注意是很关键的一步： 1. 新奇法。如生物老师在讲解昆虫时，拿来了一只蚱蜢。 2. 提示强调法。如教师说明这是本节课的关
5、键内容，是接下来练习的内容，是考试的重要考点。 3. 提问法。可以针对课本的内容提出思考的问题，也可以针对正在讲解的内容提问学生，引起其注意。 4. 模型示范法。如教师在地理课上讲解等高线时，拿出一座绘制有等高线的山峰模型。 总之，吸引学生的注意，一方面要设计新颖有趣的教学内容，同时需要加强教学时的互动。 三、工作记忆的信息加工 工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。工作记忆指的是一个容量有限的系统，用来暂时保持和存储信息，是知觉、长时记忆和动作之间的接口，因此是思维过程的一个基础支撑结构。 实际上，工作记忆也是指短时记忆，但它强调短时记忆与当前人从事的工作的联系。由于工
6、作进行的需要，短时记忆的内容不断变化并表现出一定的系统性。短时记忆随时间而形成的一个连续系统也就是工作记忆或叫做活动记忆。 工作记忆(working memory)是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。比如，比如你在记录一个车牌号码并用来输入的时候，这个车牌号码就储存在工作记忆中。 工作记忆是正在使用的，正被激活的信息部分，保持的时间有10-20秒，而且存储信息的容量也只有几个模块，超出了这些模块的数量。就有可能记不住。 工作记忆是很重要的记忆部分，只有进入了工作记忆的信息才有可能进一步被加工为长时记忆。可以采用复述法和组织法进行加工。 1.复述 复述
7、指工作记忆中的信息重现，包括维持性复述和精致性复述。 维持性复述指一遍遍原样复述信息的内容，由于没有和原先长时记忆中的内容联系结合，即使当时记住了，也容易忘记，如果在理解的基础上进行尝试回忆复述，会有一定的增强效果。比如在记忆历史中某件时间的年代，记忆英语单词时，使用维持性复述。 精致性复述是要以某种方式转换信息。它可以是：(1)改变信息，以便把它与已贮存的信息联系起来;(2)用另一种符号号来替代它;(3)增加些其他信息以便回忆。 精制性复述的作用有两个：第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长
8、时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。 比如地理老师在讲到温度带的时候，有同学就会想，我们处于中温带，一年四季分明。 2. 组织 组织记忆指信根据信息的性质特点对信息进行分类，形成系统的结构加深记忆的方法。 比如在复习数学错题的错题本的时候，可以对错题进行分类，分部分复习，了解这一类之间错误的关系，加深记忆。 在记忆化学元素周期表的时候，可以根据俄金属非金属分类、最外层电子数、质子数等进行分类记忆。 四、长时记忆的信息加工 长时记忆(long-term memory)是一个长期的信息贮存库。来自工作记忆的信息，经过复述、精制和组织后，都进入到长时记忆中贮存。长时记忆保存的时间很长，可以是1
9、分钟，也可以是几个小时、几天、几年，甚至是终生的。长时记忆的容量非常巨大，我们在一生中所学的东西几乎不可能将其填满。长时记忆平时处于“沉睡状态”，当工作需要的时候，就会被提取，成为工作记忆。 长时记忆的激活需要一定的线索和时间，为了提高信息提取的效率，一方面需要在信息加工的时候运用复述、精制、联想等方法加深记忆，还要经常提取联系，如果一个信息最近被激活过，它如今被再次激活的效率就会大大提高。 五、遗忘和复习 1. 遗忘是对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘，前者指在适宜条件下还可能恢复记忆的遗忘；后者指不经重新学习就不可能恢复记忆的遗忘。 在学习活
10、动结束之后，遗忘紧接着就开始了，而遗忘的速度呈现“先快后慢”的特点。德国心理学家艾宾浩斯根据此特点绘制的遗忘曲线，即著名的的“艾宾浩斯遗忘曲线”。 在最开始的时候，信息储存于工作记忆中，如果没有经过复述等加工，就会很快被遗忘。进入长时记忆的信息，随着时间的推移也会被遗忘。 遗忘还与学习材料的性质有关，如果是一些无意义的信息，比如电话号码、车牌号码等，就容易被遗忘，如果是一片有意义的文章，则有可能被保持很长的时间。 遗忘还与学习材料的数量、学习的时间、加工的程度有关。如果同一时间记忆很多的材料就有可能导致记忆的效果下降。另外在早晨和晚上学习的知识较不容易遗忘，信息加工的程度也很关键，如果信息经过
11、了精致性复述，就可能很长时间不被遗忘。 2.复习 分析了遗忘的特点，复习就显得很重要。 根据遗忘先快后慢的特点，及时的复习很重要，越及时复习，能保留的信息量就会越大。 另外要注意进行多次复习，经常复习就可以使记忆更加牢固。分部分复习和运用多种感官刺激也是很好的方法。 比如背诵一篇文章，一段一段背诵的效率就比整体背诵快，而且记忆更牢固。如果再加上声音和动画等媒体，记忆就会更加牢固。 六、 元认知 元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的认识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的认识和控制。 学习活动自始至终都离不开元认知的监控。从注意开始，学习者注意什么，为什么要注意，如何
12、将注意力集中到学习活动的一些重要方面，如何防止分心，这些都是由元认知中的元注意(meta-attention)控制的。 元认知的知识越丰富，信息机工的效果就越好，学习和教学的效率就越高。 信息加工理论概述 1.学习的定义 信息加工理论认为：学习结果是信息在人脑中的表征，知识分为以命题和命题网络表征的陈述性知识和以产生式表征的程序性知识。 学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存，新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。这里谈的主要指感觉记忆短时记忆长时记忆三个阶段。 信息加工的过程 注意刺激 当物理信号被感觉登记时，人类的记忆系统就升始加工信息了。对感官施以影响的大量物理信号中有一部分
13、被选择出来进一步加工。对于选择过程，现在有两种观点：一些人认为，所有刺激最初都被加工了，然后把不需要的刺激从这个系统中“过滤掉”。另一些人则认为，只有那些与长时记忆中的图式有关的信息才会被注意到。这就是说，记忆系统只选择有用的信息，而不是接受所有信息，然后再过滤掉其中部分。 刺激编码 对注意刺激的内容加工，以便来日回忆。要把它保留在长时记忆中，那就需要进一步加工。这种加工称为编码，编码主要有两种策略：维持性复述和精致性复述。 维持性复述只是重述要记忆的信息。与此相反，精致性复述是要以某种方式转换信息，它可以是：改变信息，以便把它与已储存的信息联系起来；用另一种符号来替代它；增加些其他信息以便回
14、忆。 储存与提取信息 编码过程的目的是为了把信息储存在长时记忆中。信息的回忆在很大程度上取决于信息储存的形式，以及该信息与长时记忆中以往的内容的关系。 一些心理学家认为，记忆痕迹得到储存后，提取或恢复这些记忆痕迹主要取决于两个因素：记忆痕迹的强度；与提示线索的联系。如果对某些息的记忆痕迹的强度很大，该信息的提取有时是自动的、毫不费力的。在提取储存的信息时，提取线索起着重要作用。提取线索与记忆痕迹越接近，提取便越有效。 学习的过程 加涅认为，学习是一个过程，每一过程都有开端和结尾，因此可以把这些过程分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工，在各加工阶段中发生的事情称为学习事件。他根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈等八个阶段。
