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1、关于表扬的案例与反思 有这样一个典型的例子曾被一些学者津津乐道：一位外国老师上数学课时，伸出五个手指，问一个学生是几，学生回答是4，老师说：“哎呀，你真棒！你只差一个就说对了。”他们在举这个例子的时候，无一例外，都是要告诉听者，教学离不开激励，应该怎样激励。然而，凡事都要有个度，不合时宜或言过其实的表扬，有时不但起不到应有的效果，还有可能适得其反。 案例材料： 我班有一个学生，对自己要求不严，上进心不强，学习习惯差，上课不专心，作业马虎经常甚至拖拉。上午的作业拖到中午也没完成，下午的作业拖到放学他也不急，有一次，上课没完成，下课的时候人影早就不见了。让同学找来了做作业。等我在另一个班上好课回来
2、，人又不见了。一看他的作业，一字未写。当时我就来气了。亲自出马拎了他回来，让他继续做作业，哪知他理也不理你。任你怎么说或是批评，就是不说话，跟你赌气。这样耗了一节课，一点效果也没有。我想这样下去也不是办法。就先放下教师的尊严对他说：现在不做可以，但要在吃饭之前做完。听到现在可以不做，他也开始退步了跟我说：吃饭后我马上做。我正巴不得，就说“说话算话”。矛盾暂时缓解了。下午吃好饭，人还是不在位置上。但我想不能再以硬碰硬了。把他找来后，我先给了他一个苹果，说：这个苹果是王老师先奖励你的，我相信你是个说话算数的学生。拿着苹果，他不好意思拒绝了，很乐意的坐在位子上开始写作业了。我也在旁边监督他。时间花的
3、虽长，但终于做完了。作业批改之后，我对他说：如果你认真做，表现的好，老师还会奖给你水果。他一边吃一边点头。有同学看到了，不明就里，指责他偷吃老师的水果。他很神气的说这是老师奖给我的。于是我觉得这可能就是所谓的“典型性表扬缺乏综合症”。后面的几天，不失时宜地表扬他。果然，小家伙的脸上满是激动和喜悦，课堂作业按时快多了，不必等到放学，“药到病除”。我暗自窃喜，“看来，新课程理念真管用，学生就该多给予表扬和鼓励。” 不到两个星期，形势出现变化，上课不仅做小动作，作业更不用说了，监督他也没啥用，期间，无论我怎样加大表扬的力度，都不起作用，奖他的苹果，让他做完作业后吃，他乘你不在，偷偷先给吃了，真拿他没
4、辙。先前脸上的喜悦和激动，早已荡然无存。咳，我不免有点纳闷和灰心：“表扬咋就不灵了呢？” 私下里，找他谈了一次话，被老师表扬了高兴吗？他告诉我：高兴是高兴，但老用这种方法我没兴趣了。这孩子坦率的回答极大的触动了我，促使我静下心来，反思以往的教学行为：“表扬，需要那么多吗？” 在接下来的教学中，我注意把握表扬的尺度和分寸，试着使用不同的方式表扬：课上，当小山能正确回答问题，表现积极时，我或点头微笑，或投以赞许的目光，或做个手势，翘一下大拇指，又或者摸一下他的头，拍一下他的肩膀；课外，则更多地采用单独表扬的方式，告诉他，近来各方面表现不错，要继续努力啊尽量减少那种夸大其实的表扬。当然，在某方面取得
5、重大进步或突出表现时，大张旗鼓的表扬还是有的，只是次数不多，一学期仅一二而已渐渐地，灿烂的笑容和喜悦又回到了他的脸上，虽说还会时不时地犯些小错误，但学习的自信心和上进心不断增强，学习态度积极，拖拉作业现象大有好转。 以上事例可以证明表扬是用来激励学生进步的一种很好的教育方法。可是当表扬过滥时，当表扬不值钱时，表扬还有意义吗？表扬还会促进学生进步吗？“犹过之而不及”，看来，表扬是不能随意而为之的，它需要适度，需要教师的真诚，需要科学性和艺术化，更需要蕴藏着教育的智慧，要求我们教师怀着一颗爱心，用教育的智慧眼，去观察、去发现、去理解每一个学生，这样才能营造出一个其乐融融、和谐自然的学习氛围，表扬才
6、能真正地促进学生健康成长。 恰如其分的表扬会让人觉得你有诚意，言过其实的表扬则易招致怀疑。培根说过：“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉妒。”表扬也要因人而异。 “通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”同样一件事，对性格外向的学生，也许一个点头，或者一个微笑即可达到效果；而对自卑、性格内向的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番。 由此，我知道，我们也能做到： 1、表扬要适度，刚才的例子已能说明 2、表扬的形式要多样化。老师竖起的大拇指、惊喜的表情、赞许的笑容也同样是很好的表扬方法。 3、表扬要适时。学记上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机对其进行教育，才能取得良好的效果。对于表扬而言，“时机”的选择就是一个艺术。过滥的表扬就像廉价的商品，不被人重视。 4、表扬用语要具体化。 我觉得我们应该追求课堂教学的最理想境界。在教学过程中努力探索。每朵花都有盛开的理由，每个学生都有绽放的机会。也许是现在，也许是将来，心有多大，舞台就会有多大。 心有多细，生活就会有多丰富。每一次日升日落，都是一个创意的恩赐；每一次生命历程都是一次灿烂的花开。
