初中教师试讲必备北师大年级数学.docx

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1、初中教师试讲必备北师大年级数学北师大版八年级数学 11 勾股定理 一、教学目标 1了解勾股定理的发现过程，掌握勾股定理的内容，会用面积法证明勾股定理。 2培养在实际生活中发现问题总结规律的意识和能力。 3介绍我国古代在勾股定理研究方面所取得的成就，激发学生的爱国热情，促其勤奋学习。 二、重点、难点 1重点：勾股定理的内容及证明。 2难点：勾股定理的证明。 三、例题的意图分析 例1通过对定理的证明，让学生确信定理的正确性；通过拼图，发散学生的思维，锻炼学生的动手实践能力；这个古老的精彩的证法，出自我国古代无名数学家之手。激发学生的民族自豪感，和爱国情怀。 例2使学生明确，图形经过割补拼接后，只要

2、没有重叠，没有空隙，面积不会改变。进一步让学生确信勾股定理的正确性。 四、课堂引入 目前世界上许多科学家正在试图寻找其他星球的“人”，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图形等。我国数学家华罗庚曾建议，发射一种反映勾股定理的图形，如果宇宙人是“文明人”，那么他们一定会识别这种语言的。这个事实可以说明勾股定理的重大意义。尤其是在两千年前，是非常了不起的成就。 让学生画一个直角边为3cm和4cm的直角ABC，用刻度尺量出AB的长。 以上这个事实是我国古代3000多年前有一个叫商高的人发现的，他说：“把一根直尺折成直角，两段连结得一直角三角形，勾广三，股修四，弦隅五。”这句话意思

3、是说一个直角三角形较短直角边的长是3，长的直角边的长是4，那么斜边的长是5。 再画一个两直角边为5和12的直角ABC，用刻度尺量AB的长。 你是否发现32+42与52的关系，52+122和132的关系，即32+42=52，52+122=132，那么就有勾2+股2=弦2。 对于任意的直角三角形也有这个性质吗？ CD五、例习题分析 例1已知：在ABC中，C=90，A、B、C的对边为a、b、c。 求证：a2b2=c2。 分析：让学生准备多个三角形模型，最好是有颜色的吹塑纸，让学生拼摆不同的形状，利用面积相等进行证明。 ab拼成如图所示，其等量关系为：4S+S小正=S大正 142ab2=c2，化简可证

4、。 AcBbacaaabcab发挥学生的想象能力拼出不同的图形，进行证明。 c 勾股定理的证明方法，达300余种。这个古老的精彩的证法，出自我国古代无名数cc学家之手。激发学生的民族自豪感，和爱国情怀。 bbbca例2已知：在ABC中，C=90，A、B、C的对边为a、b、c。 aba求证：a2b2=c2。 b分析：左右两边的正方形边长相等，则两个正方形的面积相等。左边S=41/2abc2ADa右边S=2 左边和右边面积相等，即41/2abc2=2化简可证。 bAc六、课堂练习 ED1勾股定理的具体内容是： 。 ca2如图，直角ABC的主要性质是：C=90， BCb两锐角之间的关系： 若D为斜边

5、中点，则斜边中线 CB若B=30，则B的对边和斜边： 三边之间的关系： 。 3ABC的三边a、b、c，若满足b2= a2c2，则 =90； 若满足b2c2a2，则B是 角； 若满足b2c2a2，则B是 角。 4根据如图所示，利用面积法证明勾股定理。 七、课后练习 1已知在RtABC中，B=90，a、b、c是ABC的三边，则 c= 。a= 。b= 。 2如下表，表中所给的每行的三个数a、b、c，有abc，试根据表中已有数的规律，写出当a=19时，b，c的值，并把b、c用含a的代数式表示出来。 3、4、5 5、12、13 7、24、25 9、40、41 19，b、c 32+42=52 52+122

6、=132 72+242=252 92+402=412 192+b2=c2 1 3在ABC中，BAC=120，AB=AC=103cm，一动点P从B向C以每移动多少秒时，PA与腰垂直。 4已知：如图，在ABC中，AB=AC，D在CB的延长线上。 求证：AD2AB2=BDCD 若D在CB上，结论如何，试证明你的结论。 课后反思： 八、参考答案 课堂练习 秒2cm的速度移动，问当P点ADBC111略；2A+B=90；CD=2AB；AC=2AB；AC2+BC2=AB2。 13B，钝角，锐角；4提示：因为S梯形ABCD = SABE+ SBCE+ SEDA，又因为S梯形ACDG=22， 11111SBCE

7、= SEDA=2 ab，SABE=2c2, 22=22 ab2c2。 课后练习 1c=b2-a2；a=b2-c2；b=c2+a222a2+b2=c2a-1a+1c=b+1 ；则b=2，c=2；当a=19时，b=180，c=181。 235秒或10秒。4提示：过A作AEBC于E。 12 勾股定理 一、教学目标 1会用勾股定理进行简单的计算。 2树立数形结合的思想、分类讨论思想。 二、重点、难点 1重点：勾股定理的简单计算。 2难点：勾股定理的灵活运用。 三、例题的意图分析 例1使学生熟悉定理的使用，刚开始使用定理，让学生画好图形，并标好图形，理清边之间的关系。让学生明确在直角三角形中，已知任意两

8、边都可以求出第三边。并学会利用不同的条件转化为已知两边求第三边。 例2让学生注意所给条件的不确定性，知道考虑问题要全面，体会分类讨论思想。 例3勾股定理的使用范围是在直角三角形中，因此注意要创造直角三角形，作高是常用的创造直角三角形的辅助线做法。让学生把前面学过的知识和新知识综合运用，提高综合能力。 四、课堂引入 复习勾股定理的文字叙述；勾股定理的符号语言及变形。学习勾股定理重在应用。 五、例习题分析例11已知：在RtABC中，C=90，CDBC于D，A=60，CD=3， 求线段AB的长。 分析：本题是“双垂图”的计算题，“双垂图”是中考重要的考点，所以要求学生对图形及性质掌握非常熟练，能够灵

9、活应用。目前“双垂图”需要掌握的知识点有：3个直角三角形，三个勾股定理及推导式BC2-BD2=AC2-AD2，两对相等锐角，四对互余角，及30或45特殊角的特殊性质等。 C 要求学生能够自己画图，并正确标图。引导学生分析：欲求AB，可由AB=BD+CD，分别在两个三角形中利用勾股定理和特殊角，求出BD=3和AD=1。或欲求AB，可由AB=AC+BC，分别在两个三角形中利用勾股定理和特殊角，求出AC=2和BC=6。 B例2已知：如图，ABC中，AC=4，B=45，A=60，根据题设可知什么？ 分析：由于本题中的ABC不是直角三角形，所以根据题设只能直接求得ACB=75。在学生充分思考和讨论后，发

10、现添置AB边上的高这条辅助线，就可以求得AD，CD，BD，AB，BC及SABC。让学生充分讨论还可以作其它辅助线吗？为什么？ 小结：可见解一般三角形的问题常常通过作高转化为直角三角形的问题。并指出如何作辅助线？ 解略。 A例3已知：如图，B=D=90，A=60，AB=4，CD=2。求：四边形ABCD的面积。 分析：如何构造直角三角形是解本题的关键，可以连结AC，或延长AB、DC交于F，或延长AD、BC交于E，根据本题给定的角应选后两种，进一步根据本题给定的边选第三种较为简单。教学中要逐层展示给学生，让学生深入体会。 B22DCAADBDEC 2 解：延长AD、BC交于E。A=60，B=90，E

11、=30。AE=2AB=8，CE=2CD=4， BE2=AE2-AB2=82-42=48，BE=48=43 DE2= CE2-CD2=42-22=12，DE=12=23。 11S四边形ABCD=SABE-SCDE=2ABBE-2CDDE=63 小结：不规则图形的面积，可转化为特殊图形求解，本题通过将图形转化为直角三角形的方法，把四边形面积转化为三角形面积之差。例4 分析：利用尺规作图和勾股定理画出数轴上的无理数点，进一步体会数轴上的点与实数一一对应的理论。 变式训练：在数轴上画出表示的点。 六、课堂练习 略 13 勾股定理的逆定理 一、教学目标 1体会勾股定理的逆定理得出过程，掌握勾股定理的逆定

12、理。 2探究勾股定理的逆定理的证明方法。 3理解原命题、逆命题、逆定理的概念及关系。 二、重点、难点 1重点：掌握勾股定理的逆定理及证明。 2难点：勾股定理的逆定理的证明。 三、例题的意图分析 例1使学生了解命题，逆命题，逆定理的概念，及它们之间的关系。 例2通过让学生动手操作，画好图形后剪下放到一起观察能否重合，激发学生的兴趣和求知欲，锻炼学生的动手操作能力，再通过探究理论证明方法，使实践上升到理论，提高学生的理性思维。 例3使学生明确运用勾股定理的逆定理判定一个三角形是否是直角三角形的一般步骤：先判断那条边最大。分别用代数方法计算出a2+b2和c2的值。判断a2+b2和c2是否相等，若相等

13、，则是直角三角形；若不相等，则不是直角三角形。 四、课堂引入 创设情境：怎样判定一个三角形是等腰三角形？ 怎样判定一个三角形是直角三角形？和等腰三角形的判定进行对比，从勾股定理的逆命题进行猜想。 五、例习题分析 例1说出下列命题的逆命题，这些命题的逆命题成立吗？ 同旁内角互补，两条直线平行。 如果两个实数的平方相等，那么两个实数平方相等。 线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等。 直角三角形中30角所对的直角边等于斜边的一半。 分析：每个命题都有逆命题，说逆命题时注意将题设和结论调换即可，但要分清题设和结论，并注意语言的运用。 理顺他们之间的关系，原命题有真有假，逆命题也有真有假，可能都真

14、，也可能一真一假，还可能都假。 解略。 例2证明：如果三角形的三边长a，b，c满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形。 分析：注意命题证明的格式，首先要根据题意画出图形，然后写已知求证。 AA1如何判断一个三角形是直角三角形，现在只知道若有一个角是直角的三角形是直角三角形，从而将问题转化为如何判断一个角是直角。 利用已知条件作一个直角三角形，再证明和原三角形全等，使问题得以解决。 cbb先做直角，再截取两直角边相等，利用勾股定理计算斜边A1B1=c，则通过三边对应相等的两个三角形全等可证。 aaBCC1先让学生动手操作，画好图形后剪下放到一起观察能否重合，激发学生的兴趣和求知欲，再探

15、B1究理论证明方法。充分利用这道题锻炼学生的动手操作能力，由实践到理论学生更容易接受。 证明略。 例3已知：在ABC中，A、B、C的对边分别是a、b、c，a=n21，b=2n，c=n21 求证：C=90。 分析：运用勾股定理的逆定理判定一个三角形是否是直角三角形的一般步骤：先判断那条边最大。分别用代数方法计算出a2+b2和c2的值。判断a2+b2和c2是否相等，若相等，则是直角三角形；若不相等，则不是直角三角形。 要证C=90，只要证ABC是直角三角形，并且c边最大。根据勾股定理的逆定理只要证明a2+b2=c2即可。 由于a2+b2= 22=n42n21，c2=2= n42n21，从而a2+b

16、2=c2，故命题获证。 第十六章 分式 161分式 16.1.1从分数到分式 一、 教学目标 3 3-1,2-21 了解分式、有理式的概念. 2理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件；能熟练地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件. 二、重点、难点 1重点：理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件. 2难点：能熟练地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件. 三、课堂引入 10s200v1让学生填写P4思考，学生自己依次填出：7，a，33，s. 2学生看P3的问题：一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用实践，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等

17、，江水的流速为多少？ 请同学们跟着教师一起设未知数，列方程. 设江水的流速为x千米/时. 1006010060轮船顺流航行100千米所用的时间为20+v小时，逆流航行60千米所用时间20-v小时，所以20+v=20-v. sv100603. 以上的式子20+v，20-v，a，s，有什么共同点？它们与分数有什么相同点和不同点？ 五、例题讲解 P5例1. 当x为何值时，分式有意义. 分析已知分式有意义，就可以知道分式的分母不为零，进一步解 出字母x的取值范围. 提问如果题目为：当x为何值时，分式无意义.你知道怎么解题吗？这样可以使学生一题二用，也可以让学生更全面地感受到分式及有关概念. (补充)例

18、2. 当m为何值时，分式的值为0？ m2-1m2） m2 m=0 m=2 m=1 六、随堂练习 1判断下列各式哪些是整式，哪些是分式？ 8y-3719+ym-429x+4, x , 20, 5, y，x-9 2. 当x取何值时，下列分式有意义？ x+77x2x-5x2-1+ 5 2 3. 当x为何值时，分式的值为0？ (3) 2 3 x 5x21-3xx-4x-x3-2xx+216.1.2分式的基本性质 一、教学目标1理解分式的基本性质. 2会用分式的基本性质将分式变形. 二、重点、难点1重点: 理解分式的基本性质.2难点: 灵活应用分式的基本性质将分式变形. 三、例、习题的意图分析 1P7的

19、例2是使学生观察等式左右的已知的分母，乘以或除以了什么整式，然后应用分式的基本性质，相应地把分子乘以或除以了这个整式，填到括号里作为答案，使分式的值不变. 2P9的例3、例4地目的是进一步运用分式的基本性质进行约分、通分.值得注意的是：约分是要找准分子和分母的公因式，最后的结果要是最简分式；通分是要正确地确定各个分母的最简公分母，一般的取系数的最小公倍数，以及所有因式的最高次幂的积，作为最简公分母. 教师要讲清方法，还要及时地纠正学生做题时出现的错误，使学生在做提示加深对相应概念及方法的理解. 3P11习题16.1的第5题是：不改变分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号.这一类题教材里

20、没有例题，但它也是由分式的基本性质得出分子、分母和分式本身的符号，改变其中任何两个，分式的值不变. “不改变分式的值，使分式的分子和分母都不含-号”是分式的基本性质的应用之一，所以补充例5. 四、课堂引入 153931请同学们考虑： 与 与 8 相等吗？为什么？ 4 相等吗？2024 159332说出 与 4 之间变形的过程， 与 24 之间变形的过程，并说出变形依据？ 208 3提问分数的基本性质，让学生类比猜想出分式的基本性质. 五、例题讲解 P7例2.填空： 分析应用分式的基本性质把已知的分子、分母同乘以或除以同一个整式，使分式的值不变. P11例3约分： 分析 约分是应用分式的基本性质

21、把分式的分子、分母同除以同一个整式，使分式的值不变.所以要找准分子和分母的公因式，约分的结果 4 要是最简分式. P11例4通分： 分析 通分要想确定各分式的公分母，一般的取系数的最小公倍数，以及所有因式的最高次幂的积，作为最简公分母. 例5.不改变分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号. -x-3x2m-7m-6b-6n， -4y。 -5a， 3y， -n， 分析每个分式的分子、分母和分式本身都有自己的符号，其中两个符号同时改变，分式的值不变. -6b解：-5a= 。 162分式的运算 1621分式的乘除(一) 一、教学目标：理解分式乘除法的法则，会进行分式乘除运算. 二、重点、难点

22、 1重点：会用分式乘除的法则进行运算. 2难点：灵活运用分式乘除的法则进行运算 . 三、例、习题的意图分析 1P13本节的引入还是用问题1求容积的高，问题2求大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的多少倍，这两个引例所得到的容积的-xx-3x3x6b2m2m-7m7m-5a， 3y=3y，-n=n， 6n=6n ， -4y=4yabvmmn倍.引出了分式的乘除法的实际存在的意义，高是abn，大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的进一步引出P14观察从分数的乘除法引导学生类比出分式的乘除法的法则.但分析题意、列式子时，不易耽误太多时间. 2P14例1应用分式的乘除法法则进行计算，注意计算的结果

23、如能约分，应化简到最简. 3P14例2是较复杂的分式乘除，分式的分子、分母是多项式，应先把多项式分解因式，再进行约分. 4P14例3是应用题，题意也比较容易理解，式子也比较容易列出来，但要注意根据问题的实际意义可知a1,因此(a-1)2=a2-2a+1a2-2+1,即(a-1)21,因此(a-1)2=a2-2a+1a2-2+1,即(a-1)2a2-1，可得出“丰收2号”单位面积产量高. 1622分式的加减 一、教学目标：熟练地进行同分母的分式加减法的运算. 会把异分母的分式通分，转化成同分母的分式相加减. 二、重点、难点 1重点：熟练地进行异分母的分式加减法的运算. 2难点：熟练地进行异分母的

24、分式加减法的运算. 三、例、习题的意图分析 1 P18问题3是一个工程问题，题意比较简单，只是用字母n天来表示甲工程队完成一项工程的时间，乙工程队完成这一项工程的时间 5 11+可表示为n+3天，两队共同工作一天完成这项工程的nn+3.这样引出分式的加减法的实际背景，问题4的目的与问题3一样，从上面两个问题可知，在讨论实际问题的数量关系时，需要进行分式的加减法运算. 2 P19观察是为了让学生回忆分数的加减法法则，类比分数的加减法，分式的加减法的实质与分数的加减法相同，让学生自己说出分式的加减法法则. 3P20例6计算应用分式的加减法法则.第题是同分母的分式减法的运算，第二个分式的分子式个单项

25、式，不涉及到分子变号的问题，比较简单，所以要补充分子是多项式的例题，教师要强调分子相减时第二个多项式注意变号； 第题是异分母的分式加法的运算，最简公分母就是两个分母的乘积，没有涉及分母要因式分解的题型.例6的练习的题量明显不足，题型也过于简单，教师应适当补充一些题，以供学生练习，巩固分式的加减法法则. 1111=+RR1R2Rn.若知P21例7是一道物理的电路题，学生首先要有并联电路总电阻R与各支路电阻R1, R2, , Rn的关系为111=+RR1R1+50，下面的计算就是异分母的分式加法的运算了，得到道这个公式，就比较容易地用含有R1的式子表示R2，列出12R1+50=RR1(R1+50)

26、，再利用倒数的概念得到R的结果.这道题的数学计算并不难，但是物理的知识若不熟悉，就为数学计算设置了难点.鉴于以上分析，教师在讲这道题时要根据学生的物理知识掌握的情况，以及学生的具体掌握异分母的分式加法的运算的情况，可以考虑是否放在例8之后讲. 四、课堂堂引入 1.出示P18问题3、问题4，教师引导学生列出答案. 引语：从上面两个问题可知，在讨论实际问题的数量关系时，需要进行分式的加减法运算. 2下面我们先观察分数的加减法运算，请你说出分数的加减法运算的法则吗？ 3. 分式的加减法的实质与分数的加减法相同，你能说出分式的加减法法则？ 111,234222xy3xy9xy4请同学们说出1623整数

27、指数幂 一、教学目标： 的最简公分母是什么？你能说出最简公分母的确定方法吗？ 1-nna1知道负整数指数幂=a.2掌握整数指数幂的运算性质.3会用科学计数法表示小于1的数. 二、重点、难点 1重点：掌握整数指数幂的运算性质.2难点：会用科学计数法表示小于1的数. 三、例、习题的意图分析 1 P23思考提出问题，引出本节课的主要内容负整数指数幂的运算性质. 2 P24观察是为了引出同底数的幂的乘法：aa=a，这条性质适用于m,n是任意整数的结论,说明正整数指数幂的运算性质具有延续性.其它的正整数指数幂的运算性质，在整数范围里也都适用. 3 P24例9计算是应用推广后的整数指数幂的运算性质，教师不

28、要因为这部分知识已经讲过，就认为学生已经掌握，要注意学生计算时的问题，及时矫正，以达到学生掌握整数指数幂的运算的教学目的. 4 P25例10判断下列等式是否正确？是为了类比负数的引入后使减法转化为加法，而得到负指数幂的引入可以使除法转化为乘法这个结论，从而使分式的运算与整式的运算统一起来. 5P25最后一段是介绍会用科学计数法表示小于1的数. 用科学计算法表示小于1的数，运用了负整数指数幂的知识. 用科学计数法不仅可以表示小于1的正数，也可以表示一个负数. 6P26思考提出问题，让学生思考用负整数指数幂来表示小于1的数，从而归纳出：对于一个小于1的数，如果小数点后至第一个非0数字前有几个0，用

29、科学计数法表示这个数时，10的指数就是负几. 7P26例11是一个介绍纳米的应用题，使学生做过这道题后对纳米有一个新的认识.更主要的是应用用科学计数法表示小于1的数. 四、课堂引入 1回忆正整数指数幂的运算性质： mnmnmnm+n(a)=aaa=a同底数的幂的乘法：(m,n是正整数)；幂的乘方：(m,n是正整数)； nnn(ab)=ab(n是正整数)；同底数的幂的除法：aman=am-n( a0，m,n是正整数， 积的乘方：mnm+nmn)； anan=nb商的乘方：b(n是正整数)； 6 1092回忆0指数幂的规定，即当a0时，a=1. 3你还记得1纳米=10-9米，即1纳米=10a335

30、54计算当a0时，aa=aa332=aa米吗？ 12=a，再假设正整数指数幂的运算性质aman=am-n(a0，m,n是正整数，mn)中1353-5-2-22的mn这个条件去掉，那么aa=a=a.于是得到a=a1a-n=an. ，就规定负整数指数幂的运算性质：当n是正整数时，163分式方程(一) 一、教学目标： 1了解分式方程的概念, 和产生增根的原因. 2掌握分式方程的解法，会解可化为一元一次方程的分式方程，会检 验一个数是不是原方程的增根. 二、重点、难点 1重点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是 原方程的增根. 2难点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是

31、不是 原方程的增根. 三、例、习题的意图分析 1 P31思考提出问题，引发学生的思考，从而引出解分式方程的解法以及产生增根的原因. 2P32的归纳明确地总结了解分式方程的基本思路和做法. 3 P33思考提出问题，为什么有的分式方程去分母后得到的整式方程的解就是原方程的解，而有的分式方程去分母后得到的整式方程的解就不是原方程的解，引出分析产生增根的原因，及P33的归纳出检验增根的方法. 4 P34讨论提出P33的归纳出检验增根的方法的理论根据是什么？ 5 教材P38习题第2题是含有字母系数的分式方程，对于学有余力的学生，教师可以点拨一下解题的思路与解数字系数的方程相似，只是在系数化1时，要考虑字

32、母系数不为0,才能除以这个系数. 这种方程的解必须验根. 四、课堂引入 x+22x-3-=1461回忆一元一次方程的解法，并且解方程 2提出本章引言的问题： 一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用时间，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等，江水的流速为多少？ 10060=20-v. 分析：设江水的流速为v千米/时，根据“两次航行所用时间相同”这一等量关系，得到方程20+v像这样分母中含未知数的方程叫做分式方程. 第十七章 反比例函数 1711反比例函数的意义 一、教学目标 1使学生理解并掌握反比例函数的概念 2能判断一个给定的函数是否为反比例函数，

33、并会用待定系数法求函数解析式 3能根据实际问题中的条件确定反比例函数的解析式，体会函数的模型思想 二、重、难点 1重点：理解反比例函数的概念，能根据已知条件写出函数解析式 2难点：理解反比例函数的概念 三、例题的意图分析 教材第46页的思考题是为引入反比例函数的概念而设置的，目的是让学生从实际问题出发，探索其中的数量关系和变化规律，通过观察、讨论、归纳，最后得出反比例函数的概念，体会函数的模型思想。 教材第47页的例1是一道用待定系数法求反比例函数解析式的题，此题的目的一是要加深学生对反比例函数概念的理解，掌握求函数解析式的方法；二是让学生进一步体会函数所蕴含的“变化与对应”的思想，特别是函数

34、与自变量之间的单值对应关系。 补充例1、例2都是常见的题型，能帮助学生更好地理解反比例函数的概念。补充例3是一道综合题，此题是用待定系数法确定由两个函数组合而成的新的函数关系式，有一定难度，但能提高学生分析、解决问题的能力。 四、课堂引入 7 1回忆一下什么是正比例函数、一次函数？它们的一般形式是怎样的？ 2体育课上，老师测试了百米赛跑，那么，时间与平均速度的关系是怎样的？ 1712反比例函数的图象和性质 一、教学目标 1会用描点法画反比例函数的图象2结合图象分析并掌握反比例函数的性质3体会函数的三种表示方法，领会数形结合的思想方法 二、重点、难点 1重点：理解并掌握反比例函数的图象和性质2难

35、点：正确画出图象，通过观察、分析，归纳出反比例函数的性质 三、例题的意图分析 教材第48页的例2是让学生经历用描点法画反比例函数图象的过程，一方面能进一步熟悉作函数图象的方法，提高基本技能；另一方面可以加深学生对反比例函数图象的认识，了解函数的变化规律，从而为探究函数的性质作准备。 补充例1的目的一是复习巩固反比例函数的定义，二是通过对反比例函数性质的简单应用，使学生进一步理解反比例函数的图象特征及性质。 y=补充例2是一道典型题，是关于反比例函数图象与矩形面积的问题，要让学生理解并掌握反比例函数解析式的几何意义。 四、课堂引入 提出问题： 1一次函数ykxb的图象是什么？其性质有哪些？正比例

36、函数ykx呢？ 2画函数图象的方法是什么?其一般步骤有哪些？应注意什么？3反比例函数的图象是什么样呢? 第十九章 平行四边形 平行四边形及其性质(一) 教学目标： 理解并掌握平行四边形的概念和平行四边形对边、对角相等的性质 会用平行四边形的性质解决简单的平行四边形的计算问题，并会进行有关的论证 培养学生发现问题、解决问题的能力及逻辑推理能力 重点、难点 重点：平行四边形的定义，平行四边形对角、对边相等的性质，以及性质的应用 难点：运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算 三、例题的意图分析 例1是教材P93的例1，它是平行四边形性质的实际应用，题目比较简单，其目的就是让学生能运用平行四边形的性

37、质进行有关的计算，讲课时，可以让学生来解答例2是补充的一道几何证明题，即让学生学会运用平行四边形的性质进行有关的论证，又让学生从较简单的几何论证开始，提高学生的推理论证能力和逻辑思维能力，学会演绎几何论证的方法此题应让学生自己进行推理论证 四、课堂引入 1我们一起来观察下图中的竹篱笆格子和汽车的防护链，想一想它们是什么几何图形的形象？ kx中k平行四边形是我们常见的图形，你还能举出平行四边形在生活中应用的例子吗？ 你能总结出平行四边形的定义吗？ (1)定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形(2)表示：平行四边形用符号“”来表示 如图，在四边形ABCD中，ABDC，ADBC，那么四边形ABC

38、D是平行四边形平行四边形ABCD记作“ ABCD”，读作“平行四边形ABCD” AB/DC ,AD/BC ， 四边形ABCD是平行四边形； 四边形ABCD是平行四边形AB/DC， AD/BC 注意：平行四边形中对边是指无公共点的边，对角是指不相邻的角，邻边是指有公共端点的边，邻角是指有一条公共边的两个角而三角形对边是指一个角的对边，对角是指一条边的对角 2平行四边形是一种特殊的四边形，它除具有四边形的性质和两组对边分别平行外，还有什么特殊的性质呢？我们一起来探究一下 让学生根据平行四边形的定义画一个一个平行四边形，观察这个四边形，它除具有四边形的性质和两组对边分别平行外以，它的边和角之间有什么

39、关系？度量一下，是不是和你猜想的一致？ 由定义知道，平行四边形的对边平行根据平行线的性质可知，在平行四边形中，相邻的角互为补角 猜想 平行四边形的对边相等、对角相等 下面证明这个结论的正确性已知：如图ABCD，求证：ABCD，CBAD， 8 BD，BADBCD 分析：作ABCD的对角线AC，它将平行四边形分成ABC和CDA，证明这两个三角形全等即可得到结论 证明：连接AC， ABCD，ADBC， 13，24 又 ACCA， ABCCDA ABCD，CBAD，BD 又 1423， BADBCD 由此得到：平行四边形性质1 平行四边形的对边相等 平行四边形性质2 平行四边形的对角相等 五、例习题分

40、析例1 例2如图，在平行四边形ABCD中，AE=CF，求证：AF=CE 分析：要证AF=CE，需证ADFCBE，由于四边形ABCD是平行四边形，因此有D=B ，AD=BC，AB=CD，又AE=CF，根据等式性质，可得BE=DF由“边角边”可得出所需要的结论证明略 19.1.2 平行四边形的判定 教学目标： 1在探索平行四边形的判别条件中，理解并掌握用边、对角线来判定平行四边形的方法 2会综合运用平行四边形的判定方法和性质来解决问题 3培养用类比、逆向联想及运动的思维方法来研究问题 二、重点、难点 重点：平行四边形的判定方法及应用 难点：平行四边形的判定定理与性质定理的灵活应用 三、例题的意图分

41、析 本节课安排了3个例题，例1是教材P96的例3，它是平行四边形的性质与判定的综合运用，此题最好先让学生说出证明的思路，然后老师总结并指出其最佳方法例2与例3都是补充的题目，其目的就是让学生能灵活和综合地运用平行四边形的判定方法和性质来解决问题例3是一道拼图题，教学时，可以让学生动起来，边拼图边说明道理，即可以提高学生的动手能力和学生的思维能力，又可以提高学生的学习兴趣如让学生再用四个不等边三角形拼一个如图的大三角形，让学生指出图中所有的平行四边形，并说明理由 四、课堂引入 1欣赏图片、提出问题 展示图片，提出问题，在刚才演示的图片中，有哪些是平行四边形？你是怎样判断的？ 2：小明的父亲手中有

42、一些木条，他想通过适当的测量、割剪，钉制一个平行四边形框架，你能帮他想出一些办法来吗？ 让学生利用手中的学具硬纸板条通过观察、测量、猜想、验证、探索构成平行四边形的条件，思考并探讨： 你能适当选择手中的硬纸板条搭建一个平行四边形吗？ 你怎样验证你搭建的四边形一定是平行四边形？ 你能说出你的做法及其道理吗？ 能否将你的探索结论作为平行四边形的一种判别方法？你能用文字语言表述出来吗？ 你还能找出其他方法吗？ 从探究中得到： 平行四边形判定方法1 两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 平行四边形判定方法2 对角线互相平分的四边形是平行四边形。 五、例习题分析 例1已知：如图ABCD的对角线AC、BD交于点O，E、F是AC上的两点，并且AE=CF 求证：四边形BFDE是平行四边形 分析：欲证四边形BFDE是平行四边形可以根据判定方法2来证明 问：你还有其它的证明方法吗？比较一下，哪种证明方法简单 例2 已知：如图，ABBA，BCCB， CAAC 求证：(1) ABCB，CABA，BCAC； (2) ABC的顶点分别是BCA各边的中点 证明：(1) ABBA，CBBC， 四边形ABCB是平行四边形 ABCB(平行四边形的对角相等)同理CABA，