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1、动手操作在数学课堂中的用途 浅谈动手操作在数学课堂中的用途 动手操作是学习数学的有效方式，可以激发学生学数学的兴趣、可使抽象的知识更为直观、可以使数学课堂变得更有生机与活力。在当前小学数学课改过程中，学生动手操作的作用越来越重要。创设合理适时的动手操作时机，会使学习变得轻松、高效，积极引导学生“做教学”，既让学生对新知的探究产生非常大的兴趣，又让学生体验到获知的喜悦。 动手操作 课堂教学 充满活力 体验快乐 用途 随着当前新课程改革不断地深入，对小学数学课堂教学的要求越来越高，作为一线教育工作者，也是新课程的实施者，理应紧跟形式，摒弃陈旧，开拓创新，促使课堂教学不断改革，积极探讨更适合学生的教
2、法和学法。获取知识固然重要，通过学生的动手操作，使全体学生参与知识产生、发展和形成的过程更为重要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。把课堂还给学生，为让学生动手操作亲身经历，促使数学课堂充满生机与活力，下面结合近几年的教学经验，谈谈自己几点粗浅的做法： 一、动手操作可使抽象的知识更为直观 陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。例如:在教学抽屉原理例1时，3根小棒放在2个杯子里有几种放法，学生亲自动手摆，会出现、两种；4根小棒放在5个杯子里有几种
3、摆法？ 1 光靠学生想象，很难得到有几种摆法，我让学生动手摆一摆，很容易得出以下几种摆法：、。此时让学生观察思考有什么发现？自主探究后，班中汇报：不管怎么分，总有一个杯子里至少有两根小棒。很复杂且抽象的知识，通过全体学生的参与、动手操作就迎刃而解了，使抽象的知识变为直观，课堂氛围也就自然地活跃起来了。 二、创设合理适时的动手操作活动，会使学习变得轻松、高效 根据教材，结合学生实际， 为学生创设合理的适时的动手操作活动这样会使学习变得自然、轻松、高效且直观。利用学具给学生提供动手操作的机会，又使课堂具有生机。如，在学习认识正方形，我可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看
4、谁的方法又多又好。有的学生通过用尺子测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长这样 学生通过动手操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。 三、动手操作可激发学生学习兴趣 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 在学习知识时，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉悦的
5、操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。如在教学二年级统计中，教师一开始，给每一小组发了小猪、小猴等动物的头像，让他们认识 2 了这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法，能很快地知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法？”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴学生动手操作完之后，教师让各小组代表说说自己本组的办法，最后，教师和学生一起得出统计的方法。实践证明，让学生动手操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”，这样会达到事半功倍之效，课堂氛围也随之活跃起来了。
6、四、激励学生大胆动手操作，促使课堂充满活力 教师要根据教材，结合学生实际因材施教。在学生动手操作时，教师应该面向全体，启发他们积极参与，让每位学生都动手实践，而且都能体验到成功的乐趣。如:在教学三角形分类一课时，我每组给准备了10个不同的三角形，让小组合作，用直尺或三角板分别量每个三角形的各条边，然后填写下表： 图 形 1 2 3 4 三角形有几条相等 量完角填完表后，仔细观察，把你们的发现填在横线上(写序号)： 5 6 7 8 9 10 三角形 是一类，因为 三角形 是一类，因为 三角形 是一类，因为 对于实践操作成功的学生，我及时给予表扬和鼓励。对于操作能力差的或有失误的学生也应肯定其敢于
7、大胆动手操作的勇气，使每个3 学生都能自始至终地保持强烈的动手操作欲望和兴趣，全体学生都参与动手操作，经历了“三角形按边分类”知识形成的过程，课堂自然而然地充满了活力。 五、动手操作可使学生体验“做数学”的快乐 新课程标准明确提出“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增强实践性、操作性、和探索性等。”因此，在我们平时的教学过程中，要多鼓励学生动手操作，动手“做数学”，让其在做中理解、发现、感悟，在做中掌握所学知识。 在教学“平均分”时，我让学生把6根小棒任意分成两份。由学生动手操作，班中展示几种分法：、。重点引导学生发现最后一种分法的本质特征：“每份的根数一样多，这种分法叫作平均
8、分。” 在学习“将正方体钢胚锻造成长方体钢胚”时，学生不理解由正方体的钢坯到长方体的钢坯为什么体积不变呢？为了让学生理解其内在的联系，我让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再用同一块橡皮泥捏成长方体，让他们观察，有什么发现。这样就使学生体会到了其体积保持不变的道理，由学生自己悟出，会记得更牢。 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动。像这样的“做教学”，既让学生对新知的探究产生非常大的兴趣，又让学生感受到在动手操作中获得知识的快乐。 综上所述，动手操作是学习数学的有效方式，在数学教学中作用非常大，不仅有利于学生主动性、独立性地发展，又使学生积累了宝 4 贵的感性材料，还能激发学生学数学的兴趣、使课堂充满生机与活力。在这一活动过程中，让学生玩中学、学中玩，做到了由过去传统的“教数学”，演变成了“做数学”，收到事半功倍之效。因此，在今后的教学中，我们教师要适时恰当地引导学生开展有效的动手操作活动，让学生在动手操作中主动去探索、发现概括数学知识，从中体验到学数学的快乐。 参考文献： 1、小学数学课程标准。 2、苏霍姆林斯基 作者：苏霍姆林斯基 5 教育科学出版社
