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1、区域活动中教师的有效指导策略区域活动中教师指导策略研究 -指南试点经验谈 蓟县第三幼儿园 区域活动能立足幼儿有本体,能让幼儿充分体验与探索,增强幼儿的自信性,从而更好培养幼儿广泛地兴趣,也是为幼儿进行个别化教育最佳手段。我园教师在实践过程中，存在不少指导上的困惑，主要表现在：1、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？2、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？3、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。因此，在指南精神指引下，本学期我们立足区域活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为
2、主体的教育理念。 在学习指南的基础上，我们尝试在为幼儿创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。 一、区域中环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为。 实录： 数学区中有的幼儿看着数字粘帖在相应的房子楼层中，有的幼儿则看着小朋友的照片念下面的数字，也就是小朋友的电话号码，还有的幼儿按实物的数量摆放相应的数字。 每一个活动区域中教
3、师投放的材料有层次性，满足不同幼儿的发展水平动手区“数学区”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对数字还没有巩固的幼儿，我们创设了练习区给小朋友粘贴门牌号码，让幼儿加深对数字的了解，帮助幼儿获得成功，从而体验帮助别人的乐趣；对已积累一定数字经验的幼儿，我们创设了朋友电话号码区按实物的数量摆放相应的数字，然后记录下来加以比较，了解这是哪个好朋友的电话号码，以这种方式使材料和形式贴近幼儿生活，幼儿在摆弄过程中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。 二、集体与个别指导相结合，让幼儿探索材料过程中感受成功快乐。 实录： 在“好吃的蔬菜”游戏中，游戏开始前，幼儿集中在教师
4、的前面，教师出示新材料切成小块的蔬菜引导幼儿讲解这是什么蔬菜？这些蔬菜有什么营养？教师告诉幼儿这些蔬菜除了有很高的营养价值外，还可以制作漂亮的蔬菜拼盘，接着教师出示相关的蔬菜拼盘图片，然后把问题抛给幼儿：这些漂亮的蔬菜拼盘怎么做出来的呢？你们想不想自己试一试？ 幼儿各自选择自己喜欢的区域进行玩以后，教师来到超市，超市的营业员正在摆放东西，他们很认真，我等待加以观察，发现他们没有看数字摆放东西，我就问他们：王老师也想做超市的营业员，教教我，你们是怎么摆放物品的？幼儿很乐意的跟我讲起来，交谈的过程中，教师让幼儿了解摆放物品的方法。 教师在增加新游戏材料时进行集体性的指导，激发每一个幼儿探索新材料的
5、兴趣，初步了解新材料的玩法，当游戏材料幼儿摆弄一段时间以后，当幼儿在游戏过程中瞎玩，教师加以个别指导，通过教师面向全体幼儿指导使幼儿摆弄新材料中体验成功的快乐，也通过教师的个别指导使能力一般的幼儿也能感受到成功的快乐。 三、指导中教师注重开放式，给幼儿充分尝试与探索的时间与空间。 实录：区域活动开始了，小朋友们自己选择自己喜欢的区域陆续进区活动了。 区域名称 ：美工区 活动内容：我来教你来学 投放材料：幼儿共同收集制作的有关材料 活动情况： 教师：今天，凯凯带来了一个他的作品，我们一起来看看吧！ 凯凯小朋友说：“你们看，这是我在家里折的小鱼！”“那你教我们好不好呢？”亮亮小朋友问。 “好呀，你
6、们每个人要找一张正方形的纸”小朋友们开始学习折小鱼了 教师行为:鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习。 1、观察先行，教师的介入要适时。 适时指何时介入。从实录和平时的观察中我们发现：当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入，例：美工区中凯凯小朋友的作品展示；当幼儿有求助需求时要介入；当幼儿发生困难时要介入；发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时机予以介入。 2、利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。 在活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的团队精神。对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，与此同时，还发展了幼儿间的交往、合作的能力
7、，学会相互协调性，共同完成一项“工作”。作为教师，若能尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习，将自己置于幼儿的伙伴地位，而不是居高临下，那么实录中美工区我来教你来学游戏中那种生生之间、师生之间互动探究、积极表达创造的美好情景将自然呈现。 四、努力把握好教师的角色，以适时、适宜地介入幼儿的活动指导。 实录：在美丽的秋天主题里，大一班新增设了一个种植观察区，请小朋友们将带来的一些蔬菜放在小盒子里装上水种起来，观察并记录它们的生长变化情况。 第二天从家里带来了几朵很漂亮的菊花，来到观察区，用一容器盛满了水，将菊花轻轻的放入容器中，高老师正想上前阻止，但马上又改口问到：“你为什么把菊花放入这么多的水中？”
8、“因为花离不开水，没有水它会死的！”小青回答道。 高老师同意并支持了他的做法，然后每天和幼儿一起观察。几天以后，她们发现菊花的花瓣烂了。 “为什么小花瓣会烂的呢？”孩子们进行了讨论，最后，大家一致认为有根的植物才能长在水中。“是吗？”老师假装疑惑的样子问。小朋友纷纷说“是的！是的！”“老师如果你不信，我们明天再带一些有根的植物试试看。”“恩，我带葱来。”“我带土豆来。” 第二天，许多小朋友带来了各种有根的蔬菜，他们天天精心的浇水，观察其变化，想证明给老师看自己的想法是对的。 在本次案例中，老师并没有以老师的身份阻止幼儿，并告知他们将花放入水中是不对的，而是以同伴的身份和孩子一起观察，当小朋友有
9、了答案后，老师也没有马上肯定，而是以一个的幼儿身份出现，继续引发幼儿探索的兴趣。从而使幼儿在这一过程中，获得了： 乐于探究、敢于探究的情感。 探究、寻找答案的过程和方法。 验证自己的假设的经验。 而这些也正是区角活动所追求的核心价值吧。 因此，在指导幼儿进行区角活动时，教师的角色定位是介入幼儿的活动的关键。如把握不好，将影响孩子探索的心理，从而影响幼儿探索的兴趣。所以教师必须把握好自己的角色，适时、适宜地介入幼儿的活动，将自身的角色定位到以下几个： 1、兴趣的关注者 教师以旁观者、欣赏者的身份出现，作为听众和观众，倾听幼儿间的交流、感受，观看幼儿的行为表现。在倾听和观看中，分析幼儿，阅读幼儿，磨练自己的教育直觉，为有针对性的指导作铺垫。 2、兴趣的激发者 当幼儿在活动中兴趣减弱或转移时，教师以玩伴的身分参与活动，摸清情况，激发兴趣。 3、信息的导航者 当幼儿在活动中产生疑问时，教师以提供解决问题的资源或信息，帮助幼儿寻找探究问题的角度。 4、思考的合作者 当教师面对幼儿的疑问一时也难以点拨时，教师以合作伙伴的身份出现，共同成长。 5、愿望的支持者 当幼儿用自己意愿想法进行操作时，教师抱以赞赏的眼光，支持他们去尝试与实践。
