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1、卖木雕的少年教学设计卖 木 雕 的 少 年 教 学 设 计 肥西县官亭镇江夏小学 汪亭翠 ：卖木雕的少年一文叙述了作者到非洲南部旅游是，本想买木雕，但由于行李超重未买成，后来卖木雕的少年特意送木雕的事。整篇课文洋溢着浓浓的国际友情，从少年一言一行中表现出对中国人友好的情义，着实令人感动。由于课文较长，如面面俱到既费时又费力。而胡老师却紧紧抓住中心句“不，不要钱，中国人是我们的朋友”来提炼课堂目标，大胆取舍内容，做到长文短教，避免了烦琐的情节分析。更重要的是激发了学生的兴趣，优化了教学效果，实现了语言和精神共同构建。 ：个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现
2、自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。 ：本课设计以情感为纽带,通过研词析句,感情朗读,让学生感受少年对中国人的友谊,体会友好的感情是相互的.并采用想象体验,读写结合等语文实践,推进对课文的体验与感悟,注重语文教学的情性,注重语文教学的感性来提升学生语文素养. 因课文较长,为了实现“长文短教”，特对本课教材内容进行了较为合理的取舍。在学生对文章内容整体把握之后，抓关键句”不，不要钱,中国人是
3、我们的朋友”为突破口.进行研读,并以此辐射全文,引导学生感悟从少年的那些言行中,把中国人当作朋友.在研究文本的过程中，引导学生反复诵读、想象补白、自由感悟，进而体会人物的内心活动 ： 1.读通课文，了解课文主要内容.认读课文中“名不虚传、游人如织”等词语，积累和运用一些四字词语。学习体会作者的遗憾。 2.通过学习人物的言行体会人物的内心活动，感受木雕的美丽与作者的遗憾。 ：联系上下文理解“名不虚传”、“游人如织”等词语；积累词语。 ： 学习通过人物的言行体会人物的内心活动,初步感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。 ：多媒体课件 ： 一、媒体导入，揭示课题 1同学们，说起非洲，你会想到什么？多媒体
4、课件出示图片。在非洲南部，有一道举世闻名的景观-莫西奥图尼亚大瀑布。想看吗？不过老师有个小要求，看完以后，用一个词语或一句话说说你的感受。播放课件，学生欣赏。 2就在这样壮美的大瀑布不远处，有一位卖木雕的少年。看老师书写课题谁想读一读？齐读。 【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】 二、初读课文整体感知 1课文是怎样写卖木雕的少年的呢？请同学们打开课本，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2看小朋友读得真认真呀，老师来考考你们，课件出示词语学生认读。 三、研读课文，感
5、受大瀑布的壮观、木雕的精美和少年对中国人民的友情。 1在去非洲南部之前，朋友叮嘱我一定要做两件事，谁能从课文中找到？朋友这样叮嘱我，肯定是瀑布和木雕有着特别之处。请同学们找到描写瀑布和木雕的句子，分别用“”和“”划出来，并读一读，想一想。 2我们先来看瀑布，谁先说？交流，出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。瀑布的响声清晰可辨。 a你从哪里看出瀑布有特别之处，它特别在哪里？ 交流，朗读，理解“名不虚传” 理解“游人如织” b莫西奥图尼亚在当地语中意为雷霆翻滚的云雾，我们从哪些文字中可以读出来？朗读，感受。 c咱们一起来读一读如此壮美的瀑布，齐读。 3壮观的莫西奥图尼
6、亚大瀑布，让我们大饱眼福，留连忘返。而木雕又有怎样的特别呢，咱们一起来说一说。交流，出示课文第3、4两小节和“我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。” a你们看到过木雕吗？今天老师给大家带来了非洲木雕，一起来欣赏 b看到这些木雕，你想用文中的哪些词语来形容呢？说说理由。 交流，理解“琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手”，把你的感觉读出来 c男女读，齐读。 4围绕这些精美的木雕，发生了哪些故事呢？默读课文，同桌商量一下。 交流，概括：听朋友介绍木雕，挑选木雕，放弃买木雕，赠送木雕 5原来，关于木雕，还有这么多故事啊。不知不觉间，我们已学完了“听朋友介绍木雕”和“挑选木雕”。既然已经选好了
7、，干嘛还要放弃呢？谁能用课文中的话告诉我。 6交流，出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？ “怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？”这是个反问，能用其他方式来表达吗？ 一起来读出这种感觉。 7这么精美的象墩，可是我带不走，所以我心里很。遗憾是一种怎样的感受？卖木雕的少年也有这样的感觉吗？ 出示：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。为什么呀？ 交流原因：因为自己的木雕不能出售。因为我是一位中国人。 从哪里可以看出他很想卖出，出示我和少年的第一次对话，朗读学习。 读到这儿，不要说是作者，非洲少年，就连我们这些旁观者，也觉得遗憾。让我们把深深的
8、遗憾送到朗读里去。分角色朗读第59小节。 8如果你是少年，此时此刻，你会怎么想，怎么做呢？“我”遗憾“我”心里又会怎么想？请写一写。交流。 9少年到底有没有抹平我心头和自己的遗憾呢？我们接下去学习。出示我和少年的第二次对话。指导朗读：“我”的话里都有提示语，“高兴地喊”、“感动极了”语气比较好把握 。那少年的话要用怎样的语气读呢？自由读一读，琢磨正确的朗读语气。分角色朗读。 10那么多游客中，少年为什么说“中国人是我们的朋友”？出示课件，介绍中非关系背景。 11黑人少年为什么笑了？他送出的仅仅是木雕吗？“我”收下的仅仅是木雕吗？ 【设计意图：通过想象合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我
9、们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】 四、拓展：情景写话。 那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸，然后把你自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。 五、板书设计 27 买木雕的少年 介绍木雕 挑选木雕 对中国人民的友谊 放弃木雕 赠送木雕 ：课程标准要求语文教师高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力相关资料的补充能大大拓展学生学习语文的空间。在这堂课较好地开发了课程资源，补充的资料为帮助学生理解文章主旨，挖掘教材的人文内涵，起到了推波助澜
10、的作用。主要表现在以下几个片段： 1、播放非洲风光录像，让学生对神秘的非洲有了一定的了解，也拉近了与非洲黑人的距离，亲近了文本。 2、中国支援非洲的背景资料，较好地突破了教学难点，为学生理解课文内容作好了铺垫。 学习语言是语文 课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。本课其实就是一个小故事，这个故事不是别人讲给我们的，不是从电视中的图像声音中获得的，而是以一个个的文字、词语、句子描述的，少年的美好品质是蕴涵在丰富的语言文字中的。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文 素养。如：在教学中，我重点抓了“栩栩如生”、“琳琅满目”、“爱不释手”等词语，学生能够了
11、解词语本身的意思，但是在具体的语言环境中又是什么意思呢?我让学生通过抓“遗憾”，结合上下文、前后词语，反复朗读感受，并通过多媒体出示木雕图片，让学生以填空的形式加以运用，真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。 本文语言朴实但蕴含深意。因此我注意引导学生对相同的语言文字进行反复揣摩、咀嚼，在比较中领悟其中丰富的内涵，感受到故事发生时的情景，体会少年的美好心灵。如：在引导学生感受“我”和“少年”的遗憾心情，两个人物都感到“遗憾”，但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的词语，能感受到两个人物不同的心理，“我”的放弃木雕的无可奈何，没有办法;“少年”的不能卖掉木雕、不能让“我”这个中国朋友如愿以偿的惋惜与失望。相同的词语，学生通过比较，深入人物去体会，嚼出了不同的滋味儿。这样，不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力，还使学生受到热爱祖国语言文字情感熏陶。
