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1、如何开展主题教研活动如何开展主题教研活动 新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式，建立以基地学科教研组为单位的主题教研机制，是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。 一、什么是主题教研 所谓主题教研活动，就是教研组把平常教学中遇到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统帅每个教师的教研
2、活动，把课题渗透到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共享、共同探讨的教研活动机制和模式。 主题教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。 二、开展主题教研的目的 建立学校、基地以学科教研组为单位的主题教研机制，引领基层学校的校本教研活动，探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，促进教师共同成长，从而实现打造高素质教师队伍的目的 三、开展主题教研的过程 1发现问题，确定主题。 研究始于问题，问题是主题教研的出发点和开展主题教研活动 起点
3、，确定教研主题有以下标准： 问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。 问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性。 问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为 问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过主题教研活动能得到解决，难易程度适中。 2将一个教研主题分解为若干个分题。以语文学科为例，假如设立的教研主题为：“阅读教学与作文教学有效结合”，就可分解为以下几个分题： 在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究； 在课外阅读中增强学生提高
4、作文能力意识的探索； 作文指导、讲评与阅读有机结合； 作文批改与阅读有机结合的途径探索； 在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象； “读文写文再读文修文创造”学习方式探索； “读文想象联想作文”学习方式探索。 外地经验移植、改进试验 在这8个分题中，有教学方法的研究，有学习方法的探索，有成熟经验的移植，内容比较广泛；提出的这些分题，切合教学实际，又都是语文教师急需解决的实际问题；每个分题虽然题目不同，但都围绕“读写结合”这个大主题；并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研究之中。 3明确任务，确定研究分题 这个教研主题作为学校教研组教师共同研究的主题。每一个教师根据自己的特长和能
5、力，承担一个分题研究。这样，教师在教学过程中，从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题。 4专题学习，提高认识 试验前学习，为试验作好准备。查找有关资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验。对自己承担的分题作出设想，确定研究计划、实施方法，这些通过主题教研表的形式表现出来。在这个阶段，主题教研组长要召开课题组成员研讨，研讨会上要谈对自己所研究的分题的设想、研究方式、查找到的资料等。并对其他分题展开讨论并加深认识，相互交流，相互评议。明确每个人承担的相关事务，为下一步组织主题研讨课作准备。 5课堂实践，印证预设 课堂是研究过程的主战场，试验场。教师要思考在研究
6、中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量，怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学对预设进行验证。因而，教研组长要经常组织教师开展主题研讨课活动。根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨，征求意见，分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。实验教师在这个阶段特别要加强材料积累，为结题报告提供真实有力的论据。 6主题研讨，反思教学 主题研讨是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思，哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行。从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。
7、是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。 7及时总结，生成问题，继续研究。 讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化，及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。要有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想试验总结再预想再试验再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。 四、开展主题教研的研究方式、形式 方式：积小改为大改，以小题换大题；化大题为小题，破小题通大题。 形式：借科研的形式，装教研的内容，教研与科研有机结合。 五、开展主
8、题教研的优势 1主题教研的最大优势，是通过一个教研主题，将一校、一个基地全学科教师联结在一起。在主题教研的过程中，形成一种向前的拉力。能使多数教师由被动向主动转变，调动教师发展的内在驱动力。激活教师内在的研究潜能，提高教师的教研意识、科研能力，实现促进学校整体教师素质提高的目的。 2有了主题，就自然促使教研目的明确，教师承担的任务明确，研究方向明确。由于将大题分解成一个个小题，难度降低，教师容易操作。从小处做突破口，也容易把握，容易出成果。教师在研究的过程中，就得加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，在完成一个分题的过程中，教师就自然地走向了专业化成长的到路。 3主题
9、教研针对性强，它针对的是教师在平常教学实践中的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，容易引发教师探索的问题；主题教研活动富有典型性，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧。主题教研活动具有真实性，它来自于真实的课堂，来自于教学实践中的真实问题。教师的研讨或交流，表明的是他对所研究问题的思考或实践探索。这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。 4由于主题教研将全学科教师联合起来，一个学科教研组就形成了一个教研群体，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围，学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。
10、5主题教研摒弃了形式主义，讲求教研的实效性。学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，提高教师的研究意识，促进教师专业发展。由于主题教研的形式多样，这样也就决定了活动形式多样化，打破了以前教研的单一形式，使教研活动丰富多彩。 6主题教研，使研培基地的教研活动主题明确，为教师的成长搭建了更广阔的平台，基地各校教师的研讨、交流、有了共同的话题。有利于基地优势互补，改进基地教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高。 7主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。 8主题教研需要教研员站在更高的层次来指导基层学校的教研活动，这就需要在目前的教研形式中，转变观念，深入基层，加强服务意识，提高自身素质，增强指导能力。这也能促使教研员本身的学习和提高，有利于教研员的发展。
