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1、学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用： A.学前儿童感知觉的发展 感知觉的基本概念： 感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激个别属性的反映。 知觉：知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。 感觉与知觉的联系：a.知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映，而知觉却是对事物的整体反映。b.感知觉是认识活动的开端。 幼儿感觉发展的主要特征： 视觉发展的主要特征： 儿童视觉的发展表现在两方面：视敏度的发展、颜色视觉的发展。 a.视敏度 视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具
2、有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 b.颜色视觉 颜色视觉指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。 幼儿颜色视觉的发展规律：幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高；幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异；幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”“橘黄”，幼儿同样可以掌握；幼儿对某些颜色，如“群青”“天蓝”“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少，成人没有进行有意识的指导。 c.影响婴幼儿视力的因素 幼儿视力受遗传
3、和环境影响。视觉经验是促进视觉发展的必要因素。光线照明较差、户外活动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。 d.色盲 色盲是颜色视觉异常的表现。 色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。 听觉发展的主要特征： a.听觉发展对儿童心理发展的意义 听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点。幼儿依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶。此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉。听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。 b.听觉感受性 听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力；差别感受性则指分辨不同声音
4、最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个别差异，并且在生活条件和教育影响下不断发展。听觉感受性随年龄增长而不断完善。 c.言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本民族语言包含的各种语音。d.婴幼儿听力的保护和培养 幼儿园在创设环境的时候要注意避免噪音污染，通过绿化与美化净化环境，也可以通过轻松的音乐来发展幼儿听觉，通过学习语言训练幼儿的听力辨别力。 触觉发展的主要特征： 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 a.视触觉的协调 视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过
5、程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 眼手协调动作出现的标志是伸手能够抓住东西。 b.动觉 幼儿动觉的感觉性随年龄增长而提高。具体表现为幼儿初期对物体的大小、轻重和形状等属性的感知错误率高、精确性差。到幼儿末期，感知的错误明显减少。此外，反映唇、舌、声带等言语器官运动的言语运动觉也在幼儿的活动中不断发展。 幼儿知觉发展的主要特征： 空间知觉发展的主要特征： 空间知觉是指对物体方位、形状、大小、距离等空间特性的知觉，是用多种感官进行的复合知觉。 a.方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、南、北、中的知觉。 b.形状知觉是对
6、物体轮廓及各部分的组合关系的知觉，如对几何图形的辨别等。 c.大小知觉是人们对物体大小的感知能力。 d.距离知觉是辨别物体远近的知觉。 时间知觉发展的主要特征： 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。 研究表明，幼儿的时间知觉表现出以下特点和发展趋势： a.时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。 b.时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。 c.幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。 d.理解和利用时间标尺的能力与其年龄呈正相关。 观察力发展的主要特征： 观察力是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。 幼儿观察力发展主
7、要表现在以下几个方面： a.观察的目的性b.观察的持续性c.观察的概括性d.观察的细致性e.观察的组织性 感知觉规律在幼儿教学活动中的应用： 感受性变化规律及其应用 a.适应现象 由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。 b.对比现象 同一分析器和各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比。感觉对比分为先后对比和同时对比。 c.个体经验对感受性的影响 提高感知的效果，不仅有赖于当前的刺激，同时，也有赖于个体已有的知识和经验。 d.提高幼儿的感受性 教育和训练可以提高感受性。因此，教师应有计划、有目的地组织幼儿进行专门的练
8、习和各种日常活动，来发展幼儿的感知能力，进而提高其感受性。 知觉选择性规律及应用 个体的感觉器官虽然在同一时间内接触许多事物，但是对这些事物是有区别对待的，只选择一部分作为知觉的对象，忽略一部分不关注的事物，从而使知觉对象更加清晰、明确，这就是知觉选择性规律。 知觉对象与背景的区分受以下几种因素的影响： I.对象与背景的差别。对象与背景的差别主要包括形状、大小、颜色以及声音等方面。知觉对象与背景之间的差别越大，二者越容易被区分。教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演示应当突出重点，加强对象与背景的差别。 II.对象的活动性。在固定不变的背景下活动的对象很容易被知觉出来。教师应
9、尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。 III.刺激物本身各部分的组合。在视觉刺激中，形状相似或距离接近的物体非常容易成为知觉对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是分出知觉对象的重要条件。因此，教师在教育过程中要突出所传递的内容。 IV.教师的言语与直观材料的相结合。在感知事物的过程中，教师作言语指导，使语言和直观结合起来，这对幼儿感知和理解知觉对象有很大的作用。知觉理解性规律及其应用 人可以根据已有的知识经验去理解遇到的对象，不仅可以通过感官反映对象的个别属性，同时可以反映出对象的整体属性和意义，这就是知觉的理解性。 词语符号和具体形象
10、的结合是幼儿认知的最佳方式。 在活动中，发展幼儿的观察力 a.幼儿观察的发展 幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。 b.如何培养幼儿的观察力 幼儿教师可以帮助幼儿明确观察的目的和任务，并提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括，并启发幼儿用多种感官方式参与观察。此外，还可以教给幼儿有顺序的观察方法。 c.保护幼儿的感官 幼儿感觉器官的健康发展，是其感知能力发展的必要前提。要经常提醒幼儿注意用眼、用耳的卫生，对有感官缺陷的幼儿给予必要的帮助。 B.学前儿童注意的发展： 注意的内涵： 注意的概念： 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能
11、动的积极的状态。 注意具有指向性和集中性两大显著特征。所谓指向性是指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清晰印象。集中性指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择对象的基础上，或这些心理活动深入于该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。 注意与心理过程：注意不是一种独立的心理过程，它总是与人的其他心理活动相伴随而进行的。注意对我们获得知识，掌握技能，思考问题，完成各种智力活动和实际操作活动起着重要的保证作用。 注意对幼儿活动的意义： a.游戏是幼儿的主要活动形式，注意是幼儿游戏活动开展的保证 在游戏中，如果幼儿玩得很投入，很用心
12、，那么这个游戏就会进行得非常好，反之，则有些无法顺利进行下去。 b.注意是幼儿学习活动的保证 幼儿听故事，学儿歌，学唱歌，认识各种事物，都需要集中注意。幼儿集中注意时，学习效果就好，容易记住新知识，能力提高也快。 注意对幼儿心理发展的意义： a.注意能使幼儿从环境中接受大量的信息，调整自己的行为 注意能使幼儿捕捉到许多有用的信息。 注意能使幼儿调整自己的行为，把精力集中于新的情况。 b.注意对幼儿认识过程的发展有重要意义 凡是幼儿注意到的事物，幼儿对该事物的感知就最清晰、也最容易记住。 c.注意对幼儿坚持性发展具有重要的影响作用 幼儿行动的坚持性常常是与注意分不开的。没有幼儿注意的参与，幼儿就
13、不能顺利进行活动，也不能使活动坚持到最后。 幼儿注意发展的主要特征： 注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要意志的努力。幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。 幼儿的无意注意占优势 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。 容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：a.刺激物的物理特性b.与儿童的兴趣和需要有着密切关系的刺激物 有意注意初步发展 有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。有意注意主要表现在幼儿能自己
14、控制自己的注意，其特点是有目的和需要意志努力。 注意的规律与儿童的活动： 注意的选择性与幼儿的活动 注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。 注意选择性的发展有如下几个方面的规律： a.幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的 b.幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系 c.幼儿注意的选择性受强化方式的影响 因此，幼儿教育内容的安排要适合已有知识经验和认知发展水平，要注意到幼儿在注意物体特征方面的个性差异，认识到幼儿注意选择性可通过教育强化改变。 注意的稳定性与幼儿的活动 注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。 幼儿注意的稳定性有如下几个特点
15、： a.幼儿注意的稳定性比较差 b.活动中影响幼儿注意稳定性的因素 c.幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异 注意的分配与幼儿的活动 在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配。 因此，注意的分配能力是幼儿教师工作所必备的心理素质条件。 注意的广度与幼儿的活动 注意的广度也叫注意的范围，它是指在同一时间内个体能够清楚地知觉到的对象数量。幼儿注意的范围是比较小的，但随着年龄的增长，幼儿注意的范围在逐渐扩大。一般来说，幼儿在较短的时间片段中不能注意较多的事物。 注意对象的特点、个人经验和活动任务都可能影响注意广度。因此，教师在组织活动的时候，需要明确幼儿活动的任务，考虑
16、到注意对象的特点和注意教育内容呈现的方式。 幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施： 幼儿注意的分散与防止： 注意的分散是与注意的稳定相反的一种状态，它是指幼儿的注意离开了当前应该指向的对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象，俗语叫做分心。 幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比较突出的一个特点。一般说来，引起幼儿注意分散的原因有以下几点： a.连续进行的单调活动。幼儿如果长时间处于单调的活动状态下，容易发生疲劳，容易由于疲劳而分心。 b.缺乏严格的作息制度。 c.无关刺激的干扰。幼儿很容易被新异、多变、强烈的刺激物所吸引，这些都容易使幼儿的注意分散。 d.注
17、意转移的能力差。注意的转移是指根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动中去。幼儿注意的转移还不很灵活，他们往往不能根据活动的需要及时将注意集中在当前应该注意的事物或活动上。 e.不能很好地进行两种注意的转换。有意注意和无意注意是幼儿注意的两种形式，虽然幼儿的注意以无意注意为主，但是，两种注意在活动过程中是相互补充、交替进行的。 幼儿的“多动”现象与注意： 幼儿注意的稳定性比较差，主要特征之一就是“多动”，表现为注意力不集中。但恰当的活动方式，幼儿是能够以他自己的兴趣集中注意很好地进行活动的，而且活动中幼儿的注意也相对稳定。 “多动”与“多动症”是不同的概念。多动即爱动，
18、是幼儿的一个特点，“多动症”则又称为“轻微脑功能失调”(简称MBD)，是儿童的一种行为问题。研究表明，多动症既有病理上的原因，又有心理上的原因。因此，教师对幼儿的多动现象不要轻易下结论，更不能随意称作多动症。 幼儿注意力的培养：培养幼儿广泛的兴趣丰富幼儿的知识经验利用特色游戏锻炼幼儿集中注意力针对个别差异，进行教育 C.学前儿童记忆的发展： 记忆的内涵： 记忆的概念： 记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。 记忆的基本过程： 记忆的过程包括：识记、保持、回忆和再认三个环节。 a.识记 识记是记忆过程的第一个环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。 根据识记有无目的性，可
19、以把识记分为无意识记和有意识记两种。 b.保持 保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。 c.回忆和再认 回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程，是记忆过程的第三个环节。 识记、保持、回忆和再认这三个过程，是有密切联系的。识记、保持是再认和回忆的前提；再认和回忆是识记与保持的结果和证明。 幼儿记忆发展的主要特征： 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 a.无意记忆占优势： 幼儿无意记忆的效果优于有意记忆，并且，这种无意识记效果随年龄增长而提高。 幼儿无意识记的效果依赖于：客观事物的性质；客观事物与主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参
20、加的数量；活动动机。 b.有意记忆逐渐发展： 幼儿的有意识记是在成人教育下产生，这种有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 幼儿有意识记的发展有以下特点：幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的；有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；幼儿有意再现的发展先于有意识记。 记忆的理解和组织程度逐渐提高 a.机械记忆用的多，意义记忆效果好 根据识记时对材料是否理解而将记忆分为机械记忆和意义记忆。 b.学前幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 a.学前幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 b.形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展 c.形象记忆和语词记忆的差
21、别逐渐缩小 幼儿记忆的意识形和记忆方法逐渐发展 幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形象记忆的渗透，以及它们的日益接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。 幼儿记忆发展的趋势： 记忆保持时间的延长 记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。儿童记忆保持的时间长度可以从再认和再现的潜伏期来看。再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长。 幼儿记忆保持时间的长短受很多因素的影响，影响幼儿记忆保持的主要因素有： a.幼儿对记忆对象的感知程度 b.幼儿的知识经验和对识记材料的理解程度 c.幼儿的情绪状态 d.
22、对被记忆对象的兴趣 记忆容量的增加 a.记忆广度 记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。这个数量是有一定限度的。一般人类的记忆广度为72个信息单位。所谓信息单位，是指彼此之间没有明确联系的独立信息。这种信息单位称为组块。 b.记忆范围 记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。随着幼儿动作的发展，和外界交往范围的扩大以及幼儿活动的多样化，他们的记忆范围也随之越来越大。 记忆内容的变化 从记忆的内容看，记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。 a.运动记忆出现的最早 运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。一切生活习惯上的技能、体育运动或其他活动中的动作，都是依靠
23、运动记忆来掌握的。儿童最早出现的是运动记忆。对喂奶姿势的条件反射就是属于这种记忆。 b.幼儿的情绪记忆 情绪记忆是对体验过的情绪情感的记忆。 c.在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。幼儿的形象记忆是依靠表象进行的，其中起主要作用的是视觉表象。 d.幼儿的语词记忆发展最晚 语词记忆是以语言材料为内容的记忆。 从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看，最早出现的是运动记忆，然后是情绪记忆，再后是形象记忆，最晚出现的是语词记忆。 记忆的意识性与记忆策略的形成 a.记忆意识性的发展 随着年龄的增长，儿童记忆意识性开始逐渐萌芽、发展。有意记忆的出现意味着记忆意识
24、性的萌芽，而元记忆的发展则意味着记忆意识性发展到了一个新的阶段。 元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展，它包括以下几个方面：明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆的内容；估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并选择记忆方法；能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。 b.记忆策略的形成 儿童常见的记忆策略有：反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记。 记忆规律与儿童的学习 记忆的保持规律： 幼儿在记忆的保持过程中有一个特殊的现象，就是记忆恢复现象，即学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象。 记忆的遗忘规律 艾宾浩斯发现，
25、遗忘的发展是不均衡的，先快后慢，在学习停止的短时间内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了一定时间，几乎不再遗忘。 如何促使幼儿有效地学习 a.根据幼儿记忆特点促进幼儿学习 b.针对记忆规律促进幼儿学习 D.学前儿童想象的发展 想象的概念：想像是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。形象性和新颖性是两大基本特征。想像过程中形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。 想象的种类： 无根据想像是否具有目的性，可分为无意想像和有意想像。意想像是一种没有目的的、不自觉的想像某种形象的过程；有意想像是根据一定目的、自觉进行的想像。 根据内容的新
26、颖程度和形成方式，有意想像又可分为再造想像和创造想像。再造想像是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的；创造想像是根据自己的创见，独立构造新形象的过程。创造想像具有首创性、独特性、新颖性等特点。 想象在幼儿心理发展中的作用： 幼儿期是想象发展最为活跃的时期。 想象在认知方面的作用 想象是认知活动的高级部分，是在感知觉、记忆等活动的基础上形成的。感知觉、记忆等与想象是相互联系，相辅相成，互相促进的关系。感知觉、记忆等作为想象产生和发展的基础与原材料，反过来想象又促进前者的发展、完善。 a.想象与表象的关系 想象依靠表象而存
27、在，表象为想象提供活动材料和信息。想象的过程是通过对头脑中已有表象进行加工、改造，最后形成新形象的过程。所以想象离不开表象的支撑。 b.想象与记忆的关系 想象依赖于原有的记忆；想象的发展有利于记忆活动的顺利进行。 c.想象与思维的关系 思维在感知的基础上，对材料进行加工、改造，从而间接地概括出事物的本质和规律的活动。想象过程的加工、改造，有的符合规律，反映事物的本质；有的则没有逻辑，较为肤浅。符合规律、反映本质的想象是思维的一种表现，成为创造性思维。 想象在情绪发展中的作用 a.想象可以引发情绪 b.情绪可以影响想象 想象在游戏中的作用 想象在游戏中的作用游戏是幼儿的主要活动形式，贯穿于整个幼
28、儿期。想象是进行游戏的心理基础。 想象在学习活动中的作用 学习的过程和目的不仅仅是记忆，更重要的是理解和运用。想象是幼儿学习活动所必不可少的。没有想象就没有理解，也就无法学习掌握知识，解决问题。想象是幼儿理解的重要工具。 想象的发展是幼儿创造思维发展的核心 人的创造力主要表现在人的创造思维方面，而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。对幼儿来说，创造思维的核心就是想象。 幼儿想象的发展 幼儿想象发展的一般趋势： 幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展，一般表现在以下三个方面：a.从想象的无意性发展到开始出现有意性；b.从想象的单纯再造性发展到出现创造性；c.从想象的
29、极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性。 幼儿无意想象和有意想象的发展： 在整个幼儿期，无意想象处于主导地位，有意想象在教育的影响下逐渐发展。 a.幼儿无意想象的特点： 想象无预定目的，由外界刺激直接引起；想象的主题不稳定；想象的内容零散、缺乏系统性；想象活动只需过程，不在意结果；想象受情绪和兴趣的影响。 b.幼儿有意想象的萌发、发展： 有意想象是指想象活动是有目的、有计划的、自觉进行的想象。 幼儿的有意想象是需要培养的。 幼儿再造想象与创造想象的发展： 整个幼儿期，幼儿是以再造想象为主的。 a.幼儿再创造想象的主要特点是：幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述；幼儿的想象常常受外界环境变化的影响；幼儿
30、的再造想象依靠直接行动 再造想象在幼儿的想象中占据主导地位，主要原因是：再造想象占据主导地位是相对创造想象而言的，与创造想象相比，再造想象的独立性、创造性、新颖性较小；再造想象是幼儿逐步认识世界，适应社会，学会生活的重要手段和途径。 b.幼儿创造想象的发展：创造想象是指想象具有独立性、新颖性、创造性。创造想象是幼儿高级心理活动开始出现的重要标志。创造想象的特点：独立性和新颖性。 想象的极大夸张性与现实合理性 a.夸大事物的某个部分或某种特征 造成幼儿想象夸张的原因主要有以下几点：认知发展水平的限制；情绪的影响 b.想象容易与现实相混淆 在活动中发展幼儿的想象 a.丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言
31、表现力 b.在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件 c.在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象 d.在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力 E.学前儿童思维的发展 思维的概念及特点： 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人认识的高级阶段。思维有两个突触特点：一是概括性，思维反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系；二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被感知的事物及其关系的过程。 思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用： 思维是幼儿生活活动的基础 幼儿在生活中同其他人交往，解决生活中遇到的各种问题，都离不开思维活动。只有思维水平不断提高，幼儿才能很好地认识他所处的环境
32、，认识他周围的事物，对各种情况做出正确判断与推理，从而把握事物。 幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高 幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是只停留在认识事物的表面特征，而能进一步认识事物的本质。 思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展 思维对幼儿的影响不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。思维水平的提高可以使幼儿的情感深刻化；使幼儿通过对情况的判断作出决定，并能认识到自己行为的后果，从而增强责任感和自制力。总之，思维是高级的认识活动，是智力活动的核心。思维的发生和发展使幼儿的整个心理水平不断得以提高。 学前儿童思维的发展趋势： 思维方式的变化 从
33、思维发展的方式看，幼儿的思维最初是直觉行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。 a.直觉行动思维 直觉行动思维，又称直观行动思维，是主要以直观的、行动的方式进行的思维。它是最低水平的思维，其主要特点是：思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行的；典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。 b.具体形象思维 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 c.抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括，通过判断和推理来进行的。
34、它是高级的思维方式。严格地讲，幼儿还没有这种思维方式，只是有了这种思维方式的萌芽。 思维工具的变化 幼儿思维方式的发展变化是与所运用的思维工具的变化相联系的。直觉行动思维所用的工具主要是感知动作，具体形象思维所用的工具主要是表象，而抽象思维所用的工具则为语词所代表的概念。 研究表明，不同年龄幼儿思维过程中动作和语言的作用变化可以分为以下三个阶段： a.思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结 b.语言伴随动作进行 c.思维主要依靠语言进行 思维活动的内化 幼儿思维的发展呈现出由外部的、展开的，逐渐向内部的、压缩的方向发展的趋势。 思维内容的变化 从幼儿思维所反映的内容的演变上看，幼儿思维还
35、有一个从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物的发展趋势。 综上所述，幼儿思维发展的趋势是从具体开始向抽象转化。 学前儿童思维的发展特点： 幼儿思维发展的一般特点： 幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼儿晚期，抽象逻辑思维开始萌芽。 a.直觉行动思维不断发展 主要表现在：思维解决的问题复杂化了；思维解决问题的方法比较概括化；思维中语言的作用逐渐增强 b.具体形象性是幼儿思维的主要特点 主要表现在：具体性；形象性；经验性；拟人性；表面性；固定性 具体性和形象性是具体形象思维的两个最为突出的特点。 c.抽象逻辑思维开始
36、萌芽 抽象逻辑思维是成年人思维的典型方式。幼儿初期，幼儿还不能形成这种思维方式，但是幼儿晚期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。它具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。 幼儿基本思维过程发展的特点： a.幼儿分析综合的发展 分析是在思维中将对象的整体作一定的分解，划分出对象的因素、属性、特征等不同的成分，而综合则是将分析出的各个成分加以整合。 幼儿在分析综合活动中，对事物复杂的组成部分还不能把握。研究表明，对3-6岁幼儿来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成的越好。 b.幼儿比较的发展 比较是确定事物之间
37、异同的思维过程。比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。 幼儿还不能完全掌握比较，他们的比较有以下特点和发展趋势：比较的面有窄到宽；比较的过程从不对称到对称；比较的条件从泛化到集中化。 c.幼儿分类的发展 分类是在确认对象的共同特征后，将对象归并为一定的种类的思维过程。分类是在比较的基础上发展起来的，体现了幼儿的概括水平。分类的发展是幼儿逻辑思维发展的一个重要标志。 d.幼儿理解的发展 幼儿对事物的理解有以下发展趋势：从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；从主要依靠具体形象来理解，发展到依靠语言说明来理解；从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、深刻的含义；从理解与情感密切
38、联系，发展到比较客观的理解；从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。 幼儿思维形式发展的特点： 思维形式指思维的逻辑形式：概念、判断和真理。幼儿思维形式的发展，同样遵循着“从直觉行动到具体形象再到抽象”这一思维发展的本质规律。幼儿判断和推理的发展是抽象逻辑思维发展的重要标志。 a.幼儿概念的发展 幼儿的概括能力的发展趋势是从形象水平逐渐向本质抽象的水平发展，这决定了幼儿掌握概念的基本特点有：以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展；概念的内涵往往不精确，外延也不恰当 b.幼儿判断的发展 幼儿判断的发展有以下特点：判断的形式由直接判断向间接判断发展；判断的依据逐渐客观化；判断的
39、论据逐渐明确化 c.幼儿推理的发展 幼儿的推理，表现出以下的特点：抽象概括性差；推理的逻辑性差；推理的自主性差 学前儿童思维发展的年龄特点： 0-3岁儿童思维发展的基本特点： 0-3岁是儿童思维发生和萌芽的阶段，此时的思维基本上属于直觉行动思维，此时的思维特点主要是直观行动性，主要表现在： a.产生了词的概念 b.存在显著的年龄特征 3岁前儿童思维主要是直觉行动思维，具有直观行动性，虽然这种思维还处于思维的低级阶段，但是其产生和发展的意义是巨大的，它不仅标志着智慧活动的真正开始，还意味着人的意识的萌芽。 学前儿童思维发展的特点 a.思维的具体形象性 b.相对具体性 c.不可逆性 d.自我中心 e.思维的抽象逻辑性开始萌芽 入学后儿童思维发展的特点 小学儿童思维发展的主要特点是，由具体形象思维过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 皮亚杰学前儿童思维发展阶段理论： 皮亚杰关于学前儿童思维发展的基本理论观点： 儿童的认知结构是在适应的过程中形成和发展起来的，适应是通过同化和顺应两种形式来实现的。 同化和适应二者是对立统一的关系。 皮亚杰幼儿期心理发展的阶段性特征： a.感知运动阶段 感知运动阶段是幼儿思维发展的萌芽阶段。 b.前运算阶段 这一阶段是运算阶段的前期，只具有一个条件内化。
