少儿英语教师培训学习手册.docx

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1、少儿英语教师培训学习手册目 录第一章 少儿英语教育理论 第二章 少儿英语教学原则 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 附录一 附录二 附录三 附录四 附录五 附录六 少儿英语教学方法 少儿英语教学环节 少儿英语教学技能 少儿英语教学手段 少儿当前主流英语课程 少儿实用英语实战演练 少儿英语教师课堂教学语言组织 少儿英语热身运动 少儿英语歌曲 少儿英语游戏 少儿英语简笔画 少儿英语教具的设计 第一章 少儿英语教育理论 第一节 语言学基础 一、神经语言学基础 使用语言进行社会交际和思维活动使人类区别于其他生物。这种言语能力是长期进化的结果，它的物质基础之一就是脑中言语功能的言语中枢。

2、脑是人的中枢神经系统之一，承载着人的智慧，主宰着人的行为。 人脑的言语中枢主要位于左半球。 外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的。 掌握外语的过程也是使用外语进行交际的过程。 言语表述动机就是在言语中表达特定内容的需要，它是言语表述的动力和必要条件，凡是生成言语，必有相应的动机。 语义初迹是一个潜在的语义关系体系，在心理上只是表述的一般主管意图。 言语理解是言语生成的相反过程，也就是听者从接收扩展的外部言语到最终领会说者的表述动机的过程。 语音感知就是指接收言语的声学信号，它是言语理解的起点，要经过听觉感受、语音选择、音位识别等阶段。 二、第二语言习得理论 第二语言习得理论模式 1

3、语言文化适应模式(The Acculturation Model) 2话语模式(Discourse Theory) 3监控模式(The Monitor Model) 4策略模式(The Strategy Model) 第二语言习得理论对少儿英语教育的指导意义 1第二语言习得的个性差异 2抓住语言学习的关键期 3提供可理解性输入 2 4激发少儿的学习动机 5注重目的语文化教学 第二节 社会建构主义学习理论 一、基本理论 建构主义的基本观点是：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断的发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；少儿不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，

4、他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应的，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是少儿主动地建构自己的知识经验的过程。 二、对少儿英语教学的启示 学习者学习的是具有个人意义的东西。 提供对学习者真正有意义的任务，才能促进有意义学习的产生。 借助任务发挥中介作用。 第二章 少儿英语教学原则 第一节 以学生为中心的原则 以学生为中心的原则是指整个学生英语教学活动必须以学生为中心，从学生出发，以学生获得英语运用能力为目标。以学生为中心的原则不仅要求学生英语的课堂教学过程要以学生为中心，而且教材分析、教师备课、教学活动设计、教学评价等，都必须坚

5、持以学生为中心，以学生获得英语运用能力为中心。 一、活动的设计阶段 宏观上，制定活动目标时，要充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，根据学生语言发展的规律，从促进学生的英语能力发展出发，确定学生英语学习活动的语言目标和情感目标。 3 微观上，设计活动的内容形式时，要研究学生学习英语的进程，根据学生学习进程，来安排教师的教学进程，确定活动的结构及结构中各个步骤的排列和展开。 二、活动的实施阶段 此阶段包括两个方面：一是始终以学生为主题开展活动；二是要随时观察学生的反应，调整活动的内容、方式和进程。 三、活动之后的评价归纳阶段 此阶段包括两个领域：一是对学生的评价；

6、二是对活动本身的评价。 第二节 实践性原则 语言习得理论认为，学生具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。语言习得理论同时认为：只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。学生必须通过自己的活动才能获得对外界的清晰映像，并将这些映像积累起来形成知识和能力。由此可说，学生的发展是通过活动而实现的。 一、大量开展听、说活动 二、以教师为主导 向学生演示新的语言材料时，教师是“示范者”，是“演员”，应该精讲。 为学生提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者”。 为学生创设复用、活用、交际的语言

7、场景，为学生的“听”提供“理由”，为学生的“说”创造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。 三、以学生为主体 在学生实践活动中，学生的任务分别是： 教师向学生演示新材料时，学生应做“听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及其联系。 在机械模仿阶段，学生在教师指导之下，主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。 在复用、活用阶段，可由教师和学得好的学生示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养学生运用语言的能力。 4 四、实施“实践性原则”时应注意的问题 处理好主导和主体、精讲与多练的关系。教师在给予学生以某种语言示范后，

8、就要“退居二线”，给学生提供充分的时间和空间，让学生反复练习，充分利用有效活动时间。 第三节 交际性原则 一、以语言能力为基础培养交际能力 二、教学过程力求交际化 处理好语言操练与语言交际的关系 积极使语言操练向语言交际转换 1创设情景、利用情境，为学生提供听的理由和说的动机。 2由“重形式”的训练转为“重内容”或形式与内容相结合。 三、利用课堂及学生日常活动的真实场景，开展交际活动 四、充实社会文化知识，增强语言得体性意识 第四节 利用和限制母语原则 一、限制使用母语 二、利用母语 第五节 整体学习的原则 一、以交际单位来学习 二、整体学习不排斥单项训练 第六节 直观性教学原则 5 一、教师

9、演示新的语言材料，使学生建立英语的新概念时，可以采纳： 使用直观教具，如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录像等等。 体态语，如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的口型示范、语调、声音等等。 创设情景 1紧扣中心内容。 2真实。 3合理。 使学生多感官参与 二、教师在示范发音时，直观的辅助便是教师的口型，手势，教师也可让学生多感官参与。 三、在练习阶段，教师应设置一些能激励学生去说的活动场景 四、在实施直观性原则时应注意教学内容的需要和可能，不能死搬硬套。 第七节 趣味性原则 一、教师应设计有趣的内容 二、设计有趣的环境 语言环境 物质环境 精神环境 三、有趣的形式 包括很多的方法，如

10、故事法、游戏法、表演法、说唱法、手偶法、声调法、动作法等。 四、有趣的教具 第八节 多样性教学原则 一、教学方法的多样性 1开放式 2开发式 6 3参与式 4交流式 5借助式 6启发式 7迁移法 二、教学形式的多样化 1示范讲解法 2体态法 3镜子法 4变化角色法 三、教学手段的多样性 四、组织形式的多样性 五、课堂环节的多样性 1组织教学 2复习检查 3讲解新授 六、动静结合 七、听说搭配 为训练学生的听力，在教学中可采取以下几种方法1“听-视”练习 2“听-画”练习 3“听-做”练习 4“听-说”练习 说的主要方式 1口头模仿 2口头回答 3英语儿歌、歌曲、游戏 4看图说话 5日常会话 7

11、 八、节奏的多样性 九、声音的多样性 十、环境布置得多样性 第九节 重复性原则 一、要给学生反复“听”的机会，如反复唱同一首歌，反复做同一个游戏等 二、要给学生提供语言素材，允许学生“玩语言”，给学生“说”的机会 第十节 激励性原则 一、教师要分析学生形成学习心理障碍的原因 来自学生自身的原因 来自教师的态度 来自教学内容和形式 二、克服途径 教师要增强对学生的了解，了解其生理、心理特点。 教师要改变错误的态度，积极做到以下几点： 1爱孩子 2公平 3表现好的要及时表扬 教学内容和形式 1教学形式活动多变，操练要量力而行，循序渐进，体现由易到难，先易后难，难易相间的原则。 2成功的体验是学生学

12、习英语的动力。 第三章 少儿英语教学方法 8 教学是一种活动。对于教师来说，教学是指导学生学习的教育活动；教学是在教师指导下的学习活动。在这个活动中，学生在教师指导下掌握知识和技能，同时发展能力，形成相关的思想品德。任何教学活动，无论从事该活动者是否有意加以探究，都有一定的方法，区别于方法的优劣程度，即是比较高效的方法还是比较低效的方法。“教学有法，教无定法，贵在得法”。 一、语法翻译法 以翻译和语法学习为主要教学活动，一堂课通常包括：讲解语法规则、学习词汇表和翻译练习，强调阅读而不是交际能力的教学方法。 语法翻译法有以下特点： 1认为语言是一套通过讲解和句子解析的、与母语相联系的系统规则；

13、2认为母语是外语学习的基础； 3以培养学生的阅读能力和发展学生的智慧为目的； 4以句子为教学的基本单位； 5以语法为教学纲要，采用演绎法； 6强调语言输出的准确性。 二、直接教学法 以培养学习者的交际能力和直接使用目标语思维为目的，强调口语教学，主张语法应只用归纳法为主要特征的教学方法。 直接教学法有以下特点： 1十分注重语音教学，务求把学习者的发音练得准确； 2认为掌握口头运用目标语的交际能力是外语教学的首要目标； 3避免使用母语，目标语与客观事物直接建立联系； 4语言教学采用归纳教学方式； 5采用句子本位原则，以整句为单位，注重对句子的完整理解和表达； 6先听说，后读写，以模仿为主； 7强

14、调运用目标语表达的准确性，有错必纠。 三、听说法 9 以对话和操练为主的教学活动，认为听说是最基本的语言能力，常采用对比分析的教学方法。 听说法有以下特点： 1以句型结构为纲，注重句型操练； 2先听、说，后读、写，反复模仿，强化记忆； 3避免使用母语； 4强调语言输出的正确性，有错必纠； 5通过归纳类推法进行语法教学； 6以教师为中心； 7充分利用语言实验室和视听教具。 四、认知法 一种强调学习者在运用和学习语言，特别是学习语法过程中积极作用的教学方法。认知法有以下特点： 1重视开发学习者的智力，承认人的抽象思维活动； 2主张听、说、读、写能力并举； 3有意识的学习语法规则； 4采用有意义的语

15、言操练活动； 5以学习者为中心； 6利用母语； 7容忍学习者所犯的错误。 第四章 少儿英语教学环节 第一节 少儿英语教学的意义 一、少儿英语教学的意义 1塑造一种和谐的氛围，并在这种氛围中取得良好的教学效果； 2教师必须确定正确的、合适的教学目标； 10 3要选择正确的教学策略，优化组合教学方法和教学手段。 二、少儿英语教学的特点 主要侧重英语兴趣的培养和英语氛围的感受，到中、大班以上逐渐转向英语基础知识和基本技能的掌握。 以听、说技能培养为主，认读、拼写跟上的原则进行教学。 具有极强的实践性，因此必须安排大量的听说活动来使少儿掌握吸收所学英语。 教学活动形式和教学手段多样化，教师必须想办法来

16、不断维持少儿在课堂上的注意力。 由于少儿英语教学的内容相对简单，因此少儿英语教师完全可以使用英语来组织教学。 教学环节相对清晰，先后次序井然。 第二节 少儿英语课的常见类型 一、少儿英语新授课 为少儿感知和理解语言知识提供充分的机会和恰当的范例，为少儿实践操作创造必要条件。 教师通过手势、动作、图片、表情、实物等的演示，使少儿在看、听、模仿过程中，发展直觉思维，促进智力活动。 少儿英语新授课往往与少儿已有的知识有着密切的联系，在少儿原有认知结构上不断拓展新知。 新授课的教学环节相对完整，即提出新知识、反复机械操练、再进行交际训练，最终使少儿熟练掌握所学新知识。 二、复习课 新中有旧，旧中有新。

17、 强化所学内容，并弥补不足。 能够提高外语素质。 讲解为辅，操练为主。 练习形式多，内容广。 复习不是原地踏步。 三、活动课 11 将听、说、唱、画、玩、跳、表演等活动形式融为一体。 情境活动课。 活动既是手段也是目的。 活动是真实和有意义的。 第三节 少儿英语新授课的教学流程 一、教学过程 以下图表是对教学过程的展示： 阶段 一 二 三 二、新授课教案示例和分析 Feelings Subject: express ones feelings Words and sentences: happy/ sad / angry/ scared/ tired/ Im happy/ sad/ . Tea

18、ching-aids: pictures for words and story/ puppets/ blue ribbon/ crocodile(toy)/ piano Teaching procedure: Greeting: Good morning! How are you? Today, we have a friend here. Who is he? (Puppet behind. The children may guess) Im sure you know him, because you like playing Simon says. So who is he? Sim

19、on! Yes, its Simon. (show them the puppet and say hello to them in Simon voice.) Lead: Lets play the game simon says, ok? (ok!) so, get ready. Are you ready? (yes.) simon says, touch your shoes! (In Simons voice) simon says, Clap your hands! simon 12 听 说 用 教师的教学过程 创设情景，展示语言材料 设计机械训练的活动 设计交际训练的活动 少儿的

20、学习过程 感知和理解语言信息 模仿并照原样说出 语言材料的复用、活用 says, Stamp your feet! simon says, Say hurry !(hide the ears with your hands) clap your hands! (Touch those who act) simon says, clap your hands! . Look! Simon is very happy. (show them the picture happy , point beside your mouth, smile) happy, happy, do you rememb

21、er the song if you are happy?(yes) good. Lets sing together! Well, lets get some music. Music! (let your assistant play the piano) get ready! (sing the song with the kids) Good! Listen, If you are happy and you know it clap your hands, if you are happy and you know it clap your hands, if you are hap

22、py and you know it never be afraid to show it, if you are happy and you know it clap your hands. (stamp your feet/ wink your eye/ move your shoulders/ nod your head ) (put on the picture sad , two hands on your heart and show them a sad face) sad, sad, sad (in a sad voice, kids may follow you and ac

23、t) If you are not happy, you may be scared. (put on the picture, two hands besides your ears screaming; show them a toy crocodile and pretend it is going to bite them) If you are not happy, you may be angry. (put on the picture, two hands on your waist, stamp your feet heavily and make an angry voic

24、e) Tired (put on the picture, pretend you are sleepy) Activity for listening: Yes or no: (flash the picture, let them judge) happy? (yes) sad? (no). Jump to: lets play a game. Look! Here I put 5 pictures on the floor, lets play jump to , ok? (ok.) Volunteer! Play, good! Come here. Please jump to sad

25、 , jump to angry . Simon says: well, lets stop here and play Simon says. Get ready. Simon says, sad (kids act it out); Simon says, angry. Activity for speaking (pick up the pictures) we stop here. (review, flash the pictures) happy (say it and act it out, let the kids follow you) happy, happy! (hold

26、 up the picture, walk around the 13 class, make sure every kid can see it and you can hear their pronunciation). Mime: I need a volunteer to come here. Tim, come here, please take a look at this picture and act it out. ( Tim looks at the picture and acts it out without speaking) and you tell me what

27、 it is. (happy or else). If miss Li. Everyone, look! If Miss Li(pretend you are scared, let them say how you feel.) Review: (flash the picture) Communication Story: Let me tell you a story. Its about Simon. (show them the 1st story-picture) look, this is Simon! It is a very hot day and Simon is very

28、 hot, too. Look at the sun, he has put on his sunglasses, see? They are green and black. Since it is very hot, Simon wants to swim. (2nd story-picture) so he says to monkey, Monkey, Monkey, lets go swimming, ok? Monkey says, no! so Simon is very sad and he walks away. He walks and walks and he meets

29、 duck. He says to duck, duck, duck, lets go swimming, ok? duck says, ok! this time Simon is very happy . oh, Im happy! (show them the 3rd story- picture) look, they are swimming. They are very happy. When they see the crocodile sleeping, they are scared! Simon says, Sh. Be quiet, do not wake it up.

30、(show them the 4th story -picture) but the crocodile wakes up, and he is very angry, hey, what are you doing! Simon and duck run away. Lets run! they run, run, and run home (show them the 5th story- picture) look, they are very tired, and they go to sleep. (the end) Well, let me ask you some questio

31、ns: Whats the boys name? Is it a cold day? What does the boy want to do? does monkey say yes to the boy? Is he happy? Does the duck say yes to him? Is he sad or not? Is the crocodile happy or angry ? 14 Drama: I need some volunteer to act it out. Volunteer!. Review: (flash the picture) joana, preten

32、d you are Simon, how do you feel? (encourage them to say Im sad/ tired/ angry.) Micheale, pretend you are Simon, how do you feel?. Classify angry and hungry angry is not hungry . Well, its snack time and maybe you are hungry. So, lets go and have the snack! Everybody follow me. Lets go! 教案分析：这节课教授的是

33、 happy等5个形容词和 Im happy. 的句型。整节课可分成听、说、用三个阶段。 首先，教师为了让学生感知和理解所要教授的形容词，用Simon says 这一游戏和复习歌曲引入新课。引出happy等5个新词。在展示材料时，教师不是单纯的使用语音信息，而是辅以多种手段和多种方法。如图片、教师的体态语、表情、音调等等，并且采用了游戏法、歌曲法、表演法、哑剧法、戏剧法等等。 在“听”的阶段中，教师设计了flash cards、jump to、Simon says 等活动，使学生全息地听。 在“说”的阶段，教师不是让学生干巴巴地模仿，机械地重复，而是全息全感地说，在“Mime”游戏中，教师让一

34、个学生做动作，让其他同学猜形容词，制造出“已知”、“未知”的双方，制造出交际动机，使孩子乐此不疲。 在“用”的阶段，教师通过讲故事、演故事，让学生全感并用、情景体验、空间体验，融扮演体验为一体，制造出较强的交际动机，不知不觉无意之中学会了本课教授的5个新单词和一个句型，取得了较好的教学效果。 第四节 少儿英语教学的教学步骤 一、备课 一般来讲，备课时要做到以下几点： 钻研教材 研究少儿 15 选择方法 设计教案 二、上课 组织教学 结束 三、课后评价 课后评价包括以下几点： 教学目标是否正确和贴切，少儿是否能够达到预定的目标？ 教学内容是否围绕教学目标进行安排，是否突出重点和难点？ 教学过程是

35、否连贯，新授课是否按照听、说、读、写的教学环节来进行？每个教学环节完成得怎么样，环节衔接是否自然？ 教学原则是否被贯彻？少儿是否主动、积极地参与教学活动？ 教学手段使用得是否得当？目的是否明确？是否达到效果？ 第五章 少儿英语教学技能 第一节 听力教学 听力技能训练教学策略 听力技能应用教学策略 听力技能评价教学策略 听力教学策略 听力技能列表 技能 语音解码 活动 1最小对立体识别训练 2听后表示重弱读、节奏、意群等 3模仿 策略性 最小对立体识别、匹配以及标示属于输入训练，模仿和重复属于输出训练，它们对语言能 16 4重复 5匹配 文章大意、主旨等理解 1听后选择适当的标题 2为听力材料写

36、概要 3话题匹配 4听后写标题 5听匹配主体 细节理解 1信息图表化，学生根据文章完成信息表格 2正误判断 3回答问题 4根据听力进行句子排序 5听书写要点 6听故事将图表排序 7听后匹配 8完形听写 9听后画画 10听后做动作 11听回答问题 12角色扮演 推理推论 1听后判断正误 2听后匹配 3听后回答问题 4听后讨论 力的要求不同，选择活动方式时要注意课堂教学目标 匹配、选择等都属于理解性活动，而拟定、撰写属于输出性活动，对语言的要求比较高。训练时可以先进行理解性的训练，然后进行输出性活动训练 听后匹配、画画、做动作、排序等都属于细节辨认的练习，而信息提取活动，细节训练的目的在于培养学生

37、信息提取、转述以及信息重组的能力。因此，教学设计时应该先进行理解性活动，然后是信息转述或重组性活动 正误判断、匹配等可以涉及各种各样的推理推论，可以是人物与其说话与其因果关系的匹配，还可以是言内行为与言后行为之间关系的判断 词义猜测 1对文中的单词和短语进行提问，检查学生的理解 2通过替换练习检查学生对词义的理解 3就上下文进行提问，帮助学生理解目标15所训练的只是学习者对词义的理解，真正属于训练的是提供类似的上下文，提供类似的结构让学习者运用呈现的猜 17 词汇 4匹配 5解释 6提供类似上下文做词义猜测训练 7提供类似结构做词义猜测训练 记笔记 1定点听写、复式听写 2信息图表 3填图 测

38、方式猜测新语境下单词的意思 这三项活动都能用于训练学习者记笔记的能力。但是，记笔记的方式很多，可以记录关键词，可用符号记录。记笔记的训练应该明确训练的内容，鼓励学习者用所呈现的笔记记录方式记笔记，否则就不是严格意义上的训练。 第二节 口语教学 功能的展示 功能的训练与应用 功能的评价 口语教学 社会交往功能列表 类别 功能 问候 介绍 告别 感谢 道歉 例证 Hi, how are you doing? May I introduce.? I am afraid I must be leaving now. It is kind of you to. I am sorry to interru

39、pt you. 18 社会交往 邀请 请求允许 祝愿祝贺 提供帮助 约会 打电话 就餐 就医 购物 问路 谈论天气 语言交际困难 提醒注意 劝告 建议 Would you like to.? Would you mind if I.? Congratulations! Have a nice journey. Let me take your luggage. Could we meet at.? Can I take a message? Help yourself to. Whats the matter? Whats wrong with you? Thats fine. I will

40、take it. Excuse me, could you tell me the way to. Whats the weather like.? Could you say it again? Make sure that. You should. Why dont you.? Thats a good idea. I dont like. There is no doubt that. It is impossible to. He is able to. I prefer. Id like to. I wish I were. Keep trying! What do you mean

41、 by.? I dont care. Thats lovely. Really? Anything wrong? 19 态度 同意不同意 喜欢不喜欢 肯定与否定 可能与不可能 能够与不能够 偏爱和爱好 意愿与打算 希望与愿望 表扬和鼓励 责备与抱怨 冷淡 情感 高兴 惊奇 忧虑 安慰 满意 遗憾 同情 恐惧 愤怒 时间 时刻 时段 频度 时序 空间 位置 方向 距离 存在 存在 不存在 特征 形状 颜色 材料 价格 规格 年龄 计量 长度 宽度 高度 数量 比较 同级比较 差别比较 相似和差别 逻辑关系 原因和结果 Its all right. Well done! What a shame!

42、 I am sorry to hear. You scared me! Damn! Excuse me, whats the time, please? How long have you been.? How often do you.? What did you do then? Where is.? Which is the way to.? How far is.? There is. There isnt. What does is look like? What color is.? What is the table made of? How much is.? What siz

43、e.? How old.? How long.? How wide.? How tall.? How much.? as.as. .than. The same as. Why.? 20 目的 职业 工作 单位 Why.? Whats your job? Where do you work? 第三节 阅读教学 背景激活 常见的阅读策略有： l 文本阅读。阅读课文时争取弄懂课文的每个句子与段落，当弄不懂句子的意思时分析句子的句法结构。 l 图式利用。阅读中通过文本，联想自己所了解的知识加深对文章的理解。 l 选择注意力。阅读时集中注意力，忽略与之无关其他内容。 l 生词处理策略。词义猜测：阅读中

44、根据上下文、构词法、同现复现信息等猜测词义；生词跳跃：阅读中遇到生词时跳过去，而不是停下来猜测词义，或者查词典等。 l 策略调控。根据不同的阅读目的，灵活运用阅读策略。不同文体的文章可以采用不同的阅读方式。 l 文本利用。根据已知信息或语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申；利用常识或零散已知信息推测、想象、弥补空缺信息；通过but, so以及for example等信息词判断作者的观点态度或论点。 l 整体阅读。将语篇视为连贯整体，采用自上而下处理模式。 l 信息分析。区分事实信息与观点信息。 l 结构分析。分析文章的结构。 常见的阅读学习策略有： l 背诵好的课文； l 提前预习，设置学习目标，具有独立阅读计划； l 能结合所读文章反思自己的行为等； 21 阅读策略的训练 阅读技能的培养 阅读能力的评价 阅读教学 l 完成教材中的各种阅读理解活动； l 试着复述阅读的文章； l 对所学文章进行改写； l 阅读时记录关键信息； l 每篇课文都要读数遍，每遍的目的不同，方法也不同； l 选择有利于阅读的条件，监控阅读时间，考察阅读理解情况。 常见的阅读策略培养活动 策略 生词处理 文本阅读 图式利用 活动 给学生提供与课文中的生词所处同样的语境，让学生运用所展示的技巧 为学生提供需要分析句子结构理解的文章让学生阅读